The category of freedom in the written heritage of John Amos Comenius and Hryhoriy Skovoroda

The article examines written works of John Amos Comenius and Hryhoriy Skovoroda, the outstanding educators and humanists of the 17th-18th centuries in the context of their interpretation of the concept “freedom”. The analysis of the published works of the philosophers reveals multidimensionality of this category. Specifically, freedom is viewed as a universal culture; an individual and social value; an extent of responsibility, et cetera. The research shows that these scholars established dialectical links between freedom, education, culture and humanistic thinking. Culture and erudition of a person develop under the conditions of freedom of the individual and society. Education of a person is a life-long process, it is a basis of virtuous human behaviour, morality and spirituality. John Amos Comenius Comenius and Hryhoriy Skovoroda considered school and university to perform not only educational role, but above all cultural and developmental ones. In the context of pedagogical grounds and principles of the philosophers, training and education should be appropriate to human nature and culture. A school should serve as a “workshop of humanity”, which requires the activities to be well organised, the attitude to be humane, fair and impartial. Under these conditions, a school becomes a place of true paradise and pleasure as opposed to humiliation, indifference and torture. The paper underlines that the freedom of society largely determines the level of individual freedom. Freedom is an extent of teacher’s responsibility

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ЦИФРОВОЇ ГРАМОТНОСТІ УЧНІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

The article highlights the relevance of the problem of teacher preparation for the use of information and communication technologies (ICT) in the educational process in the context of implementation of the New Ukrainian School reform. The importance of digital technologies in the organization of distance learning in educational institutions in quarantine conditions is substantiated. The need for introducing open access repositories with educational and scientific content is emphasized, which will allow alternative ways of gaining knowledge despite time or space constraints. The advantages and disadvantages of using ICT in the process of teaching children with special educational needs are highlighted. The features of creating an effective computer-integrated educational environment for an educational institution are identified. The results of the empirical study on identifying the attitudes of future teachers to the problems of digital literacy development in the following directions are presented: information, data and media literacy; digital communication and collaboration; responsible use and doing tasks with the help of ICT. The results of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University students ranking positions important for digital literacy of teachers are also presented, such as: digital society; e-governance; e-education; distance learning; security in a digital society.У статті висвітлено актуальність проблеми підготовки вчителя до використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освітньому процесі в контексті впровадження реформи Нової української школи. Обґрунтовано значення цифрових технологій в організації дистанційного навчання закладів освіти в умовах карантину. Наголошено на потребі запровадження репозитаріїв відкритого доступу з освітнім і науковим контентом, що вможливить альтернативні шляхи отримання знань попри часові чи просторові обмеження. Висвітлено переваги та негативні сторони використання ІКТ у навчанні дітей з особливими освітніми потребами. Визначено особливості створення ефективного комп’ютерно інтеґрованого освітнього середовища закладу освіти. Представлено результати емпіричного дослідження з виявлення ставлення майбутніх учителів до питань розвитку цифрової грамотності учнів за напрямами: інформація, дані та медіаграмотність; цифрова комунікація та співпраця; відповідальне використання та вирішення проблем з допомогою ІКТ. Подано результати ранжування студентами Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника важливих для цифрової грамотності вчителя позицій, а саме: цифрове суспільство; електронне врядування; електронна освіта; дистанційне навчання; безпека в цифровому суспільстві

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДИК ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ У ЗАКЛАДІ ВИЩОЇ ОСВІТИ

