The control of the body and sexuality: A sign of submission or liberation?

Este artículo tratará de analizar la tensión entre tradición y modernidad y cómo estas dos narrativas convergentes revelan un tenso debate sobre el cuerpo de la mujer en la región de MENA en general y en Marruecos en particular. Se describe cómo las mujeres tienen más oportunidades de educación y de disfrutar de derechos legales más fuertes y cómo algunas han adquirido liderazgo en diversos campos, incluso en aquellos dominados principalmente por hombres. Sin embargo, las mujeres siguen enfrentándose a la opresión, alimentada por una mezcla de cultura y religión que las degrada. Trataremos cómo en los últimos años las distintas formas de llevar el velo por parte de las mujeres musulmana ha estado en el epicentro de muchas disputas y controversias en el mundo occidental. Mientras que muchas mujeres musulmanas deciden usar el velo de acuerdo a su interpretación del Corán, o la de su imam, otras lo hacen como una seña de elección personal. Sin embargo, los no musulmanes a menudo ven el velo, particularmente los que cubren la mayor parte del cuerpo y/o el rostro, como una señal de opresión religiosa. Otros creen que el velo es una señal de radicalización, un movimiento hacia el islamismo.This article will endeavor to analyze the tension between tradition and modernity and how these two converging narratives reveal a tense debate about the body of women in the MENA in general and Morocco in particular. The article will explore how women have more opportunities for education and enjoy stronger legal rights and how some have even acquired leadership in different fields, even those fields that were mainly male-dominated. Yet, women still face oppression fueled by a mix of culture and religion that debase them. We will deal with how in recent years the various forms of scarves worn by Muslim women have been at the center of many disputes and controversies throughout the Western world. While many Muslim women choose to wear the headscarves in accordance with their -- or their imam's -- interpretation of the Quran, others do so as a sign of personal choice. However, non-Muslims often see the veils (particularly those that cover most of the body and/or face) as a sign of religious oppression. Others believe the veils are a sign of radicalization, a move to Islamism

Who is afraid of constructivism? (¿Quién tiene miedo del constructivismo?)

Both generative and constructivist researchers agree that children are able to form abstractions and produce novel grammatically patterned utterances. Both approaches are able to explain such abilities, and hence their existence does not entail an innate Universal Grammar. However, generativists and constructivists differ in their views on the nature of early generalisations: while generative researchers assume that adult-like linguistic representations are present from the very beginning, constructivists argue that children begin with relatively specific, low level schemas and gradually extract more abstract patterns. There is considerable empirical evidence for the latter position. Moreover, constructivist theories provide a better explanation for principled behaviour -not just the observed patterns, but also the absence of certain constructions in children's early productions and various developmental asynchronies. Tanto los investigadores generativistas como constructivistas coinciden en que los niños son capaces de formar abstracciones y de producir emisiones novedosas gramaticalmente estructuradas. Ambos enfoques son capaces de explicar tales habilidades, y por eso su existencia no implica una Gramática Universal innata. Sin embargo, los investigadores generativistas y constructivistas difieren en su visión sobre la naturaleza de las generalizaciones tempranas: mientras que los investigadores generativistas asumen que las representaciones lingüísticas parecidas a las adultas están presentes desde edades tempranas, los constructivistas argumentan que los niños comienzan con esquemas de bajo nivel, relativamente específicos, y que gradualmente extraen esquemas más abstractos. Existe considerable evidencia empírica en apoyo de esta segunda posición. Además, las teorías constructivistas proporcionan una mejor explicación de las conductas basadas en reglas; no sólo de los patrones observados, sino también de la ausencia de ciertas construcciones en las producciones verbales tempranas de los niños y de diversas asincronías evolutivas

Effect of Industry 4.0 on Education Systems: An Outlook

Congreso Universitario de Innovación Educativa En las Enseñanzas Técnicas, CUIEET (26º. 2018. Gijón

