Inserção profissional do coordenador pedagógico: parceria colaborativa entre iniciantes e experientes a partir da pesquisa-formação

Collaborative partnerships have proven to be powerful support on the onboarding process for professionals starting out in a new role. The article discusses a professional induction activity carried out with a group of beginning pedagogical coordinators in order to help them overcome the challenges during their professional onboarding in primary education schools. This work will set forth a data sample from the research with twenty‑five teachers who had been approved in public call for pedagogical coordinator had no experience in the job – beginning coordinators – and seventeen coordinators with up to three years of experience – experienced coordinators – whose collaborative partnership was based on a research-training program. For data production, we used the transcript of training meetings (eight with each group), including Chat content, as well as transcript of two focus groups and spontaneous WhatsApp conversations and give-and-take, and data from a characterization questionnaire. The data analysis was powered by Prose Analysis. The results indicate that the collaborative partnership of beginning and experienced coordinators brings inputs for the former to face and overcome the challenges of early career, and also contributes to the improvement of professional practice for experienced coordinators.Las asociaciones de colaboración han demostrado ser potentes apoyos para el proceso de inserción de los profesionales que se inician en una nueva función. El artículo trata de una acción de inducción profesional llevada a cabo con un grupo de coordinadores pedagógicos principiantes con el fin de contribuir a la superación de los retos experimentados en su proceso de inserción laboral en las escuelas de educación básica. En este texto se presentará una selección de datos resultantes de la investigación, que reunió a veinticinco profesores aprobados en una convocatoria pública para coordinador pedagógico sin experiencia en el puesto, los principiantes, y a diecisiete coordinadores con hasta tres años de experiencia, los expertos, y cuya asociación de colaboración entre ellos se basó en una investigación-formación. Para la producción de datos, se utilizó la transcripción de las reuniones formativas (ocho con cada grupo), incluyendo el contenido del chat, así como la transcripción de los dos grupos de discusión y las conversaciones e intercambios espontáneos de WhatsApp y los datos de un cuestionario de caracterización. El análisis de los datos se ha inspirado en el Análisis de Prosa. Los resultados indican que la asociación de colaboración entre principiantes y expertos aporta ayudas para que los primeros logren hacer frente y superar los retos del inicio de la carrera y también contribuye a la mejora de la práctica profesional de los expertos.As parcerias colaborativas têm se mostrado potentes para apoiar o processo de inserção dos profissionais que iniciam numa nova função. O artigo trata de uma ação de indução profissional realizada junto a um grupo de coordenadores pedagógicos iniciantes com vistas a contribuir para a superação dos desafios vividos em seu processo de inserção profissional junto às escolas de ensino básico. Para o presente texto será apresentado um recorte dos dados da pesquisa que reuniu 25 professores aprovados em concurso público para coordenador pedagógico sem experiência na função, os iniciantes, e dezessete coordenadores com experiência de até três anos, os experientes, e cuja parceria colaborativa se deu a partir de uma pesquisa-formação. Para a produção dos dados, utilizou-se a transcrição dos encontros formativos (oito com cada grupo), incluindo o conteúdo do Chat, bem como a transcrição dos dois grupos de discussão e das conversas e trocas espontâneas pelo WhatsApp e dados de um questionário de caracterização. A análise dos dados teve inspiração na Análise de Prosa. Os resultados indicam que a parceria colaborativa iniciante-experiente traz subsídios para que o primeiro enfrente e supere os desafios do início da carreira e também contribui para o aprimoramento da prática profissional do experiente. &nbsp

As Representações Sociais dos Alunos da Licenciatura em Matemática sobre a Profissão Docente

Esta pesquisa busca analisar as Representações Sociais dos Alunos do Curso de Licenciatura em Matemática sobre a Profissão Docente. Os sujeitos da pesquisa foram os alunos de três Cursos de Licenciatura em Matemática do interior do Estado de São Paulo, sendo um curso de instituição pública, um de privada e um de confessional. Este estudo busca contribuir para o surgimento de ações que mostrem concretamente a valorização da profissão, como o incentivo a um processo de formação mais longo nos Cursos de Licenciatura; que levem à maior integração entre eles e às escolas onde o futuro professor irá atuar e a uma maior conscientização dos professores formadores em relação ao seu papel na formação dos jovens professores e, sobretudo, conscientização em relação às melhores condições de trabalho nas escolas