The article establishes the theoretical principles of improving the quality of higher pedagogical education by means of information and communication technologies in the conditions of European integration and the necessity of forming the digital competence of future professionals in a Higher Education Institution. The methodological principles of the application of the model of mixed learning are defined: complexity, scientific strategy, consistency, fundamentalism, nonlinearity, unity of social and individual professional, link between theoretical knowledge and practice, reflexive creativity. It is proved that the process of Blended Learning involves taking into account a number of general didactic principles: awareness, activity and independence of students, scientific approach and accessibility of the content of education, adaptability, mobility, visibility, systematic approach and consistency of learning, stimulation and motivation, taking into account the individual characteristics of students, interactivity, openness of the educational process, emotionality of learning and its connection with life, etc. The article describes the experience of Vasyl Stefanyk Precarpathian National University in using the method of Blended Learning while teaching students. It highlights the main directions of activities of University scientists in the framework of the international project of the EU program      Erasmus+          KA2 "Modernization of Pedagogical Higher Education by Innovative Teaching Instruments (MoPED)" (№586098-EPP- 1-2017-1-UA-EPPKA2-CBHE-JP) on the introduction of innovative technologies in the conditions of the reformation of the education system in Ukraine.У статті обґрунтовано теоретичні засади підвищення якості вищої педагогічної освіти засобами інформаційно-комунікаційних технологій в умовах євроінтегрування, необхідність формування цифрової компетентності майбутніх фахівців у закладах вищої освіти. Визначено методологічні принципи застосування моделі змішаного навчання: комплексності, наукової стратегії, системності, фундаменталізації, нелінійності, єдності суспільного та особистісно-професійного, взаємозв\u27язку теоретичного знання з практикою, рефлексивної креативності. Доведено, що процес змішаного навчання передбачає врахування низки загальнодидактичних принципів: свідомості, активності та самостійності студентів, науковості й доступності змісту освіти, адаптивності, мобільності, наочності, системності й послідовності навчання, стимулювання і мотивації, урахування індивідуальних особливостей студентів, інтерактивності, відкритості навчального процесу, емоційності навчання та його зв\u27язку з життям тощо. Представлено досвід Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника щодо використання методики змішаного навчання у навчальній роботі з студентами. Висвітлено основні напрями роботи вчених університету в рамках міжнародного проекту програми ЄС Еразмус+ KA2 "Модернізація педагогічної вищої освіти з використанням інноваційних інструментів викладання (MoPED)" (№586098-EPP-1-2017-1-UA-EPPKA2-CBHE-JP) щодо впровадження інноваційних технологій в умовах реформування системи освіти України

Pedagogiczne konteksty humanistyki Floriana Znanieckiego w najnowszej interpretacji Lecha Witkowskiego – wnioski dla Ukrainy: (na podstawie książki Lecha Witkowskiego “Uroszczenia i transaktualność w humanistyce. Florian Znaniecki: dziedzictwo idei i jego pęknięcia”, 2022)

