139 research outputs found

    Odgoj i njegova suvremena dezintegracija

    Get PDF
    Dru┼ítvena zajednica i jedinka ovim se radom promatraju se u kontekstu fizikalnih sistema. Razmatra se prisutnost entropijski uravnote┼żuju─çeg principa otvorenog sustava ╠ razmijenjivosti energije i informacija s okolinom, u njihovim dominantnim karakteristikama. Konkretizirano se navode zna─Źajke liberalnih dru┼ítava, i s obzirom na njih, utvr─Ĺuje se opravdanost njihove karakterizacije kao otvorene organizacije. Tematizira se na─Źin na koji se pojedinac u liberalnom dru┼ítvenom okru┼żenju psiholo┼íki formira. Na temelju navedenog, utvr─Ĺuje se (ne)mogu─çnost ─Źovjekovog odgojnog strukturiranja u suvremenom kontekstu zapadnog dru┼ítva

    Reflections on education in John Dewey\u27s philosophy

    Get PDF
    Pitanje odgoja staro je koliko i ┼żivot s├óm, a njegovi klju─Źni elementi zaokupljaju i dalje misli brojnih pedagoga, psihologa, filozofa, sociologa itd. Mnogo je stru─Źnjaka razli─Źitih profila koji se bave temom odgoja, no jedno se ime posebno isti─Źe, ime uz koje se ve┼że pojam suvremenog odgoja i reforme obrazovanja ÔÇô John Dewey. Cilj ovog rada je prikazati u glavnim crtama njegovu teoriju i primjenu teorije u domeni filozofije odgoja, isti─Źu─çi va┼żnost odgoja kao dru┼ítvene funkcije u slu┼żbi civilizacijskog opstanka i napretka. Upravo je dru┼ítveni i tehnolo┼íki napredak potaknuo Deweyja na ideju reforme obrazovanja, u ─Źijem je sredi┼ítu bio prakti─Źni rad i eksperimentalna metoda, s ciljem postizanja ravnote┼że izme─Ĺu znanja i vje┼ítina. Zna─Źajan dio Deweyjeve filozofije odgoja posve─çen je odgoju i obrazovanju, a uz taj aspekt bit ─çe prikazana i op─ça promi┼íljanja o odgoju, njegovim ciljevima, svrsi i definiciji, te moralu kao iznimno zna─Źajnom odgojno-obrazovnom aspektu.The question of education is as old as life itself, and its elements, which have been questioned throughout history, still occupy the minds of many pedagogues, psychologists, philosophers and sociologists today. There are many different experts dealing with education, but one name is particularly important, the name that links the notion of contemporary education and education reform ÔÇô John Dewey. The aim of this paper is to present his theory and its application in the domain of the philosophy of education, emphasizing the importance of education as a social function in the service of civilizational survival and progress. Social and technological advancement prompted Dewey to the idea of education reform, with focus on practical work and experimental method and with the aim of achieving a balance between knowledge and skills. A significant part of Dewey\u27s philosophy of education is devoted precisely to education. This paper presents general reflections on education, its goals, purpose and definition, and morals as a significant educational aspect, all combining pragmatic approach, making experience and knowledge gained with practical work a priority

    OGLED O SREBRNOJ LJUSKICI ILI O IDEJI ZAJEDNIŠTVA U INTERPRETACIJI MARCUSA PFISTERA

    Get PDF
    Radom se tematizira ─Źovjekova socijalna narav koju razne dru┼ítveno-politi─Źke zajednice tuma─Źe na sebi svojstvene na─Źine. Ukazuje se na zna─Źaj me─Ĺuljudskih odnosa u pojedin─Źevom individualno-psiholo┼íkom razvoju i formiranju karaktera. Problematizira se liberalno-kapitalisti─Źko tuma─Źenje ─Źovjeka i dru┼ítva. Radom se zagovara razumijevanje jedinke kao zajedni─Źarskog stvorenja. No, unato─Ź podr┼żavanju predod┼żbe subjekta kao bi─ça kolektiviteta, upu─çuje se na nu┼żnost njegovog prepoznavanja kao jedinstvenog, autonomnog individuuma. Iako se nagla┼íava neprikladnost pristupa koji ─Źovjeka interpretira kao dru┼ítveno otu─Ĺeno, samodostatno, dominantno samome sebi usmjereno stvorenje, nagla┼íava se kako on, iako zajednici usmjeren, nikada u njoj ne smije biti negiran i manipulativno zloupotrebljen. Podr┼żavanje individualnosti kolektivno usmjerenog pojedinca zahtijeva odgojni poticaj. Stoga ─çe radom biti analizirana me─Ĺunarodno zna─Źajna slikovnica Marcusa Pfistera, Riba duginih boja

