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LâOccident multiple ou les reprĂ©sentations de lâautre dans le regard dâĂ©tudiants ouzbeks
Lâarticle propose une lecture des reprĂ©sentations associĂ©es au terme dââOccidentâ par des Ă©tudiants ouzbeks de Tachkent. Le mot implique pour eux plusieurs dimensions : lââOccident procheâ, avec lequel sont tissĂ©s les liens les plus directs, est vĂ©hiculĂ© par la Russie contemporaine, dont lâinfluence culturelle reste importante. LââOccident virtuelâ, imaginĂ© et lointain, correspond au contexte nord-amĂ©ricain et europĂ©en. LââOccident endogĂšneâ est identifiĂ© aux autres groupes ethniques vivant dans le pays, cĂŽtoyĂ©s par les Ouzbeks sans rĂ©elle intĂ©gration. Cet Occident multiple est vu au travers dâintĂ©rĂȘts utilitaristes : sont retenus les Ă©lĂ©ments qui pourraient profiter Ă lâassise personnelle dans la communautĂ© dâappartenance. LâOccident devient donc un produit de consommation qui fournit des atouts supplĂ©mentaires pour ârĂ©ussirâ. La fermeture des Ă©tudiants aux contenus, due en partie Ă une gestion de lâaltĂ©ritĂ© Ă©laborĂ©e dans le passĂ©, pourrait dĂ©river de la perception dâune indiffĂ©rence occidentale envers les rĂ©actions locales Ă une prĂ©sence Ă©trangĂšre.The multiple Occident and the Uzbek Studentsâ perception of the Other. The article proposes an outlook on representations associated to the word âWestâ by Uzbek students in Tashkent. Three different dimensions are presented : the closest boundaries are tied with the ânear Westâ, contemporary Russia, which still has an important cultural influence. The âvirtual Westâ, distant and imaginary, is related to the North American and European context. The âinner Westâ is identified with the other ethnic groups living in the country, with which Uzbeks live side by side without real integration. This multiple West is seen through utilitarian lenses : students take into account the elements that can be useful to their position in their community. The West becomes a consumerist product that gives better chances for âsuccessâ. Studentsâ closed attitude towards western contents, due to a certain extent to a way of treating difference elaborated in the past, could derive from the perception of a western indifference towards local reactions to an external presence
LâOccident multiple ou les reprĂ©sentations de lâautre dans le regard dâĂ©tudiants ouzbeks
Lâarticle propose une lecture des reprĂ©sentations associĂ©es au terme dââOccidentâ par des Ă©tudiants ouzbeks de Tachkent. Le mot implique pour eux plusieurs dimensions : lââOccident procheâ, avec lequel sont tissĂ©s les liens les plus directs, est vĂ©hiculĂ© par la Russie contemporaine, dont lâinfluence culturelle reste importante. LââOccident virtuelâ, imaginĂ© et lointain, correspond au contexte nord-amĂ©ricain et europĂ©en. LââOccident endogĂšneâ est identifiĂ© aux autres groupes ethniques vivant dans le pays, cĂŽtoyĂ©s par les Ouzbeks sans rĂ©elle intĂ©gration. Cet Occident multiple est vu au travers dâintĂ©rĂȘts utilitaristes : sont retenus les Ă©lĂ©ments qui pourraient profiter Ă lâassise personnelle dans la communautĂ© dâappartenance. LâOccident devient donc un produit de consommation qui fournit des atouts supplĂ©mentaires pour ârĂ©ussirâ. La fermeture des Ă©tudiants aux contenus, due en partie Ă une gestion de lâaltĂ©ritĂ© Ă©laborĂ©e dans le passĂ©, pourrait dĂ©river de la perception dâune indiffĂ©rence occidentale envers les rĂ©actions locales Ă une prĂ©sence Ă©trangĂšre.The multiple Occident and the Uzbek Studentsâ perception of the Other. The article proposes an outlook on representations associated to the word âWestâ by Uzbek students in Tashkent. Three different dimensions are presented : the closest boundaries are tied with the ânear Westâ, contemporary Russia, which still has an important cultural influence. The âvirtual Westâ, distant and imaginary, is related to the North American and European context. The âinner Westâ is identified with the other ethnic groups living in the country, with which Uzbeks live side by side without real integration. This multiple West is seen through utilitarian lenses : students take into account the elements that can be useful to their position in their community. The West becomes a consumerist product that gives better chances for âsuccessâ. Studentsâ closed attitude towards western contents, due to a certain extent to a way of treating difference elaborated in the past, could derive from the perception of a western indifference towards local reactions to an external presence
Les valeurs en maternelle : facteur d'engagement parental dans la vie scolaire ?
