Suite à notre tradition de présenter en début d’année académique le travail d’un chercheur de notre Département, notre auteur invité est le docteur Xavier Fontich Vicens. Son article porte sur le défi auquel fait face à un moment ou autre tout enseignant de langues: comment enseigner la grammaire? 

Dooly Owenby, Melinda

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature

Revistes Catalanes amb Accés Obert

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 
Vol. 6(3), Aug-Sept 2013, i-ix 
 
Lettre de l'éditrice (Français) 
Nota de la Editora (Español) 
Nota de l’Editora (Català) 
Editor’s Note (English) 
 
Lettre de l’éditrice (Français) 
 
Suite à notre tradition de présenter en début d’année académique le travail d’un 
chercheur de notre Département, notre auteur invité est le docteur Xavier Fontich 
Vicens. Son article porte sur le défi auquel fait face à un moment ou autre tout 
enseignant de langues: comment enseigner la grammaire? Certains vont dire qu’il s’agit 
d’un des aspects plus difficiles de l’enseignement. Ceci est dû au fait de la diversité de 
notions qu’enseignants (et apprenants)  associent au mot ‘grammaire’. Pour beaucoup, 
le terme implique un ensemble fixe de formes et de règles d'utilisation des langues ; 
pour les autres, «la bonne» grammaire est associée au prestige typiquement accordé aux 
situations formelles d’usage oral et écrit. D’autres enseignants de langues évitent tout 
simplement l’enseignement de la grammaire. Trop souvent, les élèves associent 
grammaire avec des explications interminables de formes et de règles, suivies par des 
tests et des exercices. Fontich considère l'enseignement de la grammaire en classe 
comme un outil pour favoriser la réflexion des élèves. Encadrant son affirmation au sein 
d’études récentes, l'auteur propose une approche de la grammaire centrée sur le travail 
de groupe, dans laquelle les apprenants s'engagent dans une réflexion dialogique des 
textes dans leur L1. 
Dans notre second article, García et Fabregat abordent l’enseignement au niveau 
universitaire, en particulier, dans le contexte de l'Espagne. Il devient un fait reconnu 
partout dans le monde que l'enseignement supérieur de qualité est directement relié à un 
apprentissage efficace (Delaney, Johnson, de Johnson & Treslan, 2010). En ce sens, les 
auteurs présentent une étude qui examine le rôle du discours exploratoire dans les cours 
universitaires (en formation initiale d’enseignants) comme moyen de promouvoir 
l'apprentissage coopératif et ainsi assurer une plus grande qualité de l'enseignement 
universitaire, ainsi que la qualité des interventions des futurs enseignants dans leurs 
propres cours. Toujours dans l’enseignement supérieur, Zabihi, Rezazadeh et Vahid 
Dastjerdi portent leur regard sur la créativité des étudiants lors de l'écriture en classe 
d’anglais comme langue étrangère (ALE). Les auteurs comparent les résultats de 
l’écriture individuelle et de l’écriture collaborative, en mesurant les indices de créativité 
dans le processus d'écriture. Bien que les études présentées correspondent à des 
ii  Dooly 
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 6.3 
(Aug-Sept 2013): i-xi. ISSN 2013-6196. 
contextes différents, les auteurs coïncident dans des aspects divers avec l'article de 
Fontich, lorsqu’ils soulignent les avantages dérivés des tâches d'écriture coopérative. 
Dans notre dernier article, Llompart adopte une approche qualitative pour 
observer les pratiques plurilingues de jeunes membres de familles originaires du 
Pakistan et du Maroc, vivant en Catalogne. L'auteur souligne l'importance de leurs 
compétences langagières hors classe et propose une vision de dimensions de 
l'apprentissage des langues qui ne sont pas toujours prises en considération dans les 
établissements scolaires. Comme Castellotti et Moore affirment, "l'expérience et les 
répertoires des élèves devraient être mobilisés et stimulés pour engager leur 
participation, et soutenir leur plurilinguisme comme un atout pour l'apprentissage et la 
socialisation» (Castellotti & Moore, 2010: 5). 
Le volume se termine par une révision de Mussano sur le libre d’Elaine Wilson 
(éditrice) intitulé School-based research. A guide for education students (Sage 
Publications) et un entretien avec Mercè Canals i Palau, experte en travail par projets et 
technologies de l’information et la communication pour l’apprentissage de langues, 
réalisée par Aida Guillén Onandia. 
 Cet ensemble de questions d'actualité apporte des idées novatrices et des 
perspectives intéressantes pour l’année scolaire qui commence. J'espère qu'il sera de 
votre intérêt. 
 
Dr. Melinda Dooly Owenby 
Août 2013 
 
Références: 
 
Castellotti, V., et  Moore, D. (2010). Capitalising on, activating and developing 
plurilingual and pluricultural repertoires for better school integration. The 
linguistic and educational integration of children and adolescents from migrant 
backgrounds. Studies and Resources, No. 4. Strasbourg: Directorate of 
Education and Languages, DGIV. Council of Europe, Language Policy Division. 
Delaney, J. G., Johnson, A. N., Johnson, T. D., et Treslan, D. L. (2010).  Students’ 
perceptions of effective teaching in higher education. St. John’s, NL: Distance 
Education and Learning Technologies. 
 
Crédits 
 
Les illustrations des couvertures de chaque volume ont été conçues par des étudiants 
de l'école EINA (Escola de Disseny i Art, Barcelona), dans le cadre du programme 
d'études supérieures 'Illustration créative', sous la direction de Sonia Pulido, professeure 
d'illustration de presse. 
 
iii  Dooly 
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 6.3 
(Aug-Sept 2013): i-xi. ISSN 2013-6196. 
Au comité de lecture du volume 6.3  
L'éditrice remercie les personnes suivantes pour leur contribution à la préparation du 
Volume 6.3: 
 
Necmi Akset, Cristina Aliagas, Eulalia Canals, Eva Codó, Emilee Moore, Luci 
Nussbaum, Adriana Patiño, Marisa Pérez, et Paul Seedhouse. 
 
  


Lettre de l’éditrice (Français)

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