Ecojusticia, equidad y ética: retos para la orientación educativa y profesional

In social and environmental terms we live in precarious and uncertain times, where not only the sustainability of the planet rests in the balance, but also that of human existence. Many nation-states around the world talk of the importance of social cohesion, and are aware of the threat of environmental degradation, climate change, and ecological well-being. However, the dominating global policy discourse, particularly championed in the West, is located within a delimiting neo/liberal political framework. With a few noticeable exceptions, the influence of neo/liberal thinking continues to flourish in the contemporary career literature where there has been little deep critical engagement with the discourse of capitalist economics and how these impact human and environmental well-being. Often caught up in market-led discourses, and captured by the notion that ‘work sets you free’, educational and career guidance has been located within an uncritical economic frame. Its energies tend to be directed towards the preparation of individuals to make ‘good’ educational and occupational choices, underpinned by the need for ‘clients’ to acquire the skills and competencies demanded by employers (and the economy) (Bengtsson, 2011; Irving, 2018). The disjuncture between educational and career guidance and social and environmental justice (i.e. ecojustice) has rarely been breached. In this article, we seek to disrupt dominant discourses of the market that currently permeates thinking in education by identifying how an ecojustice perspective provides a forward looking and equitable foundation for educational and career guidance.En términos sociales y ambientales, vivimos en tiempos precarios e inciertos, donde no solo la sostenibilidad del planeta está en juego, sino también la de la existencia humana. Muchos estados-nación de todo el mundo hablan de la importancia de la cohesión social y son conscientes de la degradación ambiental, el cambio climático y la amenaza al bienestar ecológico y social. Sin embargo, el discurso dominante de la política global, particularmente defendido en Occidente, se sitúa dentro de un marco político neoliberal. Con algunas notables excepciones, la influencia del pensamiento neoliberal continúa siendo hegemónico en el campo de la educación y de la orientación profesional, donde en términos generales ha habido poco compromiso crítico profundo con el discurso de la economía capitalista y cómo este impacta sobre el bienestar humano y ambiental. A menudo atrapada en discursos dirigidos por el mercado y por la noción de que "el trabajo nos hace libres", la orientación educativa y profesional se ha ubicado dentro de un marco económico acrítico. Se tiende a preparar a los individuos para tomar "buenas" decisiones educativas y ocupacionales, respaldadas por la necesidad de que adquieran las habilidades y competencias exigidas por los empleadores (y la economía) (Bengtsson, 2011; Irving, 2018). La disyuntiva entre la orientación educativa y profesional y la justicia social y ambiental (la ecojusticia) rara vez se ha abordado. En este artículo cuestionamos los discursos dominantes del mercado que actualmente impregnan el pensamiento en educación, y proponemos la adopción de una perspectiva de ecojusticia que proporciona una guía para el futuro y contribuye a promover la equidad desde la orientación educativa y profesional

Emerging trends on the topic of Information Technology in the field of Educational Sciences: a bibliometric exploration

The paper presents a bibliometric analysis on the topic of Information Technology (IT) in the field of Educational Sciences, aimed at envisioning the research emerging trends. The ERIC data base is used as a consultation source; the results were subjected to productivity by authors, journals, and term co-occurrence analysis indicators for the period 2009-2013. The productivity of Computers & Education, and Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, as well as the preceding authors from Canada, have been emphasized. The more used terms are the following: Information technology, foreign countries, educational technology, technology integration, and student attitudes. Researches performed here seem to have a largely qualitative character, highlighting computers and internet as the mostly explored technological objects. The largest subject matter trend refers to the integration of IT in the higher education learning context, and its incidence over the teaching methods

Tradition, Authority and Dialogue: Arendt and Alexander on Education

In this paper I discuss two attempts to challenge mainstream liberal education, by Hannah Arendt and by contemporary Israeli philosopher Hanan Alexander. Arendt and Alexander both identify problems in liberal-secular modern politics and present alternatives based on reconnecting politics and education to tradition. I analyze their positions and bring them into a dialogue that suggests a complex conception of education that avoids many of the pitfalls of modern liberal thought. First, I outline Arendt and Alexander’s educational views and discuss their similarities, arguing that both may be understood as opposed to the modern attempt to adopt a «view from nowhere» at the world. Next, I suggest that Alexander’s view may benefit from adopting Arendt’s conceptions of tradition and authority. In the consecutive section, I argue that Alexander sheds light on significant problems in Arendt’s approach to education, problems his understanding of critical dialogue can help solve. The succeeding section joins the two views together to form an approach I call «critical traditionalism», and examines it against prevailing approaches to political education. I conclude by pointing to an important point overlooked by both Arendt and Alexander, namely the need for internal political struggle within each tradition