O potencial de um grupo colaborativo para a formação dos formadores de professores

This text aims to discuss the data from a Master's thesis which investigated the potential of a Collaborative Group to the Coordinating Teachers (CT) formation as the teacher trainers. The starting point for this research was the issue regarding the in-service continuous training of the Mathematics teachers, which is one of the CT assignments, however, it is considered the most difficult and complex area to be followed. For this purpose, a collaborative group with 14 Coordinating Teachers, who work in the Elementary Education and Secondary School from the East Zone of the city of São Paulo (SP), was created. Eight formative meetings were held from March to November of 2016, in which aspects of the CT practices on the in-service training of the Mathematics teachers were studied and discussed and from which data were collected through records written by the participants and the researcher, and, also, from a profiling questionnaire of the subjects. During the formative process experimented within the collaborative group, the Coordinating Teachers, who were or not specialists in Mathematics, presented the same difficulties regarding the work with the Mathematics teachers. Thus, it was highlighted that the CT qualification must focus on their practice as pedagogical trainers, regardless of their initial formation and/or the teacher expertise. This work only addresses the research aspects that deal with the obstacles and possibilities regarding the Coordinating Teachers trainers role and their feelings that emerged from the data with respect to the in-service continuous training of the Mathematics teachers.Este texto se propõe a discutir dados de uma pesquisa de mestrado que investigou o potencial de um Grupo Colaborativo para a constituição do Professor Coordenador (PC) como formador de docentes. O ponto de partida para esta pesquisa foi a problemática em torno da formação continuada em serviço dos professores de Matemática, que é uma das atribuições dos PCs, porém, é considerada como a área mais complexa e difícil de ser acompanhada. Para tanto, foi constituído um grupo colaborativo com 14 Professores Coordenadores que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de oito escolas estaduais localizadas na Zona Leste da cidade de São Paulo (SP). Durante o período de março a novembro de 2016 foram realizados oito encontros formativos, nos quais foram estudados e discutidos aspectos da atuação dos PCs na formação em serviço dos professores de Matemática e coletados os dados para análise, como registros escritos pelos participantes e pela pesquisadora e um questionário de caracterização dos sujeitos. No processo formativo vivenciado com o grupo colaborativo, os Professores Coordenadores, especialistas e não especialistas em Matemática, apresentaram as mesmas dificuldades em relação ao trabalho desenvolvido junto aos docentes de Matemática. Evidenciou-se, assim, que a qualificação do PC deve voltar-se para sua atuação como formador da área pedagógica, independente da sua área de formação inicial e/ou especialidade dos seus professores. Este texto aborda apenas os aspectos da pesquisa que tratam dos entraves e das possibilidades em relação ao papel formador dos Professores Coordenadores e dos sentimentos revelados pelos formadores em relação à formação em serviço dos professores de Matemática, que emergiram a partir dos dados analisados

