Creatividad e Inteligencia Emocional. (Como desarrollar la competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión lingüística y corporal).

It is important to put into reach amongst the pupils of Preschool all the different types of language which will serve them to express their emotional world, since it is the stage of maximum expressivity: body language, musical language, plastic language, verbal and non-verbal language and symbolic game. For this reason, teachers must learn to manage the emotions and social abilities of their pupils in their classrooms developing their Emotional Intelligence in a creative, playful and entertaining manner.Es importante poner al alcance de los alumnos de Educación Infantil, ya que es la etapa de la máxima expresividad, todos los tipos de lenguaje que les sirvan para expresar su mundo emocional: el lenguaje del cuerpo, el lenguaje musical, el lenguaje plástico, el lenguaje verbal y no verbal y el juego simbólico. Por eso, los docentes deben aprender a gestionar en sus aulas las emociones y habilidades sociales de sus alumnos. Desarrollando su Inteligencia Emocional de forma creativa, lúdica y divertida

Creatividad e Inteligencia Emocional. (Como desarrollar la competencia emocional, en Educación Infantil, a través de la expresión lingüística y corporal).

Es importante poner al alcance de los alumnos de Educación Infantil, ya que es la etapa de la máxima expresividad, todos los tipos de lenguaje que les sirvan para expresar su mundo emocional: el lenguaje del cuerpo, el lenguaje musical, el lenguaje plástico, el lenguaje verbal y no verbal y el juego simbólico. Por eso, los docentes deben aprender a gestionar en sus aulas las emociones y habilidades sociales de sus alumnos. Desarrollando su Inteligencia Emocional de forma creativa, lúdica y divertida

Comunicación y teatro. El juego teatral como herramienta para el tratamiento de dificultades lingüísticas en alumnos de primaria

The use, in the room, of dramatic activities, will allow that all the students develop their artistic abilities; being more confident to express their feelings and emotions; imagination, voice and movement will become more agile and certain; they will find more communication tools and they will work in a more enjoyable way on the objectives and contents of the curriculum. Thus, it will become a very valuable tool when working with students with specific educational support needs. Because this tool becomes a prize for the children who, due to their physical, mental or emotional characteristics, see how their way of communication and contact to the surrounding world gets reduced. But the really important thing is showing that theatre has to be alive, original and fun. It has to become a resource and a purpose itself. It has to be a tool and a reward, both for the student and the teacher.La utilización, en el aula, de  actividades dramáticas, permitirá que todos los alumnos desarrollen sus capacidades artísticas; puedan tener más confianza para expresarnos sus sentimientos y emociones;  hará más ágiles y seguros imaginación, voz y movimiento; obtendrán más herramientas de comunicación y trabajarán de forma más amena objetivos y contenidos del currículum. Convirtiéndose en una valiosísima herramienta cuando trabajamos con alumnos con necesidades educativas especiales. Porque esa herramienta se convierte en un premio para el niño, que debido a sus características físicas, intelectuales o emocionales, ve reducido su medio de comunicación y contacto con el mundo que le rodea. Pero lo realmente importante es demostrar que el teatro debe ser vivo,  original y divertido. Debe convertirse en un recurso y en un fin. Debe ser una herramienta y una recompensa, tanto para el alumno como para el profesor.

Importance of the first steps in the family-school relationship. (Methodological importance of the adaptation period)