International audienceD'importants changements culturels ont modifiĂ© les valeurs attribuĂ©es Ă l'enfant par la sociĂ©tĂ© turque (KaÄıtçıbaĆı et Ataca, 2005). Pour des familles en cherche de repĂšres orientant les pratiques parentales, l'efficacitĂ© perçue Ă transmettre aux enfants ses valeurs contribue-t-elle au sentiment d'efficacitĂ© parentale et Ă l'investissement dans la vie scolaire ? Une Ă©tude a Ă©tĂ© menĂ©e sur les parents d'un groupe d'Ă©tablissements prĂ©scolaires privĂ©s turcs s'inspirant de la character education outre-atlantique (Althof & Berkowitz, 2006). Le curriculum, Ă©laborĂ© par les enseignantes, approuvĂ© par le MinistĂšre de l'Ă©ducation turc, intĂšgre des apports composites (piagĂ©tien, adlerien, rogĂ©rien, bĂ©havioriste, biosocial de Murphy, taxinomique de Bloom, pĂ©dagogie par projet, etc.). Il explore une valeur universelle par mois, par un programme d'action en dix points incluant la contribution des familles. Sur la base d'un groupe de parole avec 10 mĂšres volontaires, un questionnaire pilote (19 retours) et une observation participante de 2 ans (2013-2015), un questionnaire a Ă©tĂ© Ă©laborĂ© et administrĂ© dans 5 Ă©coles maternelles (125 retours).Une forte corrĂ©lation a Ă©tĂ© repĂ©rĂ©e entre l'auto-efficacitĂ© dans la transmission de ses valeurs (AETV) et l'auto-efficacitĂ© parentale (AEP). Une corrĂ©lation moyenne subsiste entre l'AETV et l'auto-efficacitĂ© Ă collaborer aux pratiques Ă©ducatives de l'Ă©cole, excĂ©dant la corrĂ©lation de l'AETV avec l'auto-efficacitĂ© sociale. Une plus grande efficacitĂ© perçue Ă coopĂ©rer aux actions Ă©ducatives de l'Ă©cole (projets menĂ©s en parallĂšle au domicile, interventions des parents en classe, etc.) contribue Ă un plus fort investissement parental dans la vie scolaire. Des diffĂ©rences genrĂ©es dans l'auto-efficacitĂ© et l'engagement des parents seront Ă©galement illustrĂ©es
Auto-efficacité parentale et engagement au préscolaire en Turquie, au prisme de la coéducation du caractÚre
International audienceL'hypothĂšse posĂ©e Ă©tant l'apport du « devenir parent » Ă l'Ă©difice de la personne dans sa globalitĂ© (Erikson, 1950 ; McAdams et de St Aubin, 1992), nous analysons ce processus de dĂ©finition personnelle et de construction d'un projet familial au travers de la transmission de valeurs des parents Ă leurs enfants. La contribution d'une coĂ©ducation du caractĂšre au prĂ©scolaire est prĂ©sentĂ© via le cas d'Ă©tude d'Ă©tablissements privĂ©s en Turquie.Terrain : Ankara, Turquie, 2012-2015 (cinq Ă©tablissements prĂ©scolaires privĂ©s). MĂ©thodologie : groupes de parole, observation participante ; questionnaire Ă©valuant auto-efficacitĂ© et engagement parentaux (125 retours, taux de rĂ©ponse de 25 pour cent sur questionnaire auto-administrĂ©) Dans le contexte de la Turquie contemporaine, scĂ©nario d'importants changements culturels, nous interrogeons la place de la transmission des valeurs dans la constitution de nouveaux repĂšres. Par l'analyse de tĂąches prĂ©cises pour Ă©valuer l'auto-efficacitĂ© (AE) nous avons voulu expliciter comment cette derniĂšre produit des effets sur les attitudes et les actions entreprises (Bandura, 2006). Nous avons dĂ©fini des tĂąches particuliĂšres par lesquelles les parents estiment leur compĂ©tence parentale en lien avec d'autres domaines d'AE. La rĂ©flexion proposĂ©e se distingue d'autres recherches sur l'agencement entre sentiment d'efficacitĂ© parentale et engagement parental (EP) dans la vie scolaire de l'enfant (Poncelet et al., 2014 ; Tazouti & Jarlegan, 2010 ; Walker et al., 2005) par les aspects suivants : a) un dĂ©centrement par la prĂ©sentation du cas turc (KaÄıtçıbaĆı et Ataca, 2005) ; b) l'exploration du lien entre AEP et AE synoptique, rĂ©vĂ©lateur de l'apport de l'AEP Ă l'Ă©difice global de la personne ; c) la dĂ©termination de l'apport de la transmission des valeurs Ă l'AEP ; d) une analyse en sous-domaines d'AE permettant une apprĂ©ciation plus fines des corrĂ©lations ; e) la dĂ©finition de diffĂ©rents champs d'EP. Notre pari sur le renforcement mutuel de parentalitĂ© et valeurs semble ĂȘtre confortĂ© par les rĂ©sultats d'enquĂȘte : l'AE dans la transmission des valeurs Ă ses enfants est corrĂ©lĂ©e avec l'AEP et avec l'AE synoptique. Aussi, elle interagit avec l'efficacitĂ© perçue Ă exercer l'autoritĂ© ainsi qu'avec l'AE familiale. Nous proposons ainsi de rĂ©flĂ©chir au lien entre parentalitĂ© et dĂ©veloppement de l'adulte comme soubassement de nouvelles stratĂ©gies d'intervention axĂ©es sur un renforcement des dimensions multiples de l'ĂȘtre