El aprendizaje de audacity para la edición y producción de contenidos didácticos digitales

En la sociedad actual resulta indispensable proporcionar una capacitación adecuada a los futuros docentes para que puedan desarrollar metodologías innovadoras, donde las TIC y los recursos didácticos digitales desempeñan un papel clave y permiten que los conocimientos y habilidades del alumno tengan un desarrollo exitoso. Esta investigación se aborda desde una metodología cuantitativa, mediante el uso de un cuestionario creado ad hoc sobre aprendizaje y la evaluación de la herramienta Audacity para la creación de recursos didácticos digitales en el Grado de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba. Los resultados muestran una valoración positiva de la experiencia vivida, así como de la herramienta estudiada.In present society it is essential to provide the necessary training to future teachers so they can accomplish innovative teaching and learning methodologies, where ICT and digital learning resources play a key role that will enable the student’s knowledge and skills to be successfully developed. This research is approached from a quantitative methodology, by using a questionnaire created ad hoc about the learning and the assessment of the Audacity software tool for creating digital didactic resources, in the Early Childhood Education Degree from the University of Cordoba. The results obtained show a positive assessment of the tool studied and its subsequent use for audiovisual productions

Validity evidence of the organizational justice scale in Spain

Resumen tomado de la publicaciónEvidencias de validez de la Escala de Justicia Organizacional en España. Antecedentes: el interés por la medición de la percepción de justicia organizacional ha aumentado en los últimos años debido a su demostrada relación con resultados organizacionales significativos, como el bienestar y el agotamiento emocional. En España, se puede destacar la Escala de Justicia Organizacional (OJS) como un instrumento que ha mostrado buenas propiedades psicométricas en estudios previos en el sector hotelero. Este estudio complementa la evidencia de las características de la OJS utilizando una amplia muestra multisectorial. Método: los participantes fueron 849 empleados de diferentes sectores ocupacionales. La estructura de la OJS se estudió mediante análisis factorial exploratorio y confirmatorio dividiendo la muestra en dos submuestras aleatorias. Además, se analizó la fiabilidad y validez de cada dimensión. Resultados: los resultados indicaron que la escala está constituida por tres factores (distributiva, procedimental y en la interacción), con una fiabilidad y validez adecuadas. Por otra parte, como era de esperar, se encontraron correlaciones positivas entre la percepción de justicia organizacional y el bienestar, y negativas con el agotamiento emocional. Conclusiones: la OJS es una herramienta adecuada para su uso por parte de académicos y profesionales en el estudio de la percepción de justicia organizacional en España, garantizando una validez y fiabilidad adecuadas.Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; [email protected]

Variables associated to the self-efficacy perceived by Spanish Secondary School Science teachers