Education is a task shared between parents and educators (Cabrera, 2009; Zabalza, 2015). Therefore, we must establish some channels of information and participation to establish the first parameters of initial action; being the first moment before the student joins the classroom. This research has focused on the study of the differences that children have in the adaptation period, depending on whether they have been previously educated and the role that their families have played in the upbringing, in order to clarify the importance that said period has. An applied investigation is carried out «since it is aimed at generating objective information about an existing organizational problem in a real situation, so that it can support organizational planning.» (Martín-Moreno, Q. 2007, p. 398), with a sample of 238 students and 15 educational professionals. The study is included in a mixed methodology, in which quantitative (closed response surveys) and qualitative (participant observation and attitudinal analysis of students) instruments are used. The results obtained show that the relationship between the variables «adapted satisfactorily» and «early schooling» makes us think that nursery schools play a fundamental role in the development of basic skills necessary for the integration of the three-year-old child in the new school center. This forces us to consider the need for teachers to start, individually, from the skills, abilities and attitudes learned in the family and / or in the centers, to encourage, from them, school learning. These data have helped us to program action strategies (Berlin, Dunning & Dodge, 2011), with the aim of preparing the way for the child’s adaptation to be carried out satisfactorily, whatever their previous trajectory is./n La Educación es una tarea compartida entre padres y educadores (Cabrera, 2009; Zabalza, 2015). Por tanto, debemos establecer unos cauces de información y participación para establecer los primeros parámetros de actuación inicial; siendo el primer momento  antes de que el alumno se incorpore al aula. Esta investigación se ha centrado en el estudio de las diferencias que presentan los niños en el periodo de adaptación, dependiendo de si  han estado escolarizados previamente y el rol que han desempeñado sus familias en la crianza, con el objetivo de esclarecer la importancia que dicho periodo tiene. Se lleva a cabo una investigación aplicada “ya que se dirige a generar información objetiva sobre un problema organizativo existente en una situación real, de manera que pueda servir de apoyo a planificaciones organizativas.”  (Martín-Moreno, Q. 2007, p. 398), con una muestra de 238 alumnos y 15 profesionales educativos. El estudio se engloba dentro de una metodología mixta, en la que se utilizan instrumentos de corte cuantitativo (encuestas de respuesta cerrada) y cualitativo (observación participante y análisis actitudinal de los alumnos). Los resultados obtenidos demuestran que la relación existente entre las variables “adaptado de manera satisfactoria” y “escolarizado precozmente”, nos hace pensar que las escuelas infantiles cumplen un papel fundamental  en el desarrollo de competencias básicas necesarias para la integración del niño de tres años al nuevo centro escolar. Esto nos obliga a plantearnos la necesidad de que los docentes partan, de forma individualizada, de las habilidades, destrezas y actitudes aprendidas en la familia y/o en los centros, para fomentar, a partir de ellos, los aprendizajes escolares.  Estos datos nos han ayudado a programar estrategias de actuación  (Berlin, Dunning & Dodge, 2011), con el objetivo de preparar el camino para que la adaptación del niño se lleve de forma  satisfactoria, sea cual sea su trayectoria anterior

La biblioteca de la universidad de Castilla-la Mancha como mediadora de la investigación y producción científica

Objetivo: Esta investigación tiene el objetivo de conocer y mostrar la estructura, el sentido y función de los servicios de la Biblioteca de la Universidad de Castilla la Mancha (España), para el apoyo y formación en competencias investigadoras tanto del profesorado universitario, como del alumnado con necesidades de investigación. Diseño/Metodología/Enfoque: Llevando a cabo una investigación de fuentes secundarias, ya que se toman como referencia las fuentes actualizadas y elaborados por los distintos responsables del servicio bibliotecario. Se trata de un diseño documental; es decir, que la unidad de análisis son los documentos obtenidos como muestra. Además, se trata de una investigación descriptiva, puesto que se detallan las realidades de estudio. Resultados/Discusión: Los resultados dan muestra de cómo la Biblioteca Universitaria cuenta con múltiples servicios que acompañan, orientan y facilitan la labor del investigador, incluso antes de iniciar el proceso hasta obtener los mejores índices en la producción y publicación de sus resultados. Conclusiones: La conclusión ha sido asumir como propio, desde la óptica científica, el ejercicio de profundizar en el conocimiento de los fenómenos estudiados, para comprender, valorar o juzgar y así optimizar sus proyectos y actuaciones bajo criterios de oportunidad, idoneidad, eficacia, calidad, globalidad y flexibilidad. Originalidad/Valor: Aportando un valor adicional ya que este trabajo se convierte en un repositorio virtual, que cualquier investigador puede utilizar a través de los hipervínculos que aparecen a lo largo del documento.

De las competencias básicas a las competencias claves en Educación Infantil. Comparativa y actualización de las competencias en el currículum

