Análisis de la relevancia presente en el pretérito perfecto simple y el pretérito perfecto compuesto desde una perspectiva centrada en el oyente

[ES]Nos propusimos entender el alcance del concepto de “relevancia presente”. Creemos que, aunque este elemento es un lugar común en los estudios acerca del PPC y, por contraste, del PPS, no ha sido definido o estudiado con la atención que merece. En numerosos estudios vemos que este elemento se asimila a otros, como puede ser el vector de simultaneidad, el tipo de discurso u otros elementos temporales, modales, discursivos, etc. que, a su vez, se explican de forma detallada, pero siempre desde un punto de partida distinto al del propio concepto de “relevancia”. En este trabajo pretendemos desgranar de una forma más empírica que la que hemos detectado en los estudios algunos de los elementos que definen o conforman este concepto. Además, una vez detectados estos elementos, nos interesaba averiguar cuál es la importancia que los hablantes otorgan a cada uno de ellos en la activación de la idea de relevancia presente

El alfabeto hebreo con fines específicos: la aljamía de los textos sefardíes. [Hebrew Alphabet for Specific Purpose: Sephardic Texts in Aljamía (Spanish in Semitic Characters)]

Partiendo de un sucinto recorrido por la historia de la escritura, nos detenemos brevemente en los alfabetos herederos del fenicio, del que descienden las escrituras cananeas. Tras esto, damos a conocer los caracteres hebreos, especialmente aquellos empleados en los materiales impresos. En este punto, hacemos hincapié en la ausencia de signos vocálicos, rasgo distintivo de las lenguas semíticas. Una vez familiarizados con las letras hebreas, proponemos a los enseñantes que escriban con ellas sus nombres: sin saberlo, están recurriendo a la aljamía. Finalmente, comprobamos que se es capaz de leer un pequeño texto el judeoespañol para acabar con fragmentos de diversa índole. [After a short glance about the history of writing, we will pause concisely in the alphabets inherited from the Phoenician one, from which the Cananite writing descends. After that, we will let know Hebrew characters, especially those used in printed materials. At this point, we well stress the absence of vowel signs, a distinctive feature in Semitic Languages. Once students are familiar with Hebrew letters, we will propose trying to write their names using this alphabet: unknowingly, they will utilize the ‘aljamia’. Finally, we will check if pupils can read a concise text in Sephardic in order to conclude with varied nature fragments.

Fuentes lexicográficas y recursos digitales para la enseñanza de la escritura académica. [Lexycographic sources and digital resources for the teaching of academic writing.]

El propósito de este artículo es mostrar una propuesta de trabajo con alumnos universitarios que ayude a despertar en ellos la sensibilidad lingüística que les haga comprender la necesidad de redactar con la corrección adecuada. Para este propósito, creemos necesario presentarles algunas herramientas de consulta fundamentales en la resolución de dudas y problemas de redacción. Nuestra experiencia, en la enseñanza de recursos lexicográficos y de redacción académica, nos ha permitido observar que los alumnos presentan carencias en el conocimiento de las normas de redacción formal. Por ello, consideramos necesaria la elaboración de un programa de actuación encaminado a facilitarles el conocimiento sobre algunos recursos digitales que les permitan gestionar su autoaprendizaje. Estos recursos digitales podrían complementarse con algunos recursos más tradicionales de acceso en papel, ya que creemos que debemos facilitar a nuestros alumnos el acceso a todos los tipos de recursos disponibles. [The purpose of this article is to show a proposal of work with university students that helps awaken in them the linguistic sensitivity that makes them understand the need to write with proper correction. For this purpose, we consider necessary to present some fundamental tools for the resolution of doubts and problems of writing. From our experience, teaching lexicographical resources and academic writing we observed that the students present lack of knowledge about formal writing rules. Therefore, we consider necessary the elaboration of a program of action aimed at facilitating the knowledge of some digital resources that allow them to manage their self-learning. These digital resources could be complemented with some more traditional paper access resources; because we believe that we must provide our students with access to all types of available resources.

Cuéntame: El podcast como herramienta de innovación docente en la enseñanza de lengua y literatura

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