Co-Ă©ducation aux valeurs, auto-efficaciteÌ et engagement parental au prĂ©scolaire : une expĂ©rience turque.
International audienceLa prĂ©sentation d'un cas d'Ă©tude turc se propose d'apporter un regard dĂ©centrĂ© sur l'espace de coopĂ©ration Ă©cole-famille dans l'Ă©ducation aux valeurs au prĂ©scolaire. Seront discutĂ©s les rĂ©sultats d'une enquĂȘte Ă©tendue visant les parents de cinq Ă©tablissements prĂ©scolaires privĂ©s d'un district d'Ankara, dont le curriculum expĂ©rimental se base sur une « éducation du caractĂšre par acquis comportementaux ». Le questionnaire administrĂ© (112 retours sur 500 distribuĂ©s) distingue des domaines spĂ©cifiques de fonctionnement des croyances sur soi, dĂ©taillĂ©s en items (tĂąches) corrĂ©lĂ©s (a) entre eux et (b) avec le score total du domaine en phase d'analyse. Quarante-et-un items du questionnaire se rapportent Ă plusieurs domaines d'auto-efficacitĂ©Â (AE); quatorze items Ă©valuent l'engagement parental (EP) dans la coopĂ©ration famille-Ă©cole en trois sphĂšres (« Actions », « Satisfaction » et « DĂ©sirs »). Les rĂ©ponses sont uniformisĂ©es en termes de frĂ©quence. Les rĂ©sultats illustrent l'agencement entre auto-efficaciteÌ parentale (AEP) et engagement parental (EP) dans la vie scolaire de l'enfant. Ils dĂ©montrent un apport de la transmission des valeurs Ă l'AEP, le lien entre AEP et auto-efficacitĂ© synoptique (somme des domaines d'efficacitĂ© perçue), la contribution de la perception d'entretenir des relations efficaces avec l'Ă©cole au sentiment d'AEP et d'AE subjective.Les relations que l'AE entretient avec l'EP esquissent des variations non seulement en termes de quantitĂ© et d'Ă©tendue, mais aussi de configurations, qui offrent un fin aperçu des potentiels des acteurs. L'espace Ă©cole-famille est retenu en tant que lieu propice Ă la promotion du bien-eÌtre des parents et d'une « parentalitĂ© positive »
Values learning and social change at private pre-schools in Turkey
Dans un contexte de changement sociĂ©tal accĂ©lĂ©rĂ© comme celui que connaĂźt la Turquie contemporaine, nous avons interrogĂ© la place de l'enseignement des valeurs au prĂ©scolaire dans le processus de construction de soi du parent, la parentalitĂ© Ă©tant apprĂ©hendĂ©e comme un stade du dĂ©veloppement global de l'adulte. Nous avons ainsi analysĂ© la mise en Ćuvre au sein d'un groupe d'Ă©tablissements prĂ©scolaires d'Ankara d'une mĂ©thode axĂ©e sur les acquis comportementaux visant la formation du caractĂšre des jeunes enfants, par l'examen de sa traduction via le curriculum formel, rĂ©alisĂ© et cachĂ©. L'espace ouvert Ă la coopĂ©ration Ă©cole-famille a Ă©tĂ© sondĂ© par les divers canaux de communication en direction des parents. La forme donnĂ©e Ă l'accompagnement des parents s'est douĂ©e d'une pĂ©dagogie basĂ©e sur l'exemplaritĂ© et sur la proximitĂ© affective. Par une enquĂȘte adressĂ©e aux parents de cinq Ă©tablissements sur divers domaines d'auto-efficacitĂ© en relation avec l'engagement parental dans la vie scolaire (ce dernier dĂ©clinĂ© en actions, souhaits et satisfaction), nous avons saisi la contribution de l'efficacitĂ© perçue Ă transmettre ses valeurs Ă ses enfants Ă l'auto-efficacitĂ© parentale et synoptique, ainsi que les imbrications de l'auto-efficaciteÌ parentale avec les autres domaines d'auto-efficacitĂ© considĂ©rĂ©s. Nous suggĂ©rons d'utiliser ces instruments d'analyse pour Ă©tayer des pratiques ciblĂ©es de soutien aux parents qui s'adressent aux