Malti, T

ZORA

University of ZurichZurich Open Repository and ArchiveWinterthurerstr. 190CH-8057 Zurichhttp://www.zora.uzh.chYear: 2008Integrative Förderung moralischer Kompetenz in Kindergartenund PrimarstufeMalti, TMalti, T (2008). Integrative Förderung moralischer Kompetenz in Kindergarten und Primarstufe. 4 bis 8 -Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe:11-13.Postprint available at:http://www.zora.uzh.chPosted at the Zurich Open Repository and Archive, University of Zurich.http://www.zora.uzh.chOriginally published at:4 bis 8 - Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe 2008, :11-13.Malti, T (2008). Integrative Förderung moralischer Kompetenz in Kindergarten und Primarstufe. 4 bis 8 -Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe:11-13.Postprint available at:http://www.zora.uzh.chPosted at the Zurich Open Repository and Archive, University of Zurich.http://www.zora.uzh.chOriginally published at:4 bis 8 - Fachzeitschrift für Kindergarten und Unterstufe 2008, :11-13.Schwerpunkt	 …	und	du	bisch	duss!	 11«4 bis 8»  September 2008, Nr. 9Da Kinder im Kindergartenalter zunehmend  Interesse an gemeinsamen Spielaktivitäten entwickeln und Kooperation spielerisch ent-decken, bietet dieses Alter Chancen, die mora-lische Entwicklung zu fördern. Eine Studie der Pädagogischen Hochschule Zentralschweiz gibt Einblick. Tina MaltiMoralische Kompetenz spielerisch fördernEine Alltagssituation: Anna* will ihre Farbstifte nicht tei-len. Sie zieht Juri an den Haaren, weil er sich einfach einen ihrer Farbstifte nimmt. Juri wird wütend und boxt Anna in die Schulter. Der Konflikt eskaliert, die Kinder beginnen sich zu drangsalieren und zu treten. Solche und ähnliche Konflikte finden bei Kindern im Kindergarten- und frühen Primarschulalter häufig statt. Wenn Aggression zum einzigen Mittel der Konfliktlösung wird, besteht die Gefahr, dass sich langfristige und ernst-hafte Verhaltensprobleme entwickeln. Konflikte bieten je-doch auch Lernchancen und können ein Mittel sein, um früh einen verantwortungsvollen und kooperativen Um-gang miteinander zu erlernen. Wie Kinder Konflikte lösen, hängt eng mit ihrer moralischen Kompetenz zusammen. Entwicklungspsychologen haben herausgefunden, dass  moralische Kompetenz Kinder darin unterstützen kann, gewaltfreie Konfliktlösungen zu praktizieren.Moralische	Kompetenz	–	was	umfasst	sie?Moralische Kompetenz beinhaltet Fertigkeiten, welche das kindliche Denken, die Gefühle und das Handeln betref-fen. Das moralische Denken umfasst dabei die Fähigkeit, Gedanken, Gefühle und Verhaltensweisen in moralischen Konfliktsituationen wie der eingangs beschriebenen Situa-tion zu bewerten, mit Fragen wie: War das eigene Verhal-ten richtig? Und wenn nicht, warum nicht? Oder: Kann Anna verstehen, dass sich Juri ausgeschlossen fühlt, weil sie ihm keine Stifte abgeben will?Moralische Gefühle sind Gefühle wie Empathie (Einfüh-lungsvermögen), Schuld oder Stolz. Zum Beispiel: Fühlt sich Anna wegen des Angriffs auf Juri schul-dig? Oder fühlt sie sich so wie immer, ist es ihr also egal? Moralisches Handeln umfasst prosoziale Ver-haltensweisen, Koope-rations- und Verant-wortungsfähigkeit. Moralische Kompetenz ist nicht angeboren, sondern wird vielmehr in starkem Masse durch Sozialisationsprozesse in Kinder-garten und Schule, unter Gleichaltrigen und in der Familie erworben. Denn: Regeln konstituieren sich durch Aus-handlungsprozesse in sozialen Interaktionen.Doch wie kann moralische Kompetenz im Kindergarten und frühen Primarschulalter integrativ gefördert werden? Welche Aufgaben kommen den Lehrpersonen zu? Welche Methoden und Strategien sind besonders wirksam? Die-sen komplexen Fragestellungen ist eine Studie zur Förde-rung moralischer Kompetenz nachgegangen. Weiterbildung	für	Lehrpersonen	als	erster	SchrittEin Weiterbildungsangebot ist wichtig, denn die Lehrper-sonen setzen die moralpädagogische Intervention um. Elemente moralischer KompetenzStudie zur integrativen Förderung  moralischer Kompetenz  in Kindergarten und PrimarschuleDie Studie wurde an der Pädagogischen Hoch-schule Zentralschweiz am Institut für Pädago-gische Professionalität und Schulkultur (IPS) in den Jahren 2004 bis 2005 durchgeführt. Übergeordnetes Ziel war es, ein integratives Förderkonzept zur moralischen Kompetenz zu entwickeln. Einerseits sollten dabei ein