Healthcare workers hospitalized due to COVID-19 have no higher risk of death than general population. Data from the Spanish SEMI-COVID-19 Registry

Aim To determine whether healthcare workers (HCW) hospitalized in Spain due to COVID-19 have a worse prognosis than non-healthcare workers (NHCW). Methods Observational cohort study based on the SEMI-COVID-19 Registry, a nationwide registry that collects sociodemographic, clinical, laboratory, and treatment data on patients hospitalised with COVID-19 in Spain. Patients aged 20-65 years were selected. A multivariate logistic regression model was performed to identify factors associated with mortality. Results As of 22 May 2020, 4393 patients were included, of whom 419 (9.5%) were HCW. Median (interquartile range) age of HCW was 52 (15) years and 62.4% were women. Prevalence of comorbidities and severe radiological findings upon admission were less frequent in HCW. There were no difference in need of respiratory support and admission to intensive care unit, but occurrence of sepsis and in-hospital mortality was lower in HCW (1.7% vs. 3.9%; p = 0.024 and 0.7% vs. 4.8%; p<0.001 respectively). Age, male sex and comorbidity, were independently associated with higher in-hospital mortality and healthcare working with lower mortality (OR 0.211, 95%CI 0.067-0.667, p = 0.008). 30-days survival was higher in HCW (0.968 vs. 0.851 p<0.001). Conclusions Hospitalized COVID-19 HCW had fewer comorbidities and a better prognosis than NHCW. Our results suggest that professional exposure to COVID-19 in HCW does not carry more clinical severity nor mortality

Clonal chromosomal mosaicism and loss of chromosome Y in elderly men increase vulnerability for SARS-CoV-2

The pandemic caused by severe acute respiratory syndrome coronavirus 2 (SARS-CoV-2, COVID-19) had an estimated overall case fatality ratio of 1.38% (pre-vaccination), being 53% higher in males and increasing exponentially with age. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, we found 133 cases (1.42%) with detectable clonal mosaicism for chromosome alterations (mCA) and 226 males (5.08%) with acquired loss of chromosome Y (LOY). Individuals with clonal mosaic events (mCA and/or LOY) showed a 54% increase in the risk of COVID-19 lethality. LOY is associated with transcriptomic biomarkers of immune dysfunction, pro-coagulation activity and cardiovascular risk. Interferon-induced genes involved in the initial immune response to SARS-CoV-2 are also down-regulated in LOY. Thus, mCA and LOY underlie at least part of the sex-biased severity and mortality of COVID-19 in aging patients. Given its potential therapeutic and prognostic relevance, evaluation of clonal mosaicism should be implemented as biomarker of COVID-19 severity in elderly people. Among 9578 individuals diagnosed with COVID-19 in the SCOURGE study, individuals with clonal mosaic events (clonal mosaicism for chromosome alterations and/or loss of chromosome Y) showed an increased risk of COVID-19 lethality

Mini-vídeos docentes de Matemáticas en Economía: Un nuevo estímulo para alumnos y profesores

En este trabajo mostramos la innovación docente que estamos llevando a cabo los autores, basada en la construcción de una página web (www.mini-videos.es) donde recogemos los mini-vídeos docentes que estamos realizando para las asignaturas de Matemáticas en los grados de Economía. Estos mini-vídeos, de forma ordenada y siguiendo un guión por contenidos y lecciones, desarrollan partes teóricas, prácticas y ejercicios realizados “a mano” con ayuda de una cámara de documentos. Los mini-vídeos se caracterizan por su corta duración (5-10 minutos) y todos siguen una misma estructura, para darles homogeneidad y que sea fácil su utilización; se presentan ordenados en apartados cortos y concretos, de forma que se puedan consultar de manera independiente y directa, sin tener que ver todos los correspondientes a una lección. Nuestro objetivo es resaltar cómo este aporte complementario beneficia al alumno a la hora de prepararse una asignatura y el nuevo reto que supone para los profesores involucrados en estas nuevas tecnologías.In this paper, we present a teaching innovation experience that the authors are conducting, which can be seen in the website www.mini-videos.es, where we collect the mini-videos we are performing for the subject of Mathematics in grades of Economics. These mini-videos develop theory, practices and exercises done "by hand" using a document camera. The mini-videos are characterized by their short duration (5-10 minutes) and all of them follow the same structure, in order to give them consistency and ease of use; they are sorted into short and specific sections, so that they can be consulted independently and directly, without having to see all the content of a lesson. Our goal is to highlight how this experience benefits the student when preparing a course and the new challenge for the teachers involved in the use of new technologies