La autoeficacia docente es uno de los principales factores asociados al desempeño profesional de los profesores, a la calidad de su enseñanza y a los resultados de aprendizaje logrados por los estudiantes. En este trabajo hemos analizado la autoeficacia del profesorado español de ciencias y su relación con otras características del profesor y del contexto en que imparte docencia. Se han utilizado datos obtenidos en el estudio TALIS 2013 (Teaching and Learning International Survey) promovido por la OCDE. La muestra española ascendió a 3422 profesores, de los cuales 590 imparten asignaturas de ciencias. Hemos descrito la autoeficacia percibida por este colectivo de docentes de ciencias, comparando las medias obtenidas en las variables de autoeficacia para el profesorado de ciencias y de otras materias, y hemos identificado las variables que en mayor medida contribuyen a explicar el sentido de autoeficacia en tres dominios: el manejo de la clase, la enseñanza y la implicación del alumnado. Para ello, calculamos las correlaciones entre las variables de autoeficacia docente y el resto de las variables, y se ha aplicado un análisis de regresión con más de una variable dependiente, usando un modelo lineal general (MLG) multivariado. Los resultados obtenidos muestran mayores niveles en autoconfianza para la enseñanza y menores en la autoconfianza para la implicación del alumnado. Las variables más relevantes en la explicación de la autoconfianza han resultado ser la cooperación entre el profesorado, la percepción sobre el clima de disciplina en el aula, las necesidades de desarrollo profesional en las materias de ciencias y en su enseñanza, y las concepciones constructivistas. No obstante, los predictores se comportan de diferente modo en función del tipo de autoeficacia que se pretenda explicar. A partir de los resultados obtenidos, se formulan algunas propuestas para la mejora de la autoeficacia docente en el profesorado de ciencias.Teacher self-efficacy is one of the main factors associated with professional performance of teachers, quality of teaching and learning outcomes achieved by students. In this paper we have analyzed the efficacy of Spanish science teachers and their relation to other features of the teacher and the environment in which they teach. We used data from the 2013 study TALIS (Teaching and Learning International Survey) promoted by the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD). The Spanish sample amounted to 3422 teachers, of whom 590 teach science subjects. We have described the perceived self-efficacy in this group of science teachers, we compare the means obtained in efficacy variables for teaching science and other subjects, and we have identified the variables that contribute most to explain the sense of efficacy in three domains: classroom management, teaching, and student engagement. To do this we have calculated the correlations between teacher self-efficacy and other variables, and we have applied a regression analysis with more than one dependent variable, by using a multivariate general linear model (GLM). The results show higher levels of self-confidence for teaching and lower levels in self-confidence for student involvement. The most significant variables in explaining self-confidence have proved to be cooperation between teachers, perceived climate of discipline in the classroom, professional development needs in the areas of science and teaching, and constructivist beliefs. However, the predictors behave differently depending on the type of efficacy being explained. From the results, someproposals have been made for the improvement of teaching self-efficacy to science teacher

Puntos de corte para el acoso psicológico en el trabajo: el cuestionario breve de actos negativos (S-NAQ) en español

Antecedentes: el acoso psicológico en el trabajo es un estresor laboral severo de origen social. Sin embargo, en el contexto español, hay escasez de medidas que nos permitan diagnosticar de forma fiable si una persona está siendo objeto de acoso. Método: se informa de las propiedades psicométricas, la estructura factorial y los puntos de corte del Cuestionario Breve de Actos Negativos (S-NAQ) en una muestra española (N = 1.409). Resultados: el S-NAQ presenta unas buenas propiedades psicométricas. Los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios revelan que la escala tiene una única dimensión. Los datos de las curvas ROC indican dos puntos de corte que nos permiten categorizar a las personas como “no expuestas a conductas de acoso” (puntuaciones menores de 15), “en riesgo de ser acosadas” (puntuaciones entre 15 y 22), o “víctimas de acoso” (puntuaciones mayores de 22). Conclusiones: estos puntos de corte pueden facilitar el diagnóstico de acoso y servir para diseñar intervenciones según cada categoría.Background: Workplace bullying is considered a major social stressor at work. However, in the Spanish context, there is a lack of measures that allow researchers and practitioners to distinguish between non-targets and targets of workplace bullying. Method: This study reports the psychometric properties, factor structure, and cutoff scores for the Short-Negative Acts Questionnaire (S-NAQ) in a Spanish sample (N = 1,409). Results: The S-NAQ demonstrated adequate psychometric properties. Moreover, both Exploratory and Confi rmatory Factor Analysis revealed that a unifactorial model of workplace bullying fi t the data best. Two cutoff points for the S-NAQ were formulated using receiver operating characteristic curves to categorize respondents as “not exposed to workplace bullying” (scores below 15), “at risk of being bullied” (scores between 15 and 22), and “targets of workplace bullying” (scores above 22). Conclusions: These cutoff scores may help researchers and practitioners in diagnosing workplace bullying and designing intervention strategies.Ministerio de Ciencia e Innovación PSI2017-83465-