Los profesores universitarios: entre la exigencia profesional y el compromiso ético-social

Resumen Este escrito se desprende de la investigación “Docencia universitaria frente al cambio: exigencia profesional y compromiso ético”, que se ha propuesto establecer una relación objetivo-subjetiva entre las múltiples tareas y actividades que los profesores realizan al interior de la universidad como parte de su rol académico y en función de los procesos de cambio educativo, así como los compromisos ético-sociales que se derivan de la propia profesión docente en el empeño de cumplir todo lo que se demanda. El artículo integra análisis y reflexiones realizadas hasta ahora en torno al tema, con base en la revisión de documentos institucionales, textos, observaciones y, sobre todo, ideas vertidas por los profesores universitarios entrevistados con este propósito entre 2009 y 2010. Se exponen las tensiones y contradicciones que se presentan en la obligada relación entre las exigencias marcadas para la profesión académica y los compromisos éticos derivados, igualmente, de la profesión y la normativa institucional. Lo presentado es parte de los desarrollos que los autores han realizado en el proyecto interinstitucional “Ética profesional en los posgrados” (coordinado por Anita Hirsch Adler, profesora e investigadora de la UNAM), entre 2006 y 2010, al abordar la ética de los profesores, dimensión que está en el centro de las preocupaciones Abstract: This work derives from the research on “University teaching against change: a professional requirement and an ethical commitment”. The purpose of this research is to establish an objective-subjective relation between the numerous tasks and activities carried out by teachers within the university as part of their academic role and according to educational change processes. It also takes into consideration the ethical-social commitments that the teaching profession assumes while trying to fulfill its goals. It includes the current analysis and thoughts on the subject based on reviewed institutional documents, texts, comments, and especially, from ideas of university teachers interviewed for that purpose during 2009 and 2010. This research also intends to demonstrate the tension and contradictions of the forced relationship between the demands of the academic profession and the ethical commitments derived from it and from institutional standards. It interlinks with the developments that the authors have carried out in the Universidad Autonoma de Nuevo Leon interinstitutional project: Professional ethics in graduate studies (coordinated by Anita Hirsch Adler, professor-researcher from the Universidad Nacional Autonoma de Mexico) from 2006 to 2010. This project covers teacher’s ethics, a subject that is the center of this researc

Exigencia profesional y compromiso ético de los docentes universitarios

Esta contribución es producto de la investigación “Docencia universitaria frente al cambio: exigencia profesional y compromiso ético”, que tiene entre sus propósitos establecer una relación objetivo‐subjetiva entre las múltiples tareas que los profesores realizan al interior de la universidad como parte de su rol académico y en función de los procesos de cambio educativo, así como con los compromisos ético‐social derivado del despliegue de la propia profesión docente en el empeño de cumplir con las demandas institucionales. Comprende análisis y reflexiones realizadas con base, principalmente, en la revisión de las ideas vertidas por los profesores universitarios entrevistados con este fin, entre 2009 y 2010. Se intenta traducir las tensiones y contradicciones que se presentan entre las exigencias establecidas para los profesores y los compromisos éticos derivados del ejercicio docente, de la normativa institucional y del empeño de armonizar todo ello en la práctica. Tiene como uno de sus referentes, el trabajo que los autores desarrollan en el proyecto interinstitucional Ética profesional en los posgrados (co‐ordinado por Hirsch Adler, UNAM), 2006 y 2010, puesto que aquí se habla de la ética de los profesores, dimensión que está en el centro de las preocupaciones. Los ejemplos ilustran cómo los profesores viven y resuelven las tensiones y contradicciones éticas que se evidencian al aplicar y cumplir con las nuevas exigencias pedagógicas, curriculares, normativas, etc., sin demeritar su trabajo como profesionales de la educació

Alternativas de enseñanza adoptadas por los profesores universitarios para motivar el aprendizaje en los contextos de aula