    Kozmi─Źki odgoj u kontekstu integrativne bioetike

    Get PDF
    The founder of the Montessori method and philosophy, Maria Montessori, developed within it the so-called Cosmic Education which is considered a central part of her teaching. Cosmic education originated in the difficult times of human history as hope and answer for a better future for humanity and is based on an understanding of the interconnectedness of humanity with nature and all living and non-living worlds. At the centre of Cosmic Education, as well as at the centre of the entire Montessori method, is a child who needs to be taught the responsibilities of his actions toward the planet and all living beings in order for the human being to fulfil the cosmic task assigned to each of us. The path to the realization of the cosmic task, among other things, consists of the so-called great (cosmic) stories that are told to young children as a basis for understanding the functioning of the world and motivation for further learning and research. The goals and objectives of Montessori Cosmic Education correspond to the goals of integrative bioethics, which is manifested through a common desire to respond to critical problems of humanity and the planet such as climate change, endangerment of flora and fauna and the very threat of human existence in the future. The article will present the basic ideas of cosmic education as conceived by Maria Montessori and compare cosmic education with bioethical sensibility.Osniva─Źica metode i filozofije Montessori, Maria Montessori, razvila je u okviru metode Montessori takozvani kozmi─Źki odgoj koji se smatra centralnim dijelom njezinog podu─Źavanja. Kozmi─Źki odgoj nastao je u te┼íkim vremenima ljudske povijesti kao nada i odgovor za bolju budu─çnost ─Źovje─Źanstva. Temelji se na razumijevanju me─Ĺusobne povezanosti ─Źovje─Źanstvas prirodom i svim ┼żivim i ne┼żivim svijetom. U centru kozmi─Źkog odgoja, kao i u centru cijele metode Montessori, nalazi se dijete kojega je potrebno pou─Źavati odgovornosti svojeg djelovanja prema planetu i svim ┼żivim bi─çima, ne bi li tako ljudsko bi─çe ispunilo kozmi─Źki zadatak koji je dodijeljen svakomu od nas. Put prema ostvarenju kozmi─Źkog zadatka, izme─Ĺu ostalog, ─Źine takozvane velike (kozmi─Źke) pri─Źe koje se pri─Źaju djeci mla─Ĺeg uzrasta kao temeljza razumijevanje funkcioniranja svijeta i motivacija za daljnje u─Źenje i istra┼żivanje. Ciljevi i zada─çe kozmi─Źkog odgoja Montessori odgovaraju ciljevima integrativne bioetike, ┼íto se o─Źituje kroz zajedni─Źku ┼żelju za odgovorom na klju─Źne probleme ─Źovje─Źanstva i planeta, poput klimatskih promjena, ugro┼żenosti biljnog i ┼żivotinjskoga svijeta i same ugro┼żenosti ljudskog postojanja u daljnjoj budu─çnosti. U radu ─çe se ukratko prikazati osnovne ideje kozmi─Źkog odgoja, kakav je osmislila Maria Montessori, i ukazati na dodirne to─Źke kozmi─Źkog odgoja i integrativne bioetike u svjetlu odgoja za bioeti─Źki senzibilitet

    Psihoanaliza i njezine sudbine: Radovi šestog Okruglog stola Odsjeka za filozofiju

