Relatório de estágio de mestrado em Ensino de InformáticaO presente relatório documenta a intervenção pedagógica supervisionada, realizada numa turma
do 11º ano do Curso Programador/a de Informática, no âmbito da Unidade Curricular Estágio, do
Mestrado de Ensino de Informática da Universidade do Minho.
O tema de ensino-aprendizagem foi a construção de interfaces gráficas e programação de
interatividades, com o objetivo de criar programas para dispositivos móveis Android. A questão de
investigação relacionou-se com o pensamento computacional, e com a utilização de ferramentas a ele
associadas, no contexto do tema em estudo. Como parte da estratégia de motivação, segundo o modelo
Atenção-Relevância-Confiança-Satisfação (ARCS), de Keller, utilizou-se o Android Studio, na perspetiva
dos tópicos introdutórios da aprendizagem em espiral, de Bruner. As características dos alunos levaram me à opção pela Aprendizagem Baseada em Casos (CBL), sobretudo porque (i) na CBL, os alunos já têm
algum conhecimento prévio, receberam formação antecipada, e (ii) após uma sessão de CBL, há pouca,
ou nenhuma, tarefa de autoestudo. A seleção das Apps, feita em conjunto com o Professor Cooperante,
seguiu os seguintes critérios: (i) introduzir conceitos básicos Android num nível de complexidade
adequado para o 11º ano de escolaridade, (ii) ser enquadrável no período previsto para a minha
intervenção, (iii) possuir uma estrutura favorável ao método demonstrativo-interrogativo, na fase inicial
da aula, e à atividade prática dos alunos, na fase seguinte, (iv) estar relacionada com o tema da educação
física, referida positivamente pelos alunos no inquérito do início do ano.
Ao longo da minha intervenção, os alunos desenvolveram duas Apps: Índice de Massa Corporal
(IMC) e Índice Cintura-Quadril (ICQ), e enviaram-me os seus trabalhos individuais. A avaliação dos
trabalhos revelou que mais de 50% dos alunos cumpriram mais de 50% dos critérios de correção
adotados nas duas Apps, sendo a segunda mais complexa que a primeira. A auto e heteroavaliação dos
alunos foi favorável à intervenção realizada.
Ao início e ao final da intervenção pedagógica, foi aplicado o teste de Pensamento Computacional
(CTt), de Román-González, adaptado por mim à linguagem Java. Os resultados médios da turma
apontaram no mesmo sentido dos já descritos para alunos espanhóis, singapurenses e suíços, do ensino
secundário. O resultado individual do CTt pode funcionar como um teste diagnóstico do estádio em lógica
de programação, colaborando para delinear a zona de desenvolvimento proximal, de Vygotsky, e para os
critérios da estratégia de Programação em Pares.The present report documents the supervised pedagogical intervention, carried out in an 11th year
class of a Computer Programmer Course, within the scope of a Curricular Internship for the Master of
Computer Science Teaching course at the University of Minho.
The teaching-learning process was the construction of graphical interfaces and programming of
interactivity, with the objective of creating programs for Android mobile devices. The research question
was related to computational thinking and the use of tools associated with it, in the context of the subject
under study. As part of the motivation strategy, according to Keller's Attention-Relevance-Confidence Satisfaction (ARCS) model, Android Studio was used, from the perspective of Bruner's introductory spiral
learning topics. The characteristics of the students led me to opt for Case-Based Learning (CBL), mainly
because (i) at CBL, students already have some prior knowledge, received early training, and (ii) after a
CBL session, there is little , or no, self-study task. The selection of Apps, made together with Professor
Cooperante, followed the following criteria: (i) introduce basic Android concepts at a level of complexity
suitable for the 11th grade, (ii) be within the period foreseen for my intervention, (iii) have a structure
favorable to the demonstrative-interrogative method, in the initial phase of the class, and to the practical
activity of the students, in the following phase, (iv) to be related to the theme of physical education,
mentioned positively by the students in the initial survey of the year.
During my intervention, students developed two Apps: Body Mass Index (BMI) and Waist-Hip Index
(WCI), and sent me their individual works. The evaluation of the works revealed that more than 50% of
the students fulfilled more than 50% of the correction criteria adopted in the two Apps, the second being
more complex than the first. The students' self and hetero-assessment was favorable to the intervention
performed.
At the beginning and at the end of the pedagogical intervention, the Computational Thinking Test
(CTt), by Román-González, adapted by me to the Java language, was applied. The average results of the
class pointed in the same direction as those already described for Spanish, Singaporean and Swiss
secondary school students. The individual CTt result may work as a diagnostic test of the stage in
programming logic, helping to delineate Vygotsky's zone of proximal development, and for the criteria of
the Pair Programming strategy
