Learning Evaluation in Mathematics Teaching Degree and the Possible Implications for Teacher Training

This study aims to analyze the perceptions of undergraduates in Mathematics Teaching on the evaluation practices of their teachers of specific content subjects and the possible implications of this practice in their training as teachers. It is a qualitative research, expositive and explicative, developed in a Mathematics Teaching degree in a Brazilian Federal University. We used random non-probabilistic sample to select the course and the students. To produce the data, we used: documental analysis, class observation, interviews, group talks, and social networks – Facebook and WhatsApp groups, followed by content analysis. The main intervening which emerged from the data were indications of possible dispositions composing the habitus of mathematics teachers. From these dispositions, undergraduates indicated, directly and indirectly, the legitimizing role of the evaluation practices in the subjects of mathematics content as a way of symbolic violence, when mentioning the tension between the bachelor’s and the teaching degrees, and criticizing or defending the expositive classes with demonstrations, the rigor of classificatory tests, and the relationship teacher-student with little dialogue. The analysis shows that the students do not clearly see the implications of these evaluation practices on their training as teachers. In this context, they have shown a propensity to incorporate the habitus of the mathematics teacher, becoming possible reproducers of a pedagogical practice focused on transmission and traditional evaluation in their future

A prática pedagógica em matemática e suas possíveis implicações para a formação docente

Neste trabalho o objetivo foi analisar a prática pedagógica em três disciplinas de conteúdo específico matemático - Variável Complexa, Fundamentos de Geometria Plana e Desenho Geométrico e Geometria Espacial - em um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade federal brasileira e as possíveis implicações dessa prática para a formação docente, numa perspectiva crítica. Trata-se de dados obtidos da pesquisa de doutorado intitulada “Avaliação dos processos de ensinar e aprender na Licenciatura em Matemática: o olhar dos discentes”. Foram utilizados, como procedimentos metodológicos, análise documental, observação de aulas, entrevista semiestruturada e rodas de conversas com estudantes. Todas as aulas das disciplinas mencionadas foram observadas durante um semestre letivo, contando com a anuência dos docentes e dos discentes, que assinaram o termo de consentimento e os registros foram feitos manualmente. Constatou-se a predominância de aulas no modelo expositivo com demonstrações de teoremas, seguidas de exercícios e a aplicação de provas, visando à aprovação ou à reprovação do estudante. Podem-se considerar as aulas numa perspectiva de prática tradicional de ensino e aprendizagem, sem articulação com a educação como prática social. A título exploratório, analisou-se como tal prática poderá implicar na reprodução de contramodelos de docência

Avaliação na licenciatura em matemática sob a ótica dos discentes: implicações para a aprendizagem e para a formação como docente