    Get PDF
    Uzimaju─çi za povod obljetnice dvaju najpoznatijih Freudovih djela, u napetosti izme─Ĺu znanstveno-teorijskog optimizma Tuma─Źenja snova i kulturno-povijesnog pesimizma Nelagode u kulturi, ┼żeljeli bismo iznova ispitati istra┼żiva─Źke potencijale i/ili granice Freudova djela u njegovim razli─Źitim aspektima i primjenama na kriti─Źko promi┼íljanje suvremenih fenomena 21. stolje─ça. Iako su ta Freudova djela ve─ç davno prerasla okvire i doseg pojedina─Źnih teorema psihoanalize i postala ishodi┼ítem kako mnogih znanstvenih doprinosa tokom 20. stolje─ça tako i dru┼ítvenih i kulturnih formi ┼żivota, poput terapijskih praks├ó i primjen├ó psihoanalize u akademskim studijima, polazimo od pretpostavke da ta djela i dalje predstavljaju neiscrpljeno teorijsko upori┼íte i metodolo┼íki pokreta─Ź bazi─Źnih istra┼żivanja od metapsiholo┼íkih i analiti─Źko-prakti─Źkih preko filozofskih i znanstveno-teorijskih do njihovih razli─Źitih interdisciplinarnih primjen├ó na dru┼ítvene fenomene, uklju─Źuju─çi i preoblikovanja psihoanaliti─Źkih teorema u bliskim izvanznanstvenim podru─Źjima psihoterapije te prikaziva─Źkih i izvedbenih umjetnosti.┬á(Iz Uvodne rije─Źi.)Uzimaju─çi za povod obljetnice dvaju najpoznatijih Freudovih djela, u napetosti izme─Ĺu znanstveno-teorijskog optimizma Tuma─Źenja snova i kulturno-povijesnog pesimizma Nelagode u kulturi, ┼żeljeli bismo iznova ispitati istra┼żiva─Źke potencijale i/ili granice Freudova djela u njegovim razli─Źitim aspektima i primjenama na kriti─Źko promi┼íljanje suvremenih fenomena 21. stolje─ça. Iako su ta Freudova djela ve─ç davno prerasla okvire i doseg pojedina─Źnih teorema psihoanalize i postala ishodi┼ítem kako mnogih znanstvenih doprinosa tokom 20. stolje─ça tako i dru┼ítvenih i kulturnih formi ┼żivota, poput terapijskih praks├ó i primjen├ó psihoanalize u akademskim studijima, polazimo od pretpostavke da ta djela i dalje predstavljaju neiscrpljeno teorijsko upori┼íte i metodolo┼íki pokreta─Ź bazi─Źnih istra┼żivanja od metapsiholo┼íkih i analiti─Źko-prakti─Źkih preko filozofskih i znanstveno-teorijskih do njihovih razli─Źitih interdisciplinarnih primjen├ó na dru┼ítvene fenomene, uklju─Źuju─çi i preoblikovanja psihoanaliti─Źkih teorema u bliskim izvanznanstvenim podru─Źjima psihoterapije te prikaziva─Źkih i izvedbenih umjetnosti.┬á(Iz Uvodne rije─Źi.

    Psihoanaliza i njezine sudbine: Radovi šestog Okruglog stola Odsjeka za filozofiju

    Get PDF
    Uzimaju─çi za povod obljetnice dvaju najpoznatijih Freudovih djela, u napetosti izme─Ĺu znanstveno-teorijskog optimizma Tuma─Źenja snova i kulturno-povijesnog pesimizma Nelagode u kulturi, ┼żeljeli bismo iznova ispitati istra┼żiva─Źke potencijale i/ili granice Freudova djela u njegovim razli─Źitim aspektima i primjenama na kriti─Źko promi┼íljanje suvremenih fenomena 21. stolje─ça. Iako su ta Freudova djela ve─ç davno prerasla okvire i doseg pojedina─Źnih teorema psihoanalize i postala ishodi┼ítem kako mnogih znanstvenih doprinosa tokom 20. stolje─ça tako i dru┼ítvenih i kulturnih formi ┼żivota, poput terapijskih praks├ó i primjen├ó psihoanalize u akademskim studijima, polazimo od pretpostavke da ta djela i dalje predstavljaju neiscrpljeno teorijsko upori┼íte i metodolo┼íki pokreta─Ź bazi─Źnih istra┼żivanja od metapsiholo┼íkih i analiti─Źko-prakti─Źkih preko filozofskih i znanstveno-teorijskih do njihovih razli─Źitih interdisciplinarnih primjen├ó na dru┼ítvene fenomene, uklju─Źuju─çi i preoblikovanja psihoanaliti─Źkih teorema u bliskim izvanznanstvenim podru─Źjima psihoterapije te prikaziva─Źkih i izvedbenih umjetnosti.┬á(Iz Uvodne rije─Źi.)Uzimaju─çi za povod obljetnice dvaju najpoznatijih Freudovih djela, u napetosti izme─Ĺu znanstveno-teorijskog optimizma Tuma─Źenja snova i kulturno-povijesnog pesimizma Nelagode u kulturi, ┼żeljeli bismo iznova ispitati istra┼żiva─Źke potencijale i/ili granice Freudova djela u njegovim razli─Źitim aspektima i primjenama na kriti─Źko promi┼íljanje suvremenih fenomena 21. stolje─ça. Iako su ta Freudova djela ve─ç davno prerasla okvire i doseg pojedina─Źnih teorema psihoanalize i postala ishodi┼ítem kako mnogih znanstvenih doprinosa tokom 20. stolje─ça tako i dru┼ítvenih i kulturnih formi ┼żivota, poput terapijskih praks├ó i primjen├ó psihoanalize u akademskim studijima, polazimo od pretpostavke da ta djela i dalje predstavljaju neiscrpljeno teorijsko upori┼íte i metodolo┼íki pokreta─Ź bazi─Źnih istra┼żivanja od metapsiholo┼íkih i analiti─Źko-prakti─Źkih preko filozofskih i znanstveno-teorijskih do njihovih razli─Źitih interdisciplinarnih primjen├ó na dru┼ítvene fenomene, uklju─Źuju─çi i preoblikovanja psihoanaliti─Źkih teorema u bliskim izvanznanstvenim podru─Źjima psihoterapije te prikaziva─Źkih i izvedbenih umjetnosti.┬á(Iz Uvodne rije─Źi.