Aplicando Flipped classroom en las matemáticas universitarias dentro de la Economía

New technologies providemany educational opportunities, which made that the authors of this work had worked with educational videos, in order to teach mathematics in economics at the university level. Our experience in virtual subjects has led us to take a step further and use educational videos in face classes. We started using our videos as a complement, but the discovery of the flipped classroom (or inverted class) has made us to consider a new way of teaching, where the papers and study times are reversed. The student, instead listening in class and study at home, they takes the title role, studying first at home with the help of videos and material provided by the teacher and in class they solve exercises and raise doubts. While this approach has been implemented successfully in several non-university educational levels, in our reality, we have had to adapt this methodology, incorporating additional elements for the proper functioning of classes, such as using the Socrative program. In this paper we show the experience we have carried out in the current academic year and we collect the views of both parties, students and teachers.Motivados por el auge de las nuevas tecnologías y las posibilidades docentes que nos proporcionan, los autores llevamos varios años trabajando con videos docentes para la enseñanza de las matemáticas dentro de la Economía a nivel universitario. Nuestra experiencia en asignaturas virtuales nos ha llevado a dar un paso más y utilizar los videos docentes en las clases presenciales. Si bien empezamos utilizándolos a modo de complemento, el conocimiento de la flipped classroom (o clase invertida) nos ha hecho plantearnos una nueva forma de enseñanza, donde se invierten los papeles, de forma que el alumno, en vez de escuchar en clase y estudiar en casa, toma el papel protagonista, estudiando en casa con ayuda de videos y material proporcionado por el profesor y aprovecha el tiempo de clase para resolver ejercicios, plantear dudas y trabajar en equipo. Si bienesta metodología ha sido llevada a cabo con éxito en diversos niveles educativos no universitarios, en nuestra realidad, hemos tenido que adaptarla, incorporando elementos adicionales, como el uso del programa Socrative. En el presente trabajo mostramos la experiencia que hemos llevado a cabo en el curso académico actual y recogemos la opinión de ambas partes, alumnos y profesores

TARIMA: Soporte para una enseñanza flexible y abierta en Internet.

El objetivo de este trabajo es mostrar cómo hacemos uso de las herramientas que nos ofrece INTERNET para conseguir un doble fin: mejorar nuestra relación con los alumnos, en cuanto a programación, conocimiento y desarrollo de las clases y sistema de evaluación y por otro, conocer las respuestas de los alumnos frente a nuestra disciplina, su grado de aprendizaje, manejo de los elementos que ponemos a su disposición (programas matemáticos, entorno informático....) y su opinión sobre el método. Asimismo, resaltaremos los aspectos técnicos que conlleva este método, con el programa TARIMA, desarrollado por los autores del trabajo y que nos permite la gestión de toda la actividad de tipo dinámico de nuestra web