A disciplina estatística no curso de pedagogia da USP: uma abordagem histórica

This article presents a historical approach to the statistics discipline in the pedagogy course at Universidade de São Paulo - USP (1939-1999). The aim was to investigate the origins of the discipline, its content, methods and role in the training of pedagogues. Document analysis and oral history were used as methodological resources. Based on the history of the curriculum, the research dialogued especially with the central ideas of Ivor Goodson, understanding the curriculum as a social construct and investigating how and why certain knowledge is (or is not) taught in a particular historical context. It was found that the statistics discipline was considered very important for the education field in the first half of the twentieth century, since it contributed to the production of diagnoses for the planning of public policy, to the work of school inspection and the classification of students. Originating in undergraduate school management courses of Instituto de Educação, Universidade de São Paulo in the 1930s, the statistics discipline gained ground in the pedagogy course, created in 1939, remained in the curriculum, although it underwent several curricular changes. Since the 1980s, it began to suffer limitations in the educational field, due to the focus of educational research, which gradually lost its quantitative nature, or due to the redefining of the pedagogy course, which started advocating for teaching as the basis for the training of pedagogues.Este artigo apresenta uma abordagem histórica acerca da disciplina estatística no curso de pedagogia da Universidade de São Paulo – USP (1939-1999). O objetivo foi investigar as origens da disciplina, os conteúdos e métodos propostos e seu papel na formação do pedagogo. A análise documental e a história oral foram utilizadas como recursos metodológicos. Fundamentando-se na história do currículo, a pesquisa dialogou especialmente com as ideias centrais de Ivor Goodson, ao compreender o currículo como construção social e investigar como e por que certo conhecimento é ensinado (ou não) em determinado contexto histórico. Constatou-se que a estatística foi considerada muito importante para a área educacional na primeira metade do século XX, por contribuir com a produção de diagnósticos para o planejamento de políticas públicas, com os trabalhos de inspeção escolar e com a classificação de alunos. Com origem nos cursos de administradores escolares do Instituto de Educação da Universidade de São Paulo nos anos 1930, a estatística ganhou espaço no curso de pedagogia, criado em 1939, mantendo-se presente no currículo, ainda que tenha passado por várias reformulações curriculares. A partir dos anos 1980, começou a sofrer limitações no campo educacional, seja pelo enfoque das pesquisas educacionais, que perderam gradualmente o cunho quantitativo, seja pela redefinição do curso de pedagogia, que passou a defender a docência como a base da formação do pedagogo

Da Inserção Profissional à Perseverança Docente: trajetórias de docentes do Distrito Federal (2010-2022)

The article discusses the professional trajectory of teachers from the Federal District in a longitudinal study aiming to understand their teaching and professional learning. There are two research contexts, the first being conducted between 2010 and 2014 (doctoral research) and the second context about ten years later (postdoctoral research). Professional insertion and perseverance in the teaching career constitute the theoretical framework, highlighting the contribution of researcher Joséphine Mukamurera and researchers from the francophone context on this theme. We sought the methodological approximations between the Documentary Method and the Prose Analysis method in the understanding of trajectories of professionals from the Federal District, considering that the two methods of analysis were used to understand the trajectories of teachers. The analyses and interpretations show that there is no model of professional insertion, that perseverance does not depend only on continuing education that is carried out throughout the career, on the feeling of success at the beginning of the career, and there are numerous factors that complexify the teaching profession, among which the working conditions and other subjective conditions inherent to it.El artículo discute la trayectoria profesional de los docentes del Distrito Federal en un estudio longitudinal con el objetivo de comprender su enseñanza y aprendizaje profesional. Hay dos contextos de investigación, el primero realizado entre 2010 y 2014 (investigación doctoral) y el segundo contexto unos diez años después (investigación postdoctoral). La inserción profesional y la perseverancia en la carrera docente constituyen el marco teórico, destacando la contribución de la investigadora Joséphine Mukamurera y de investigadores del contexto francófono sobre este tema. Se buscaron las aproximaciones metodológicas entre el Método Documental y el método de Análisis de Prosa en la comprensión de trayectorias de profesionales del Distrito Federal, considerando que los dos métodos de análisis fueron utilizados para comprender las trayectorias de los docentes. Los análisis e interpretaciones muestran que no existe un modelo de inserción profesional, que la perseverancia no depende solo de la educación continua que se lleva a cabo a lo largo de la carrera, del sentimiento de éxito al comienzo de la carrera, y hay numerosos factores que complejizan la profesión docente, entre los cuales las condiciones de trabajo y otras condiciones subjetivas inherentes a ella.O artigo  discute  a trajetória profissional de docentes do Distrito Federal em um estudo longitudinal visando compreender suas aprendizagens docentes e profissionais. Há dois contextos de pesquisa, sendo o primeiro realizado entre 2010 e 2014 (pesquisa doutoral) e o segundo contexto cerca de dez anos depois (pesquisa de pós-doutoramento). A inserção profissional e a perseverança na carreira docente constituem o quadro teórico, destacando a contribuição da pesquisadora Joséphine Mukamurera e de pesquisadores do contexto francófono sobre essa temática. Buscamos as aproximações metodológicas entre o Método Documentário e o método Análise de Prosa na compreensão de trajetórias de profissionais do DF, tendo em vista que os dois métodos de análises foram utilizados, para compreender as trajetórias dos docentes. As análises e interpretações evidenciam que não há um modelo de inserção profissional, que a perseverança não depende apenas de formação continuada que se realiza ao longo da carreira, do sentimento de êxito no início da carreira, havendo inúmeros fatores que complexifica a profissão docente, dentre os quais as condições de trabalho e outras condições subjetivas inerentes a ele