    Odgajateljska percepcija pru┼żanja podr┼íke roditeljima u za┼ítiti mentalnog zdravlja

    Get PDF
    Va┼żnost ustanove ranog i pred┼íkolskog odgoja u ┼żivotu roditelja i djece s te┼íko─çama mentalnog zdravlja ogleda se u njezinom stalnom nastojanju da pobolj┼ía i unaprijedi kvalitetu odgojno-obrazovnog procesa. Da bi taj odgojno-obrazovni proces djelovao preventivno u kontekstu o─Źuvanja mentalnog zdravlja djece i osigurao adekvatnu pomo─ç kada su te┼íko─çe mentalnog zdravlja prisutne, va┼żno je da su odgajatelji kompetentni i educirani i da imaju podr┼íku stru─Źnjaka. Cilj rada bio je utvrditi percepciju odgajatelja o razini promocije i za┼ítite mentalnog zdravlja djece, zdravstvene pismenosti, radnom iskustvu s djecom koja pokazuju odre─Ĺene te┼íko─çe mentalnog zdravlja te podr┼íci koju dobivaju od strane stru─Źnog tima i koju oni sami osiguravaju roditeljima i djeci. Istra┼żivanje je provedeno kori┼ítenjem mje┼íovitog pristupa i to na uzorku od 15 odgajatelja sa podru─Źja Primorsko-goranske, Istarske i Zagreba─Źke ┼żupanije. U cilju dobivanja dubljeg uvida u problematiku u kvantitativnom dijelu istra┼żivanja kori┼íten je upitnik, a u kvalitativnom polustrukturirani intervju. Utvr─Ĺeno je da ve─çina odgajatelja ima iskustva u radu s djecom s te┼íko─çama u razvoju, ali postoji potreba za sustavnijom edukacijom na temu te┼íko─ça mentalnog zdravlja djece i podr┼íkom stru─Źnog tima

    The Role of an Educational Rehabilitation Specialist in Professional Rehabilitation