Submitted by Ana Silva ([email protected]) on 2020-01-14T19:58:12Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: cfd6801dba008cb6adbd9838b81582ab (MD5) TESE Niusarte V PInheiro 2019.pdf: 2126502 bytes, checksum: 1d8fc9855f97e680eb656fa081905432 (MD5)Approved for entry into archive by Jane Campos ([email protected]) on 2020-01-15T18:59:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: cfd6801dba008cb6adbd9838b81582ab (MD5) TESE Niusarte V PInheiro 2019.pdf: 2126502 bytes, checksum: 1d8fc9855f97e680eb656fa081905432 (MD5)Made available in DSpace on 2020-03-05T00:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: cfd6801dba008cb6adbd9838b81582ab (MD5) TESE Niusarte V PInheiro 2019.pdf: 2126502 bytes, checksum: 1d8fc9855f97e680eb656fa081905432 (MD5) Previous issue date: 2019-02-22CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e TecnológicoO objetivo geral desta investigação é analisar como os graduandos do curso de Licenciatura em Matemática de uma Instituição Federal de Ensino Superior (IFES) percebem a prática avaliativa dos seus professores de disciplinas de conteúdo específico, bem como quais são as implicações dessa prática para a aprendizagem dos conteúdos matemáticos e para a formação docente desses estudantes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, descritiva e explicativa. O curso e os estudantes foram selecionados por amostra não-probabilística acidental. Os dados foram produzidos por meio de análise documental, observação de atividades didáticas, entrevista individual, roda de conversa, redes sociais (Facebook e WhatsApp), procedendo-se a análise do conteúdo conforme a proposta de Bardin e fundamentada em teóricos da área de avaliação da aprendizagem e da formação docente, bem como na teoria de Bourdieu e Passeron, especialmente nos conceitos de habitus, campo e violência simbólica. A literatura pesquisada revela fragilidade de estudos teórico-práticos sistematizados sobre avaliação, suas modalidades e funções durante o processo de formação para a docência. Em virtude do elevado prestígio acadêmico das disciplinas de conteúdo específico, do poder de imposição e inculcação - que trazem, por consequência, a desvalorização das disciplinas de conteúdo pedagógico -, do caráter legitimador e seletivo da avaliação e diante das dificuldades para aprender os conteúdos específicos, os estudantes manifestam acentuada preocupação com a obtenção de nota e, para tanto, recorrem a diversas estratégias para alcançar a aprovação nas disciplinas, deixando a aprendizagem em segundo plano. Os discentes percebem de forma nebulosa o caráter oculto e legitimador da avaliação, que, por meio de critérios difusos e implícitos, ao atribuir notas e classificá-los, os conduzem à interiorização da responsabilidade por seus êxitos e fracassos, naturalizando, assim, a reprovação e a evasão. Imersos em um contexto no qual as práticas pedagógicas e avaliativas predominantes são tradicionais, tendo a prova convencional como instrumento principal e fidedigno, a visão de avaliação dos licenciandos oscila, ora mais próxima da perspectiva formativa, ora tradicional, evidenciando, contudo, a interiorização e naturalização da avaliação com função classificatória e seletiva em suas subjetividades. A compreensão de avaliação integrada à prática pedagógica aparece de modo incipiente nos relatos dos interlocutores para contrapor à perspectiva dominante. A maioria dos investigados percebe que as experiências vivenciadas nas disciplinas de conteúdo específico podem implicar positiva ou negativamente na formação como docente e demonstra predisposição para tomar os docentes como modelos e/ou contramodelos. Os licenciandos estão propensos, em menor ou maior grau, nos termos de Bourdieu, à incorporação do habitus do professor de Matemática, tornando-se possíveis reprodutores da prática pedagógica tradicional e, consequentemente, de uma avaliação classificatória e excludente na educação básica.The main objective of this research is to analyze how undergraduate students of the Teacher Training Course in Mathematics of a IFES (Instituição Federal de Ensino Superior) perceive the evaluation practice of their professors in the Mathematical- content subjects, the implications of these practices in learning mathematical content, and in their training as teachers. It is a qualitative, descriptive, and explanatory research. The major degree and the students were chosen by random non-probability sampling. The data was collected through document analysis, observation of didactic activities, individual interviews, focus groups, social networks ( Facebook and WhatsApp), and analyzed through content analysis, following the proposal of Bardin, and based on theoreticians in the area of learning evaluation and teacher training, as well as on the theory of Bourdieu & Passeron, especially the concepts of habitus, field, and symbolic violence. The literature researched reveals a frailty of systematized theoretical-practical studies about evaluation, its modalities, and roles during the process of teacher training. Due to the high level of academic prestige of the specific-content subjects, the power of imposition and inculcation - leading, consequently, to undervaluing pedagogical-content subjects-, the legitimation and selective character of evaluation, and faced by the challenges to learn specific contents, the students showed an extreme concern with their grades and, therefore, make use of several strategies to reach the approval on these subjects, relegating learning to the sidelines. . The students vaguely notice the hidden and legitimating character of evaluation that, by implicit and dispersed criteria, attributes their grades and classify them, leading to an internalization of the responsibility for their failures and successes, thus, naturalizing repetition of year/semester and drop-out. Immersed in a context in which the pedagogical and evaluation practices are predominantly traditional, with conventional exams as the main reliable instrument of evaluation, the undergraduates’ perspective of evaluation swings from a formative one to a more traditional one, showing the internalization and naturalization in their subjectivities of evaluation as having a classificatory and selective role. In the interlocutors’ discourse, the understanding of evaluation as part of the pedagogical practice is still incipient, contraposing with the dominant perspective. Most students investigated notice that their experiences on the specific-content subjects can positively or negatively influence their training as teachers and show a willingness to take their professors as role models/counter-role models. In Bourdieu’s terms, the undergrads are prone, in a lesser or greater degree, to incorporate the habitus of a Mathematics teacher becoming possible reproducers of traditional pedagogical practice and, consequently, of a classificatory and excludent evaluation in elementary education

A avaliação da aprendizagem segundo projetos pedagógicos de cursos de licenciatura em Matemática

Este estudo objetiva analisar como a avaliação da aprendizagem está prescrita nos PPC de licenciatura em Matemática que passaram por reformulações conforme resolução CNE/CP 02/2015, as concepções pedagógicas evidenciadas, respectivos critérios e instrumentos predominantes nas ementas das disciplinas que compõem os currículos dos cursos, bem como os conhecimentos referentes à temática que dizem respeito à formação para a docência. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, documental, exploratória, descritiva e explicativa. A amostra foi composta por 31 PPC de universidades federais e estaduais localizadas na Região Sudeste do Brasil, considerando, como referência, ano 2019. Estabelecemos categorias para realização do processo analítico do objeto de estudo, em interlocução com a literatura da área. A função classificatória da avaliação da aprendizagem nos PPC mostra-se predominante, sendo a prova o instrumento mais citado, mas também são explicitados instrumentos de cunho qualitativo e quantitativo. As funções diagnóstica e formativa estão presentes em uma parcela significativa dos projetos. Os conteúdos referentes à avaliação da aprendizagem constam em diversas disciplinas de conteúdo pedagógico que compõem a matriz curricular dos cursos. De modo geral, não se percebe a centralidade necessária da avaliação da aprendizagem nas diversas seções dos PPC