Introduction: This article focuses on the study of university education, specifically analyzes the decisions made by the teacher in their teaching role, in the face of the formal expectations of the educational actors and the concrete conditions of the classroom, which tend to distance themselves. To a lesser extent the teacher is placed at the center of the decision-making of teaching actions but must select the relevant changes that positively affect learning. Methodology: It is based on the construction of categories related to the analysis of expectations and the ways selected by teachers to awaken and maintain students’ attention, as well as to recognize their individual differences inside and outside the classroom. The information was obtained through interviews conducted at the Autonomous University of Nuevo León (Mexico). Results and Discussion: Teachers are the ones who make teaching decisions in the classroom, identifying motivation as one of the factors of greater motor skills in the system. Conclusions: Highlights the importance of resignifying educational processes in correspondence with the profiles of the actors.Introducción: Este artículo se enfoca en el estudio de la enseñanza universitaria, específicamente analiza las decisiones tomadas por el profesor en su rol de enseñanza, ante las expectativas formales de los actores educativos y las condiciones concretas del aula, las cuales suelen distanciarse en mayor o menor medida. El profesor se coloca en el centro de la toma de decisiones de las acciones docentes, pero debe seleccionar los cambios pertinentes que incidan positivamente en el aprendizaje. Metodología: Se basa en la construcción de categorías relativas al análisis de las expectativas y las formas seleccionadas por los profesores para despertar y mantener la atención de los estudiantes, así como para reconocer sus diferencias individuales dentro y fuera del aula. La información se obtuvo a través de entrevistas aplicadas en la Universidad Autónoma de Nuevo León (México). Resultados y Discusión: Los profesores son quienes toman las decisiones de enseñanza en el aula, identificando la motivación como uno de los factores de mayor motricidad en el sistema. Conclusiones: Resalta la importancia de resignificar los procesos educativos en correspondencia con los perfiles de los actores

Percepciones de docentes sobre la flexibilidad curricular: un estudio de caso

Este artículo tiene como objetivo caracterizar la percepción del personal docente sobre la flexibilidad curricular de los programas educativos de las escuelas y facultades que integran las Dependencia de Educación Superior DES de Arte, Educación y Humanidades, y de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Coahuila-Unidad Saltillo. El estudio se fundamenta en un modelo de análisis que articula los macro y micro niveles. En el macro nivel se describen y analizan las políticas internacionales y nacionales de flexibilidad que determinan el micro nivel (o nivel institucional). El micro nivel articula tres categorías de análisis: las políticas institucionales, los programas educativos y las percepciones del personal docente. El proceso metodológico se fundamentó en la investigación cualitativa y el enfoque hermenéutico. La muestra estuvo conformada por 14 docentes. Se usó como técnica básica la entrevista semiestructurada. Los resultados muestran que la cultura institucional de la flexibilidad curricular es relativamente escasa y que se hace necesario incrementar la difusión de este principio, así como la capacitación de personas docentes en la comprensión y aplicación de la flexibilidad curricular

O currículono século XXI: competências, identidades e pro ssões

This article presents an analysis of the curriculum in the 21st century. Specifically, it characterizes the century and its distinctive features (plurality, diversity, instability, and contingency), transversal to the various fields (economic, political, social, cultural, scientific, and technological) inscribed in this new temporality. The curriculum and changes in the structure of professions, and professional identity, now dependent on mobile, dynamic and unstable job performance contexts are examined. It concludes by outlining the need to rethink the dominant curricular conceptions based on the competencies approach to rethink the way of being of the professions and professional identity.Este artículo presenta un análisis del currículo en el siglo xxi. De manera específica, hace una caracterización del siglo y de sus rasgos distintivos (pluralidad, diversidad, inestabilidad y contingencia), transversales a los diversos campos (económico, polí-tico, social, cultural, científico y tecnológico) inscritos en esta nueva temporalidad. De esta forma, se examinan el currículo y los cambios en la estructura de las profesiones, y en la identidad profesional, ahora dependiente de contextos de desempeño laboral móviles, dinámicos e inestables. Se concluye que se hace fundamental repensar las concepciones curriculares domi-nantes basadas en el enfoque de las competencias para replantear la forma de ser de las profesiones y la identidad profesional.Este artigo apresenta uma análise do currículo no século xxi. Especificamente, faz uma caracterização do século e os seus traços distintivos (pluralidade, diversidade, instabilidade e contingência), transversais aos vários campos (económico, político, social, cultural, científico e tecnológico) inscritos nesta nova temporalidade. Desta forma, examina-se o currículo e as mudanças na estrutura das profissões e na identidade profissional, agora dependente de contextos móveis, dinâmicos e instáveis de desem-penho no trabalho. Conclui-se delineando a necessidade de repensar as concepções curriculares dominantes a partir da abor-dagem das competências para reformular o modo de ser das profissões e da identidade profissional

Alternativas de enseñanza adoptadas por los profesores universitarios para motivar el aprendizaje en los contextos de aula