    Get PDF
    Edukacijski rehabilitator je stru─Źnjak koji je osposobljen za pru┼żanje sveobuhvatne podr┼íke osobama s invaliditetom i djeci s te┼íko─çama u razvoju. On posjeduje kompetencije i znanja koja u svojoj kompleksnosti obuhva─çaju brojne probleme i brojna podru─Źja u radu s osobama s invaliditetom i djecom s te┼íko─çama u razvoju. Rehabilitacija osoba s invaliditetom je slo┼żen proces koji obuhva─ça cjelokupno funkcioniranje osobe s invaliditetom, a dio tog procesa se odnosi na profesionalni razvoj osobe. Edukacijski rehabilitator tijekom svog obrazovanja, izme─Ĺu ostalog, stje─Źe znanja i iz podru─Źja profesionalne rehabilitacije. Profesionalna rehabilitacija, kao dio rehabilitacije op─çenito, je znanstveno-prakti─Źna multidisciplina koju ─Źini skup razli─Źitih mjera i aktivnosti, a ─Źiji je krajnji cilj ÔÇô zapo┼íljavanje osobe s invaliditetom. Dijeli se na profesionalno usmjeravanje, osposobljavanje za produktivni rad i zapo┼íljavanje. Uspje┼ína profesionalna rehabilitacija omogu─çava samostalnost osobe (s invaliditetom) i uvelike pobolj┼íava njenu kvalitetu ┼żivota. Cilj ovog rada je detaljno razraditi ulogu stru─Źnjaka edukacijskog rehabilitatora u profesionalnoj rehabilitaciji kroz sve njezine faze. Iz rada je vidljivo koliko su kompetencije stru─Źnjaka zna─Źajne kada se radi o profesionalnoj rehabilitaciji osoba s invaliditetom, ali i kod osoba bez invaliditeta te na koji na─Źin edukacijski rehabilitator pridonosi profesionalnoj rehabilitaciji kao ─Źlan tima stru─Źnjaka, osobito u profesionalnom usmjeravanju tijekom osnovno┼íkolskog odgoja i obrazovanja, gdje je zaposlen kao stru─Źni suradnik ┼íkole. Iz kvalitativnog istra┼żivanja na kraju rada zaklju─Źuje se da edukacijski rehabilitator ima zna─Źajnu ulogu u timu stru─Źnjaka Centra za profesionalnu rehabilitaciju ÔÇ×ZagrebÔÇť, gdje je prisutan tijekom svih aktivnosti koje provodi Centar.An educational rehabilitational specialist is an expert trained to provide comprehensive support for adults and children with disabilities. The specialist possesses skills and knowledge that, in their complexity, encompass numerous issues and aspects of work done with disabled adults and children. The rehabilitation of persons with disabilities is a complex process, one that encompasses the overall integration of people with disabilities into society, including their professional development. During their education, the educational rehabilitator also acquires knowledge in the field of vocational rehabilitation. Professional rehabilitation, as part of rehabilitation in general, is a practical, multidisciplinary scientific area dealing with a number of different activities. Ultimately, its goal is the employment of disabled individuals. Professional rehabilitation can be further divided into three sub-processes - vocational guidance, training for productive work and employment. When done successfully, professional rehabilitation provides disabled people with a greater level of independence and increases their quality of life. The aim of this paper is to analyze the role of an educational rehabilitation specialist in professional rehabilitation throughout all its stages. The paper provides insight into the importance of a specialistÔÇÖs skills when it comes to vocational rehabilitation of people both with and without disabilities. The paper also shows how an educational rehabilitation professional contributes with their work as a member of a team of specialists working on vocational guidance for students in primary education. The qualitative research shown at the end of the paper concludes that an educational rehabilitation specialist can also play a significant role in the team of experts at the Zagreb Center for Vocational Rehabilitation and in all the activities carried out by the Center

