Se hace referencia, principalmente, a la puesta en escena de dos secuencias didácticas: “la linealidad como herramienta para interpretar y transformar fenómenos de la naturaleza” y “las matemáticas del movimiento”. Ambas secuencias plantean la tesis de que la linealidad sólo se construye en la otredad, es decir en la confrontación con lo que no es ser lineal, de otra forma, por ejemplo, se aplica la regla de tres indiscriminadamente, no se permite hacer la coordinación con otras versiones de la linealidad, la modelación de fenómenos es inaccesible, en general no se permite la construcción de argumentos. Particularmente, nos proponemos, presentar evidencias empíricas de que “la matemática no es “neutra”, depende del contexto social en donde se aborda. La matemática tiene sentido, exactamente, en contextos sociales concretos. Estos contextos remiten a diversas prácticas sociales anteriores escolares o no escolares, este contexto social es determinante en la utilización de las estrategias, herramientas y procedimientos ante una situación”