Weiterbil-dungskonzept und Materialien für Lehrpersonen entwickelt werden. Andererseits zielte die Studie darauf ab, ein Konzept für eine moralpädago-gische Intervention mit Kindern zu erarbeiten. An der Studie beteiligten sich insgesamt sieben Lehrpersonen der Kindergarten- und ersten Pri-marschulstufe sowie 82 Kinder. Am Anfang stand eine vierzigstündige Weiterbil-dung mit den Lehrpersonen, anschliessend setzte die Intervention in den Klassen ein. Das Konzept wurde in jeweils zwei Einheiten à 45 Minuten pro Woche über zwölf Wochen im Kindergarten bzw. auf der Primarstufe durchgeführt.Die Studie kann als PDF heruntergeladen werden unter www.luzern.phz.ch – Forschung und Entwicklung – IPS – Abge­schlossene Projekte.12	 …	und	du	bisch	duss!	 SchwerpunktBisher sind moralrele-vante Themen in Weiter-bildungsprogrammen für Lehrpersonen nicht ge-nügend enthalten. Viele Lehrpersonen berichteten, hinsichtlich der Förderung moralischer Kompetenz im schulischen Alltag verunsi-chert zu sein. Das Kernelement einer in-tegrativen Förderung mo-ralischer Kompetenz ist eine der Entwicklung ange-messene Vermittlung mo-ralischen Denkens, Fühlens und Handelns. Die Weiterbildung beinhal-tete theoretische und di-daktische Elemente. Im theoretischen Teil ging es um die Vermittlung von Konzepten, wie sich moralisches Denken, Gefühle und Verhaltensweisen bei Kindern in diesem Alter entwickeln. Wann verstehen Kinder Regeln nicht mehr als von aussen erzwungen, sondern sehen sie selbst als sinn-voll an? Wann können Kinder mit anderen mitempfinden, die ausgeschlossen werden? Wann lernen Kinder mora-lisches Handeln wie Kooperation und einen konstruktiven Umgang mit Konflikten? Dieses entwicklungspsycholo-gische Wissen hilft den kindlichen Entwicklungsstand  moralischer Kompetenz einzuschätzen und ermöglicht die Umsetzung altersangemessener Förderkonzepte. Förderstrategien	und	Förderrolle	entwickelnDie didaktischen Anforderungen an die Lehrperson sind sehr hoch. Die Lehrperson soll bei den Kindern nicht nur Einsicht erzeugen, sondern auch zur Umsetzung mo-tivieren, mit Fragen wie: Warum sind bestimmte Regeln sinnvoll? Warum halte ich mich auch an die Regel, wenn die Erwachse-nen nicht hinschauen und es keine Bestrafung gibt? Ein zentrales Element für die systematische und wirk-same Umsetzung des ent-wicklungspsychologischen Wissens bildeten Übungen zur Selbstreflexion. Diese dienten in der Weiterbil-dung dazu, eigene Erwar-tungen, Bewertungen und Gefühle in moralischen Konfliktsituationen zu re-flektieren und diese mit anderen Konfliktparteien zu ko-ordinieren. Dabei wurden folgende Fragen diskutiert: Welche eigenen Handlungsstrategien habe ich in diesem schwierigen Konflikt eingesetzt? Welche eigenen Gedan-ken und Gefühle waren damit verbunden, und welche Konsequenzen hatte dies? Darüber hinaus beinhalteten diese Übungen Reflexionen der eigenen Förderrolle und deren Veränderung durch die Bearbeitung der inhaltlichen Themen. Die Aufgabe war, herauszukristallisieren, welche Förderstrategien für jede einzelne Lehrperson selbst besonders handlungswirksam sind, um moralrelevantes Lernen anzuregen.In der Transferphase, die im Anschluss an die Weiterbil-dung stattfand, wurde das erarbeitete Konzept direkt im Kindergarten bzw. Schulalltag umgesetzt. Eine externe Fachperson begleitete die Lehrpersonen und bot ihnen kontinuierliche Supervision an.Mit	Pepito	moralpädagogisch	intervenierenDie Handpuppe Pepito, gespielt von der Lehrperson, führte in die erste Einheit des Konzeptes ein. Zudem be-gleitete Pepito die Gruppe moderierend durch das Programm und gab je-weils eine Einleitung in die nächste Einheit. Neben Bildmaterialien kamen un-ter anderem Rollenspiele, Diskussionsrunden, Bewe-gungs- und Singspiele zum Einsatz. Der Fokus lag auf Spielen, kooperativen und Gruppenaktivitäten, in de-nen die Kinder lernen, die Perspektive zu wechseln und zu verstehen, was an-dere in Konfliktsituationen denken und fühlen. Die moralische Regelverletzung wird so reflektiert.Wie die moralische Kompe-tenz in der Praxis gefördert wird, zeigt die nachfolgend ausgeführte Methode. Das Ziel dieser Lektion war es, die Kinder anzuregen, sich in unterschiedliche Per-spektiven zu versetzen, ein-zufühlen und verschiedene Konfliktlösestrategien und deren Folgen zu bewerten. Perspektivenwechsel	in	KonfliktsituationenDie Handpuppe Pepito stellt eine Situation dar, die eine moralische Regelverletzung thematisiert. Dies kann eine Regelverletzung sein, die sich im Kindergarten- oder Schulalltag abgespielt hat oder eine fiktive Situation. Pepito liest die Situation vor. … so wie immer.