Introduction: This article focuses on the study of university education, specifically analyzes the decisions made by the teacher in their teaching role, in the face of the formal expectations of the educational actors and the concrete conditions of the classroom, which tend to distance themselves. To a lesser extent the teacher is placed at the center of the decision-making of teaching actions but must select the relevant changes that positively affect learning. Methodology: It is based on the construction of categories related to the analysis of expectations and the ways selected by teachers to awaken and maintain students’ attention, as well as to recognize their individual differences inside and outside the classroom. The information was obtained through interviews conducted at the Autonomous University of Nuevo León (Mexico). Results and Discussion: Teachers are the ones who make teaching decisions in the classroom, identifying motivation as one of the factors of greater motor skills in the system. Conclusions: Highlights the importance of resignifying educational processes in correspondence with the profiles of the actors.Introducción: Este artículo se enfoca en el estudio de la enseñanza universitaria, específicamente analiza las decisiones tomadas por el profesor en su rol de enseñanza, ante las expectativas formales de los actores educativos y las condiciones concretas del aula, las cuales suelen distanciarse en mayor o menor medida. El profesor se coloca en el centro de la toma de decisiones de las acciones docentes, pero debe seleccionar los cambios pertinentes que incidan positivamente en el aprendizaje. Metodología: Se basa en la construcción de categorías relativas al análisis de las expectativas y las formas seleccionadas por los profesores para despertar y mantener la atención de los estudiantes, así como para reconocer sus diferencias individuales dentro y fuera del aula. La información se obtuvo a través de entrevistas aplicadas en la Universidad Autónoma de Nuevo León (México). Resultados y Discusión: Los profesores son quienes toman las decisiones de enseñanza en el aula, identificando la motivación como uno de los factores de mayor motricidad en el sistema. Conclusiones: Resalta la importancia de resignificar los procesos educativos en correspondencia con los perfiles de los actores

Teaching alternatives adopted by university professors to motivate learning in classroom contexts

Introducción: Este artículo se enfoca en el estudio de la enseñanza universitaria, específicamente analiza las decisiones tomadas por el profesor en su rol de enseñanza, ante las expectativas formales de los actores educativos y las condiciones concretas del aula, las cuales suelen distanciarse en mayor o menor medida. El profesor se coloca en el centro de la toma de decisiones de las acciones docentes, pero debe seleccionar los cambios pertinentes que incidan positivamente en el aprendizaje. Metodología: Se basa en la construcción de categorías relativas al análisis de las expectativas y las formas seleccionadas por los profesores para despertar y mantener la atención de los estudiantes, así como para reconocer sus diferencias individuales dentro y fuera del aula. La información se obtuvo a través de entrevistas aplicadas en la Universidad Autónoma de Nuevo León (México). Resultados y Discusión: Los profesores son quienes toman las decisiones de enseñanza en el aula, identificando la motivación como uno de los factores de mayor motricidad en el sistema. Conclusiones: Resalta la importancia de resignificar los procesos educativos en correspondencia con los perfiles de los actoresIntroduction: This article focuses on the study of university education, specifically analyzes the decisions made by the teacher in their teaching role, in the face of the formal expectations of the educational actors and the concrete conditions of the classroom, which tend to distance themselves. To a lesser extent the teacher is placed at the center of the decisionmaking of teaching actions but must select the relevant changes that positively affect learning. Methodology: It is based on the construction of categories related to the analysis of expectations and the ways selected by teachers to awaken and maintain students’ attention, as well as to recognize their individual differences inside and outside the classroom. The information was obtained through interviews conducted at the Autonomous University of Nuevo León (Mexico). Results and Discussion: Teachers are the ones who make teaching decisions in the classroom, identifying motivation as one of the factors of greater motor skills in the system. Conclusions: Highlights the importance of resignifying educational processes in correspondence with the profiles of the actor

El reconocimiento a la docencia universitaria: la visión del Estado, del mismo profesor y de la sociedad