    Montessori pedagoška koncepcija

    Get PDF
    Kako bi odgojili kompetentno dijete ono treba po┼ítovanje, slobodu izra┼żavanja, te mno┼ítvo poticaja prilikom svog odgoja i obrazovanja, a najvi┼íe od svega potporu i ohrabrenje da sve ┼íto radi poku┼ía napraviti samo. Djetetu se prilikom samostalnih aktivnosti ili odre─Ĺenih zadataka ja─Źa samopouzdanje, dijete se razvija, u─Źi na gre┼íkama, te pronalazi rje┼íenja. Dijete od svoga ro─Ĺenja prolazi kroz mno┼ítvo razvojnih faza koje su te┼íke, kako za osobe koje sudjeluju u odgoju i u─Źenju djeteta, tako i za samo dijete, te mu samim time mi kao osobe odgovorne za pred┼íkolski odgoj i obrazovanje trebamo mo─çi i znati pomo─çi da kroz sve te faze pro─Ĺe na najbolji mogu─çi na─Źin. Upravo su promjene u razmi┼íljanjima o odgoju, te druga─Źiji pristup odgoju, te djetetu kao jedinki dovele do pojave alternativnih pedago┼íkih koncepcija. Montessori pedagogija svojim na─Źinom rada, te samim pristupom prema dje─Źjem odgoju i po┼ítivanju razli─Źitosti me─Ĺu djecom i danas nadahnjuje mnoge, te je izrazito priznata u cijelom svijetu. U radu se poja┼ínjava tijek reforme odgoja i obrazovanja koji je naposljetku i doveo do pojave alternativnih pedago┼íkih metoda i razli─Źitih pristupa u odgoju i obrazovanju, a sam rad baziran je na pedago┼íku konceociju Marie Montessori.In order to raise a competent child, it needs respect, freedom of expression and a lot of incentives during its upbringing and education, but most of all a child needs support and encouragement to try and do everything on its own. While performing independent activities or certain tasks, the child develops, learns from its mistakes and finds solutions. It goes through many difficult development phases from the moment of its birth ÔÇô difficult phases for the people who participate in the upbringing and education of the child, as well as for the child itself. Therefore, as people who are responsible for the preschool upbringing and education, we must be able, and we must know how to help the child to go through all those phases in the best possible way. The changes in the way we think about upbringing, a different approach to upbringing and child as an individual have led to the occurrence of alternative pedagogical concepts. Montessori pedagogy, with its way of working, and it is very approach to childcare and respect for diversity among children, still inspires many today, and is widely recognized throughout the world. The paper clarifies the course of educational reform, which eventually led to the emergence of alternative pedagogical methods and different approaches in education, and the work itself is based on the Marie Montessori pedagogical concept

    Student's Assessment of Competences in Teaching Visual Arts Gained during Training in the Faculty of Teacher Education

    Get PDF
    Zadovoljstvo studenata ste─Źenim kompetencijama na u─Źiteljskom studiju jedan je od va┼żnih indikatora kvalitete studijskih programa. Osje─çaj (ne)kompetentnosti na likovnoumjetni─Źkom podru─Źju mo┼że rezultirati slabijom kvalitetom izvo─Ĺenja nastave likovne kulture. Cilj ovog istra┼żivanja je osvijestiti kod studenata zavr┼íne godine u─Źiteljskog studija postignutu razinu profesionalnih i stru─Źnih (likovnih) kompetencija ste─Źenih tijekom fakultetskog obrazovanja te otkriti podru─Źja u kojima se studenti osje─çaju manje kompetentnima za izvo─Ĺenje nastave likovne kulture. Uzorak je sa─Źinjavalo 100 studenata U─Źiteljskih fakulteta u Rijeci, Zagrebu, Zadru i Petrinji. Za analizu prikupljenih odgovora kori┼ítena je deskriptivna statistika kako bi se utvrdila zastupljenost odgovora na ─Źestice upitnika, odnosno u kojoj mjeri se studenti zavr┼íne godine u─Źiteljskog studija osje─çaju vi┼íe odnosno manje kompetentni za navedeno podru─Źje te u kojim bi podru─Źjima ┼żeljeli ste─çi dodatna znanja i sposobnosti. Rezultati istra┼żivanja pokazuju da se ve─çina studenata procjenjuje kompetentnima za izvo─Ĺenje nastave likovne kulture; ve─çina studenata tako─Ĺer smatra kako je posjedovanje likovnih kompetencija va┼żno te prepoznaje va┼żnost i dobrobit predmeta Likovna kultura.Student satisfaction with the acquired compenetences during their formal education in college represents one of the most important indicator for the quality of study programs. If a person is not feeling competent in visual art area that can reflect in their ability of preformnig visual arts class. The purpose of this study was to gain insight into self-assessed teaching competences in the arts for students in their final year of formal education in college. Also, to find out areas in which students feel less competent in teaching visual arts and in which would like to gain additional knowledge and competence. Research participants were 100 students from fourth and fifth year of Teacher Education. Students from Faculty of Teacher Education in Rijeka, Zagreb, Zadar and Petrinja were asked to participate in this study. Collected answers were analyzed by descriptive statistics, Questionnaire on the Student's Assessment of Competences in Teaching Visual Arts Gained during Training in the Faculty of Teacher Education served to assess students' viewpoints on their compenetnces. Students generally estimate themselves competent for teaching visual art sin school and recognize the value of visual art competence and art itself in an educational context
    • ÔÇŽ
    corecore