… schuldig …… verrückt …Die Maus ist traurig …Illustrationen: © Tina MaltiSchwerpunkt	 …	und	du	bisch	duss!	 13«4 bis 8»  September 2008, Nr. 9Die beiden Kinder sind auf einem Geburtstagsfest. Sie sehen den schönen Kuchen vor sich. Ein Kind schiebt den Kuchen auf seine Seite. Das andere Kind fragt, ob es auch ein Stück bekommen könne. Doch die Antwort lautet: Nein! Was denkt wohl die kleine Maus, die unten in der Ecke zugeschaut hat? Eine Auswahl an möglichen Fragen an die Kinder im  Anschluss an die Bildergeschichte veranschaulicht die Weiterführung: – Was denkt die Maus, wie sich die Kinder fühlen? – Wie würdet ihr euch fühlen, wenn ihr das gemacht  hättet oder wenn ihr eines der beiden Kinder wärt? – Wie geht die Geschichte weiter? – Was hätte das Kind, das den Kuchen für sich behält, sonst noch machen können? – Warum ist Teilen wichtig?Wenn die Kinder nicht wissen, wie sich das Kind ohne Kuchen fühlt oder keine alternativen Lösungsstrategien finden, können zusätzliche Bilder und Illustrationen zum Veranschaulichen verwendet werden.  Eine solche Einheit wird immer mit einem Ritual abge-schlossen, dem  Komplimente-Zirkel. Dabei macht jedes Kind einem anderen Kind in der Gruppe ein Kompliment über etwas, das ihm/ihr an dem Kind gefällt. Wichtig ist, dass jedes Kind ein Kompliment erhält. Wirkung	der	moralpädagogischen	Intervention	Das entwickelte Interventionskonzept hilft die integra-tive moralische Kompetenz (Denken, Fühlen, Handeln) in Kindergarten und Primarschule zu fördern. Die Lehr-personen erlebten die Weiterbildung als sehr positiv und wirksam. Das eigene Förderverhalten veränderte sich durch die Weiterbildung. Die Intervention war ihrer An-sicht nach wirksam und die Lehrpersonen konnten Ver-besserungen im Klassenklima und im Umgang der Kinder untereinander feststellen; auch aggressive Verhaltenwei-sen verringerten sich. Allerdings war die Umsetzung des Interventionskonzepts mit zwölf Wochen eher kurz. Um langfristig wirksame moralische Handlungsfertigkeiten zu fördern, bedarf es eines längeren Zeitraums. Wichtig ist, dass ein solches Konzept in der Klassenkultur verankert wird. Der Sinn von Regeln erschliesst sich vor allem durch Erfahrungen, die Kinder im Kindergarten- und Schulalltag machen. Wenn Kinder die Möglichkeit erhalten, bestimmte Regeln auszuhandeln und das Klassenklima als respektvoll erleben, sind bereits wichtige Grundbedingungen für die Förderung moralischer Kompetenz gegeben.Dr. Tina Malti ist Entwicklungspsychologin und Psychotherapeutin für Kinder und Jugendliche. Sie arbeitet an der Pädagogischen Hoch­schule Zentralschweiz, Teilschule Luzern, und ist derzeit Stipendiatin des Schweizerischen Nationalfonds, Harvard University, USA.*Die Namen der Kinder wurden geändert.LiteraturWolfgang Edelstein, Fritz Oser & Peter Schuster (Hrsg.): Moralische  Erziehung in der Schule. Weinheim, Beltz, 2001Monika Keller: Moralische Entwicklung als Voraussetzung für soziale Partizipation. In Dietmar Sturzbecher & Heidrun Grossmann (Hrsg.). Soziale Partizipation im Vor­ und Grundschulalter – Grundlagen (S. 144–172). München, Reinhardt, 2003 Tina Malti & Sonja Perren (Hrsg.): Soziale Kompetenz bei Kindern und Jugendlichen. Entwicklungsprozesse und Förderungsmöglichkeiten. Stuttgart, Kohlhammer, 2008Mögliche Bilder, um die Rolle des Opfers und alternative Handlungen zu diskutieren.Diese Bildergeschichte beschreibt die Verletzung einer  prosozialen Regel.Zusätzlich wird sie mit Bildern oder Comics illustriert. Im Anschluss diskutieren die Kinder in der Gruppe anhand von Fragen die Gedanken und Gefühle der Beteiligten, bewerten die Regelverletzungen und entwickeln alterna-tive Lösungsstrategien. Pepito moderiert das Gespräch zwischen den Kindern und versucht, die Kinder bei der Erarbeitung von konstruktiven Lösungen zu unterstützen. Falls die Kinder selbst keine alternative Lösung finden, können zusätzliche Illustrationen und Fragen eingebaut werden.Geburtstagskuchen	teilen?!

Integrative Förderung moralischer Kompetenz in Kindergarten und Primarstufe

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