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Práticas curriculares em alfabetização na educação de jovens e adultos nos diversos tempos da pandemia de Covid-19: um estudo na escola Dr. Geraldo Moutinho – CEM
Reflecting on the literacy practices of EJA educators in the initial years at different
times of the Covid-19 pandemic, encourages us to question what challenges were faced and
what strategies and support networks were produced in an attempt to ensure the bond of
public of EJA and their learning in this very difficult period and with even more adverse
conditions for schooling in the context of the modality. In the same way, it is significant to
understand what repercussions the pedagogical and human experiences during emergency
remote teaching had on the ways of teaching literacy in EJA after the return of face-to-face
activities at school. Given this, the study aims to understand what curricular reorganizations
took place during the time of remote teaching and the return in person, paying special
attention to the issue of TDICs in literacy practices at EJA. Thus, we focused our attention
on the curricular work of literacy educators, investigating what curricular practices were
aimed at literacy in the Early Years in this modality, in a school with a priority provision of
EJA in the municipal network of Juiz de Fora. Aiming to unravel the issues raised, the
research is theoretically methodologically based on the interface between the fields of EJA,
Literacy and Curriculum, aligned with the contributions of authors such as Paulo Freire,
Magda Soares, Ivor Goodson, Sacristán and Miguel Arroyo. From a methodological point of
view, the research is characterized by a qualitative study, focusing on the work carried out
by three literacy teachers. The empirical basis produced was the carrying out of seven
interviews and the analysis of curricular documents provided by the research participants.
Through the cross-analysis between the interviews carried out and the curricular documents
inventoried, it was possible to verify that curricular practices in the online format prohibited
the process of literacy of students, highlighting the relevance of the dialogical relationship
that is established in the presence of the school to guarantee the schooling of students who
are at this stage of their training. In this way, we came to the conclusion that faced with
countless challenges, resistance and objective and subjective limits, the curricular practices
of the research participants, aimed at teaching literacy, were affected. The research results
reveal that the inclusion of TDIC in EJA curricular practices needs to be understood not only
as a process of instrumentalizing the educator and the student from the perspective of digital
literacy. It needs to be understood in the context of legal law, within the scope of the
reparative, equalizing and qualifying functions defined to EJA, being added to the curricular
construction as a need for education in EJA.A reflexão sobre as práticas de alfabetização das educadoras da Educação de Jovens
e Adultos (EJA) nos anos iniciais nos diferentes tempos da pandemia de Covid-19, instigamnos a questionar quais desafios foram enfrentados e quais estratégias e redes de apoio foram
produzidas no intento de buscar garantir o vínculo do público da EJA e suas aprendizagens
nesse período tão difícil e de condições ainda mais adversas para a escolarização no contexto
da modalidade. Do mesmo modo que é significativo compreender que repercussões as
vivências pedagógicas e humanas durante o ensino remoto emergencial inscreveram-se nos
modos de alfabetizar na EJA após o retorno das atividades presenciais na escola. Diante
disso, o estudo visa compreender que reorganizações curriculares aconteceram durante o
tempo do ensino remoto e do retorno presencial, conferindo especial atenção a questão das
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) nas práticas em alfabetização
na EJA. Assim, focamos nossa atenção no fazer curricular das educadoras alfabetizadoras,
investigando quais foram as práticas curriculares voltadas a alfabetização nos anos iniciais
na modalidade, em uma escola de oferta prioritária de EJA da rede municipal de Juiz de
Fora. Objetivando desvendar as questões apontadas, a pesquisa se sustenta teórico
metodologicamentente na interface entre os campos da EJA, da alfabetização e do Currículo,
alinhando-se a partir das contribuições de autores como, Paulo Freire, Magda Soares, Ivor
Goodson, Sacristán e Miguel Arroyo. Do ponto de vista metodológico, a pesquisa se
caracteriza por um estudo de abordagem qualitativa, com enfoque no trabalho desenvolvido
por três alfabetizadoras. A base empírica produzida foi a realização de sete entrevistas e a
análise de documentos curriculares fornecidos pelas partícipes da pesquisa. Por meio da
análise cruzada entre as entrevistas realizadas e os documentos curriculares inventariados,
foi possível constatar que as práticas curriculares no formato online interditaram o processo
de alfabetização dos estudantes, evidenciando a relevância da relação dialógica que se
estabelece na presencialidade da escola para garantir a escolarização dos educandos que se
encontram nessa etapa de sua formação. Desta maneira, chegamos à conclusão que diante de
inúmeros desafios, resistências e limites objetivos e subjetivos, as práticas curriculares das
partícipes da pesquisa, voltadas a alfabetizar, foram afetadas. Os resultados da pesquisa
revelam que a inserção das TDICs nas práticas curriculares da EJA necessita ser
compreendida não apenas como processo de instrumentalização do educador e do educando
na perspectiva do letramento digital. Ela necessita ser apreendida no contexto do direito
legal, no âmbito das funções reparadoras, equalizadoras e qualificadoras definidas à EJA,
sendo agregada na construção curricular como uma necessidade da educação na EJA