dimensions multiples de l'ĂȘtre.In the context of accelerated social change in contemporary Turkey, we have enquired the role of values education in preschool in the process of parents' self-construction, parentality being understood as a stage in global adult development. We have thus analyzed the implementation in a group of schools in Ankara of a method based on behavioural assets aiming at character-building in young children, by the examination of its translation through the formal, actual and hidden curriculum. The space opened up to school-family cooperation has been investigated through the diverse channels of communication used to connect with the families. The form given to parental support has been acknowledged as based upon a pedagogy of exemplarity and emotional proximity. By means of a survey addressed to the parents of five schools on different domains of self-efficacy related to parental engagement in school life (the latter articulated in actions, desires and satisfaction), we have apprehended the contribution of the perceived efficacy in transmitting one's values to one's children to parental and synoptic self-efficacy, as well as the interconnection of parental self-efficacy with the other domains of self-efficacy taken into consideration. We suggest to employ these analytical tools to back up targeted parental support practices aiming at the multiple dimensions of the self
Les valeurs en maternelle : facteur d'engagement parental dans la vie scolaire ?
International audienc
Le rÎle de la spiritualité dans les attitudes de vie d'individus atteints du syndrome de Down
International audienc
Vécu de familles monoparentales avec jeunes enfants durant le premier confinement lié à la COVID-19
International audienc
Single-parent familiesâ experience of home schooling with young children during the first COVID-19 lockdown in France
International audienceIn France, as in many countries, the measures imposed during the COVID-19 pandemic have disrupted the socialisation patterns of families. COV-JEUNENFANT (COVID-Young Child) is an interdisciplinary project aiming to better understand what mothers, fathers and their young children (up to six years old) experienced throughout the first COVID-19 lockdown in France as favourable or less favourable moments, the possibly gendered and socially situated activities that emerged from domestic work (educational tasks, caregiving tasks, etc.), as well as the related feelings for both parents. Data collection (n = 490) was conducted between April 28, 2020 and May 29, 2020, via an online survey through a dedicated website and different networks (academic, professional, friends, family, social media) submitted to families living in France with at least one child up to six years old. Quantitative (descriptive, bivariate tests) and qualitative (thematic) analyses confirmed that single parents (n = 36) are in a more fragile situation than the rest of the study population, highlighting an unequal distribution of the consequences of lockdown with regard to education levels, resources and housing conditions. The living and working conditions of several single-parent families deteriorated, possibly bearing effects on their physical and mental health. For single parents, increased emotional, educational and caregiving burdens were met with increased perceived pressure on how to take care of oneâs children, including media pressure, as well as less satisfying perceptions of their parenting role. Half of the parents mentioned home schooling in their free expressions. Slightly more than half of these parents related the difficulties of teaching at home. The latter was experienced as "complicated," "confrontational", and sometimes a source of cognitive-emotional dissonance. While children expressed missing their teachers and classmates and looking forward to returning to their school in "real life", very few parents reported on the implementation of school-family connections during the crisis