DESAFIOS PEDAGÓGICOS E INSTITUCIONAIS DE PROFESSORES INICIANTES NO ENSINO SUPERIOR E AS IMPLICAÇÕES PARA OS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Resumo: As recentes discussões sobre os desafios do trabalho do professor iniciante nos vários níveis de ensino revelam não só o crescimento das pesquisas sobre a temática, como a necessidade de políticas de inserção desses iniciantes com vistas à melhoria da qualidade do ensino nos cursos de formação de professores. O texto tem como objetivo central a análise dos problemas e desafios enfrentados pelos professores formadores dos cursos de Licenciatura em Matemática em início de carreira e com foco no exercício da docência a partir das demandas da prática e das respostas e estratégias para responder a essas demandas. Os autores que apoiaram o estudo foram Beillerot (1996); Vaillant (2002); André (2010); Ruiz (2008); Cunha (2010); Isaia (2005) e Belhost (2012). Foram realizadas entrevistas com catorze professores iniciantes dos cursos de Licenciatura em Matemática Os resultados revelaram que a maior dificuldade dos iniciantes é lidar com os alunos que chegam à Licenciatura com ausência de conhecimentos prévios de Matemática e apontaram que a experiência na Educação Básica ajuda a estruturar o trabalho docente e a lidar com as demandas dos novos alunos. Os dados apontaram também para as dificuldades de natureza institucional e para a importância do apoio e oferecimento de programas de inserção para esses iniciantes

Políticas de Formação de Professores no Brasil, pós LDB 9.394/96

This paper analyzes the federally prepared documents that guided teacher education in Brazil from the promulgation of LDB (No. 9394/96) to Resolution CNE / CP No. 2 of 2015 and including the recent revisions and updates of this proposed resolution. in the new CNE document of 2019. Initially the concepts of politics, public policy and educational policy are explored, and, for the analysis of the legislation, the theoretical / methodological reference was based on the contributions of the approach of the policies cycle. It is pointed out how a policy of initial and continuing formation should exemplify the dialogue between the context of influence and the context of text production in its elaboration and ends with the defense of the National Curriculum Guidelines for the Initial and Continuing Formation of Teachers. Basic Education 2015.Este documento busca analizar los documentos preparados a nivel federal que guiaron la formación de docentes en Brasil desde la promulgación de LDB (No. 9394/96) hasta la Resolución CNE / CP No. 2 de 2015 e incluyen las revisiones y actualizaciones recientes de esta Resolución. propuesto en el nuevo documento CNE de 2019. Inicialmente, se exploran los conceptos de política, política pública y política educativa y, para el análisis de la legislación, la referencia teórico / metodológica se basó en las contribuciones del enfoque del ciclo de políticas. Se señala cómo una política de formación inicial y continua debe ejemplificar el diálogo entre el contexto de influencia y el contexto de producción de texto en su elaboración y termina con la defensa de las Directrices nacionales del currículo para la formación inicial y continua de maestros. Educación Básica 2015.O presente artigo busca analisar os documentos elaborados em âmbito federal que orientaram a formação de professores no Brasil a partir da promulgação LDB (nº 9394/96) até a Resolução CNE/CP nº 2 de 2015 e aí incluídas as recentes revisões e atualizações dessa Resolução propostas no novo documento do CNE de 2019. Inicialmente são explorados os conceitos de política, política pública e política educacional e, para a análise da legislação, o referencial teórico/metodológico apoiou-se nas contribuições da abordagem do ciclo de políti­cas. Aponta-se como uma política de formação inicial e continuada deve exemplificar a interlocução entre o contexto de influência e o contexto da produção de texto em sua elaboração e finaliza com a defesa das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial e Continuada dos Profissionais do Magistério da Educação Básica de 2015