Позитивни ставови наставника према инклузивном образовању слепих ученика представљају један од значајних предуслова за њихово активно укључивање у активности вршњака типичног развоја. Велики број истраживања указује на то да се негативни ставови могу довести у везу са недостатком професионалних компетенција наставника за рад са слепим ученицима.
Основни циљ овог истраживања био је да се утврде ставови наставника разредне и предметне наставе према инклузивном образовању у односу на њихове професионалне компетенције. Додатно, провераване су и разлике у погледу личне спремности наставника разредне и предметне наставе за рад са слепим ученицима. У истраживању је учествовало 49 наставника разредне и 59 наставника предметне наставе. Од инструмената примењивани су социо-демографки упитник и Упитник за процену ставова наставника према инклузивном образовању слепих ученика.
Резултати показују да су ставови наставника према инклузивном образовању слепих ученика генерално позитивни, али и да се значајне разлике у ставовима уочавају између наставника разредне и наставника предметне наставе. Добијени подаци указују на то да, у односу на наставнике предметне наставе, наставници разредне наставе испољавају значајно позитивније ставове, имају виши ниво професионалних компетенција за рад са слепим ученицима и испољавају значајно виши ниво спремности за будуће ангажовање у раду са овим ученицима. Практичне импликације ових резултата указују на потенцијалне тешкоће прилагођавања слепих ученика на други циклус образовања, које директно проистичу из мање позивних ставова и нижих нивоа професионалних компетенција предметних наставника. У оквиру анализе резултате дате су препоруке за унапређивање инклузивне праксе у нашој средини.Teachersʼ positive attitudes toward inclusive education of blind students are one of the most important preconditions for their active involvement in the activities of typicaly developing peers. А large number of researches indicate that negative attitudes can be related to the lack of professional competencies for working with blind students among teachers.
The main goal of this research was to determine the attitudes of primary and secondary school teachers towards inclusive education in relation to their professional competencies. In addition, the differences in terms of personal readiness of primary and secondary school teachers to work with blind students were checked.
In the research participated 49 primary school teachers and 55 secondary school teachers. Instruments used in this study were the socio-demographic questionnaire and the Questionnaire for the assessment of teachers' attitudes towards inclusive education of blind students were applied.
The results show that teachers attitudes towards inclusive education of blind students are generally positive, but also results reveal that significant differences in attitudes are observed between primary and secondary teachers. The obtained data indicate that, in relation to secondary teachers, primary school teachers show significantly more positive attitudes, have a higher level of professional competencies for working with blind students and show a significantly higher level of readiness for future engagement in working with these students.
The practical implications of these results point out the potential difficulties for adaption of blind students on the second cycle of education, which directly results from less positive attitudes and lower levels of professional competencies of secondary school teachers. As part of the analysis, the results provide recommendations for improving inclusive practices in our environment