Matemáticas y nuevas tecnologías en la enseñanza universitaria

Desde hace algunos años, el concepto de enseñanza que teníamos al que actualmente se está imponiendo ha sufrido unos cambios asombrosos. Así, desde la aparición de los ordenadores y su aplicación a nuestro campo, han surgido infinidad de posibilidades que queremos aplicar en nuestro ámbito de la manera más eficaz. Las nuevas tecnologías han afectado multitud de áreas y la enseñanza evidentemente ha sido una de las afectadas, a cualquier nivel. Dentro del campo que nos movemos los autores del presente trabajo, profesores universitarios de Matemáticas, queremos aportar nuestra experiencia durante varios años de puesta en marcha sucesivamente de estos avances, como son la aplicación de programas específicos de matemáticas en nuestras asignaturas, utilización de Internet para la comunicación con nuestros alumnos e incluso para procesos de auto-evaluación y examen, tutorías, listas de distribución, etc., generando un software que nos apoye en dichos elementos, que hemos denominado TARIMA

Experiencia del uso conjunto de WebQuests y Wikis en una asignatura universitaria no presencial

Desde hace unos años se viene investigando el uso de WebQuests para hacer posible una enseñanza de calidad en aulas no universitarias. El uso de estas técnicas en recintos universitarios es pequeño y habitualmente en asignaturas presenciales.Nosotros hemos realizado una experiencia en una asignatura de libre configuración no presencial dentro del Campus Andaluz Virtual, que nos ha servido para configurar una metodología propia, en la que destacamos el uso obligado de una herramienta con la que los alumnos puedan realizar una puesta en común de los resultados obtenidos: el Wiki, que unido al uso de la WebQuest nos ha proporcionado unos resultados muy positivos para el alumnado, tanto a nivel de enseñanza como de aprendizaje

Evaluación continua en la enseñanza presencial en Internet

Tradicionalmente, una de las quejas que presenta el profesorado frente al excesivo número de alumnos por grupo a los cuales hemos de impartir clase de forma presencial, es que la única forma de evaluación que realizamos es una prueba al final del cuatrimestre donde el alumno “aprueba” o “suspende”. Ante esto, hemos intentado poner en marcha otro sistema que, apoyándose en las herramientas que nos proporciona Internet, nos permita realizar una evaluación continua donde el profesor, y el alumno, conozcan la evolución de éste a lo largo del curso, pudiendo eliminar, consecuentemente, la prueba final. Este sistema se lleva a cabo con ayuda de Internet. Vamos realizando pruebas de forma continuada y el alumno conoce instantáneamente su calificación, la resolución correcta y detallada de los ejercicios y los errores que ha cometido en dicha prueba. Señalamos que las pruebas realizadas no son tipo test, sino que son cuestiones teóricoprácticas donde el alumno ha de razonar el proceso seguido. La metodología que está detrás de este trabajo ha sido contrastada tanto de forma experimental a lo largo de varios cursos académicos como mediante la realización de encuestas a los alumnos a los que se les ha aplicado, obteniendo resultados favorables frente al método tradicional

El modelo input-output de Leontief: una experiencia docente con MATHEMATICA

Los autores de este trabajo imparten la asignatura de Matemáticas Empresariales I en la Licenciatura de Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Málaga. Apoyamos nuestra enseñanza en el uso continuo del ordenador y queremos no sólo enseñar Matemáticas en un contexto económico y empresarial sino también mostrar los problemas de índole práctico que dicho uso conlleva. Es por ello por lo que proponemos ejercicios prácticos en los que el alumno, apoyado y dirigido por su profesor, investigue un problema relacionado con el temario que esté desarrollando y obtenga resultados que, junto con los de sus compañeros, puedan ser discutidos en clase y sometidos a un proceso de crítica científica. El trabajo que presentamos muestra un problema planteado para resolverlo en el aula de informática y con la ayuda del programa Mathematica. Sabemos que si A es una matriz de norma espectral menor que uno, la matriz inversa de Leontief se puede obtener como suma de la serie de matrices. Desde el punto de vista práctico, tratamos de establecer una relación entre el número de sumandos necesarios para aproximar la inversa de Leontief, número que está en relación con el autovalor dominante de la matriz. Se trata de obtener esta relación a partir de una muestra de datos generados por los alumnos en clase y correspondientes a matrices de distinto orden