This study address the problem of recognizing university teaching through theoretical reflection on the ethics of recognition and sociology. Empirically, it is based on data collected from surveys applied to public and private university professors in Monterrey, Mexico. The analysis contrasts the different roles and functions met by the university professor, focusing on the differentiation caused by having to act as a researcher and as a teacher, as if they were equivalent tasks. Because research gives professors a greater status, teaching occupies a secondary position, which supports the idea that it lacks the necessary social recognition to constitute the professional identity of a university professor and, based on this, his or her commitment to government policies is questioned. The findings show that professors value the role they play as teachers, integrating their identity around this function, and they also feel recognized by others; but, on the other hand, they feel little recognition from the State. The interpretation suggests that the ethical performance of the profession is associated with a need for recognition.El presente estudio aborda el problema del reconocimiento de la docencia universitaria a través de la reflexión teórica acerca de la ética del reconocimiento y de la sociología. La base empírica se obtuvo de datos recolectados mediante encuestas a profesores de universidades públicas y privadas de Monterrey, México. El análisis contrasta las diversas funciones que debe cumplir el profesor universitario, enfocándose en la diferenciación provocada al tener que actuar como investigador y como docente, como si fueran tareas equivalentes. Debido a que a la investigación se le confiriere mayor estatus, la docencia ocupa un lugar secundario, lo cual fundamenta la idea de que ésta carece del reconocimiento social necesario para constituir la identidad profesional del profesor universitario, y, con base en ello, se problematiza su compromiso con las políticas gubernamentales. Los hallazgos muestran que los profesores valoran la función que desempeñan como docentes, integrando su identidad en torno a esta función además de sentirse reconocidos por los demás; pero, por otro lado, se sienten escasamente reconocidos por el Estado. La interpretación sugiere la necesidad de reconocimiento para el desempeño ético de la profesión

Los profesores universitarios: entre la exigencia profesional y el compromiso ético-social

Este escrito se desprende de la investigación “Docencia universitaria frente al cambio: exigencia profesional y compromiso ético”, que se ha propuesto establecer una relación objetivo-subjetiva entre las múltiples tareas y actividades que los profesores realizan al interior de la universidad como parte de su rol académico y en función de los procesos de cambio educativo, así como los compromisos ético-sociales que se derivan de la propia profesión docente en el empeño de cumplir todo lo que se demanda. El artículo integra análisis y reflexiones realizadas hasta ahora en torno al tema, con base en la revisión de documentos institucionales, textos, observaciones y, sobre todo, ideas vertidas por los profesores universitarios entrevistados con este propósito entre 2009 y 2010. Se exponen las tensiones y contradicciones que se presentan en la obligada relación entre las exigencias marcadas para la profesión académica y los compromisos éticos derivados, igualmente, de la profesión y la normativa institucional. Lo presentado es parte de los desarrollos que los autores han realizado en el proyecto interinstitucional “Ética profesional en los posgrados” (coordinado por Anita Hirsch Adler, profesora e investigadora de la UNAM), entre 2006 y 2010, al abordar la ética de los profesores, dimensión que está en el centro de las preocupaciones

Rasgos de ser un buen profesor universitario según los académicos de la Universidad Autónoma de Nuevo León (México)

This article is the product of a research on the excellence of university teaching staff that takes place in a public university in northern Mexico, which is based on the application of an extensive questionnaire whose fi rst part offers two open questions: Which do you consider to be the fi ve basic values that the university should promote with its academics? Indicate what are the fi ve main characteristics of “being a good university professor”. In particular, the paper shares some results on the second question. The initial treatment of the information has been directly on the written terms, which were analyzed from ideas and beliefs about teaching and in some cases, taking as reference what is stated in university documents, they were agglutinated according to their semantic affi nity, fi nding in general terms that the traits most important for teachers, according to the incidence from highest to lowest, are the following: preaching by example and professionalism (both have 41 mentions), followed by didactic knowledge and leadership. The descriptions and some interpretations included in this communication focus mainly on the fi rst three features that are mentioned.Este artículo es producto de una investigación sobre la excelencia del profesorado universitario que se lleva a cabo en una universidad pública del norte de México, misma que parte de la aplicación de un amplio cuestionario cuya primera parte ofrece dos preguntas abiertas: cuáles considera usted que son los cinco valores básicos que la universidad debería promover con sus académicos e indique usted ¿cuáles son los cinco principales rasgos de “ser un buen profesor universitario”. En particular el escrito comparte algunos resultados sobre la segunda pregunta. El tratamiento inicial de la información ha sido directamente sobre los términos escritos, los cuales se analizaron a partir de ideas y creencias sobre la docencia y en algunos casos, teniendo como referencia lo que se consigna en documentos universitarios. Se aglutinaron según su afi nidad semántica, encontrando en términos generales que los rasgos más importantes para los profesores, según la incidencia de mayor a menor, son: predicar con el ejemplo y profesionalismo (ambas tienen 41 menciones), les siguen conocimientos didácticos y liderazgo. Las descripciones y algunas interpretaciones que se incluyen en esta comunicación se centran sobre todo en los primeros tres rasgos que se mencionan