A partir  de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo  (LOE)  se  introduce el  concepto,  “competencia básica”, en nuestro sistema educativo. Esto exige a los centros escolares en todos los niveles educativos, también Educación Infantil, etapa educativa y no asistencial, a un reajuste de la organización de los contextos de enseñanza – aprendizaje, de las metodologías y estrategias didácticas. El trabajo que presentamos a continuación realiza un estudio comparativo para analizar y unificar la configuración del currículum de educación infantil basado en las competencias (LOE, 2006 y LOMCE 2013)  y presenta la necesidad de una actualización que, sin ella, deja a la etapa de Infantil, una vez más, como prescindible y fuera de las decisiones importantes, además de las novedades de las otras etapas  de nuestro sistema educativo. Este artículo tiene el objetivo de facilitar a los maestros y maestras de E. Infantil la adaptación de su programación didáctica o proyecto curricular a las nuevas competencias claves, marcadas por la ley LOMCE, y así poder poner en práctica los nuevos planteamientos didácticos y metodológicos que defiende dicha ley y que deben aplicarse a todo el sistema educativo. Aún  contando con la dualidad de tener que mantener la estructura de la anterior ley, LOE, para algunos aspectos concretos y a la vez adaptarse a las nuevas modificaciones que sí afectan a esta etapa “EDUCATIVA” de E. Infantil. Y escribimos “Educativa” con mayúsculas pues consideramos que dicha etapa es la base prioritaria, formativa, emergente, constructiva e imprescindible del proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y sus familias

De las competencias básicas a las competencias claves en Educación Infantil. Comparativa y actualización de las competencias en el currículum

From the Organic Law 2/2006, of May 3 (LOE), the concept, "basic competence", is introduced in our educational system. This requires schools at all levels of education, also Early Childhood Education, educational and non-care,to readjust the organization of teaching -learning contexts, methodologies and didactic strategies.The work presented below makes a comparative study to analyze and unify the configuration of the curriculum of early childhood education based on competences (LOE, 2006 and LOMCE 2013) and itpresents the need for an update that, without it, leaves the stage of Early Childhood Education, once again, as dispensable and outside of important decisions, in addition to the novelties of the other stages of our educational system.This article has the objective of facilitating the teachers of Early Childhood Education the adaptation of their didactic program or curricular project to the new key competences, marked by the LOMCE, and thus be able to put into practice the new didactic and methodological approaches that this law defends and that should apply to the entire education system. Even counting on the duality of having to maintain the structureof the previous law, LOE, for some specific aspects and at the same time adapt it to the new modifications that do affect this "EDUCATIONAL" stage of Early Childhood Education. We write "Educational" in capital letters because we consider that this stage is the priority, formative, emergent, constructive and essential basis of the teaching-learning process of our students and their families.A partir  de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo  (LOE)  se  introduce el  concepto,  “competencia básica”, en nuestro sistema educativo. Esto exige a los centros escolares en todos los niveles educativos, también Educación Infantil, etapa educativa y no asistencial, a un reajuste de la organización de los contextos de enseñanza – aprendizaje, de las metodologías y estrategias didácticas. El trabajo que presentamos a continuación realiza un estudio comparativo para analizar y unificar la configuración del currículum de educación infantil basado en las competencias (LOE, 2006 y LOMCE 2013)  y presenta la necesidad de una actualización que, sin ella, deja a la etapa de Infantil, una vez más, como prescindible y fuera de las decisiones importantes, además de las novedades de las otras etapas  de nuestro sistema educativo. Este artículo tiene el objetivo de facilitar a los maestros y maestras de E. Infantil la adaptación de su programación didáctica o proyecto curricular a las nuevas competencias claves, marcadas por la ley LOMCE, y así poder poner en práctica los nuevos planteamientos didácticos y metodológicos que defiende dicha ley y que deben aplicarse a todo el sistema educativo. Aún  contando con la dualidad de tener que mantener la estructura de la anterior ley, LOE, para algunos aspectos concretos y a la vez adaptarse a las nuevas modificaciones que sí afectan a esta etapa “EDUCATIVA” de E. Infantil. Y escribimos “Educativa” con mayúsculas pues consideramos que dicha etapa es la base prioritaria, formativa, emergente, constructiva e imprescindible del proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos y sus familias

Diseño de material didáctico en la enseñanza de inglés para alumnos de ingeniería

En el presente artículo se presenta una propuesta para el diseño de material didáctico en la enseñanza de inglés dirigida a alumnos de ingeniería industrial. Esta propuesta gira en torno a la utilización de textos y requiere la definición de unos criterios de selección de los mismos y el análisis de cada uno de ellos para descubrir su potencial pedagógico. Una vez cubiertas esas dos etapas, el profesor puede preparar una serie de tareas con las que alcanzar los objetivos pedagógicos enunciados para la asignatura.In this article a proposal to design didactic material is presented. This proposal is aimed at teaching English to industrial engineering students. It is based on the use of texts, and requires the definition of some criteria to select them. The model also states the need of an analysis of the texts looking for their pedagogical potential. Having finished these two stages, teachers can prepare a series of tasks, which allow reaching the pedagogical objectives stated for the subject