Relatório da Prática de Ensino Supervisionada, Mestrado em Ensino da Filosofia, Universidade de Lisboa, 2014Este relatório surge no âmbito da leccionação de um conjunto de aulas sobre a
unidade programática de Filosofia da Ciência, unidade essa pertencente ao 11º ano
de escolaridade na disciplina de Filosofia. Nesse sentido o conteúdo deste relatório
incide sobre um estudo e análise dos problemas filosóficos fundamentais suscitados
pela actividade científica – problemas como ‘será a Ciência uma actividade
objectiva?, ‘O que distingue Ciência de pseudociência?’, etc. Para além disso há
espaço a uma descrição e reflexão pessoal acerca dos conteúdos e materiais que
foram utilizados na leccionação. Nessas aulas foram utilizadas diversas estratégias
para levar os alunos não só a adquirirem conhecimentos fundados nos conteúdos em
voga, mas também para os fazer reflectir e pensar criticamente acerca dos problemas
levantados pela Filosofia da Ciência e pela actividade humana em geral. Há ainda
lugar a uma reflexão pessoal acerca da legitimidade da avaliação e a uma defesa de
uma educação englobadora e crítica, por oposição a uma educação técnicomecanicista.This report emerges in the scope of the lecturing of a group of school classes
about the programmatic unity of Philosophy of Science, unity which belongs to the
11th grade in the school subject of Philosophy. In that sense the content of this report
focuses on the study and analyses of the fundamental philosophical problems raised
by the scientific activity – problems such as ‘is Science an objective activity?’, ‘what
distinguishes Science from pseudoscience?’, etc. Beyond this, there is space to a
description and personal reflection about the contents and materials used for the
lecturing’s. In these classes diverse strategies where used to make the students, not
only to acquire expertise founded on the contents at stake, but also to make them
reflect and think critically about the problems raised by Philosophy of Science and
by the human activity in general. There is also place to a personal reflection about
the legitimacy of grade evaluations and to a defense of an englobed and critical
education, in opposition to a technico-mechanistic one