The article substantiates the pedagogical aspects of the humanities as presented by the Polish scholar Florian Znaniecki, through the prism of current concerns of Ukrainian science, using the materials from Lech Witkowski’s extensive book Uroszczenia i transaktualność w humanistyce. Florian Znaniecki: dziedzictwo idei i jego pęknięcia [False claims and transactuality in the Humanities. Florian Znaniecki: the legacy of ideas and its ruptures.] Analysing Znaniecki’s contradictory viewpoints regarding the role of pedagogy in the system of humanistic knowledge, Witkowski convincingly emphasizes the “pedagogy” or pedagogical orientation of Znaniecki’s scientific work and identifies the actual tasks for modern pedagogy, based on the contradictions of modern cultural life or the democratic ideal. The author of the article attempts to place these emphases (Is pedagogy a humanistic or a social science?) and to reevaluate fundamental notions in the field of methodology through the prism of Ukrainian humanities. Witkowski also identifies contemporary objectives for modern pedagogy, drawing from the discrepancies observed in current cultural dynamics or the democratic paradigm. The author emphasizes the challenges of modern humanities in the context of the formation of democratic values, fostering national identity, promoting civic engagement, and media culture to counteract the information war, interdisciplinary approach, complementarity, and social orientation in the post-humanist paradigm. The article analyses some critical aspects of Znaniecki’s views in the latest interpretation of Witkowski, who convincingly goes beyond the traditional receptions of the Polish sociologist’s pedagogical discourses. The article highlights the topical issues of academic (dis)integrity, according to L. Witkowski’s book, in which Znaniecki’s theoretical concept of conjugated duality, irrationality, and bureaucratization of science gains significant prominence.The article substantiates the pedagogical aspects of the humanities as presented by the Polish scholar Florian Znaniecki, through the prism of current concerns of Ukrainian science, using the materials from Lech Witkowski’s extensive book Uroszczenia i transaktualność w humanistyce. Florian Znaniecki: dziedzictwo idei i jego pęknięcia [False claims and transactuality in the Humanities. Florian Znaniecki: the legacy of ideas and its ruptures.] Analysing Znaniecki’s contradictory viewpoints regarding the role of pedagogy in the system of humanistic knowledge, Witkowski convincingly emphasizes the “pedagogy” or pedagogical orientation of Znaniecki’s scientific work and identifies the actual tasks for modern pedagogy, based on the contradictions of modern cultural life or the democratic ideal. The author of the article attempts to place these emphases (Is pedagogy a humanistic or a social science?) and to reevaluate fundamental notions in the field of methodology through the prism of Ukrainian humanities. Witkowski also identifies contemporary objectives for modern pedagogy, drawing from the discrepancies observed in current cultural dynamics or the democratic paradigm. The author emphasizes the challenges of modern humanities in the context of the formation of democratic values, fostering national identity, promoting civic engagement, and media culture to counteract the information war, interdisciplinary approach, complementarity, and social orientation in the post-humanist paradigm. The article analyses some critical aspects of Znaniecki’s views in the latest interpretation of Witkowski, who convincingly goes beyond the traditional receptions of the Polish sociologist’s pedagogical discourses. The article highlights the topical issues of academic (dis)integrity, according to L. Witkowski’s book, in which Znaniecki’s theoretical concept of conjugated duality, irrationality, and bureaucratization of science gains significant prominence

Іван Франко про етновиховання української молоді

The article gives characteristics of main ideas of concept of ethnic education of Ukrainian youth by Ivan Franko during the processes of globalization. Much attention is given to formation of national consciousness of personality, readiness of young people for the participation in state creation processes on the basis of humanism and freedom.У статті охарактеризовано провідні ідеї концепції етновиховання української молоді Івана Франка на тлі сучасних глобалізаційних процесів. Значна увага приділена питанням формування національної самосвідомості особистості, підготовки зростаючого покоління до участі в державотворчих процесах на засадах гуманізму та свободи

(Un) Critical Pedagogy: Current Priorities and Prospects of Development

The article highlights the relevance of the problems of critical pedagogy, associated with the name of the Brazilian scientist Paulo Freire (60s of the XX century), who promotes problem-oriented learning, anthropological interpretation of culture, and concepts of humanity. The main content of the concept of critical pedagogy is highlighted due to the necessity to overcome stereotypes regarding the organization of pedagogical education and teaching in an educational institution based on oppression, humiliation, and (non) recognition of differences, in particular linguistic and cultural. It has been revealed that followers of Freire’s ideas regarding critical pedagogy emphasize the principles of equality and justice, understanding/acceptance of various issues that are debatable or in need of public criticism (repression and resistance in higher education, teaching, and consumerism, issues of transsexuality and transgenderism, etc.). The author extrapolates the main principles of critical pedagogy to the subject of their use in modern conditions, when slightly different forms of bullying (violence) take place in educational institutions (or outside them) or the virtual world – a negative attitude towards persons with special needs, various types of bullying (physical, social, verbal), cyberbullying, cyber grooming, flaming, harassment, denigration, etc. It is substantiated that various forms of discrimination often arise in the educational setting due to the social or material status of the child's parents, and his/her racial or religious affiliation, that is, they are associated with the rejection of diversity and have an impact on the educational process and personal self-expression in society. The issue of criticality in education must be considered in the modern dimension: in school and student society, teaching and scientific activities, educational management, pedagogical imageology, intercultural education, etc. The theoretical analysis of the content and structure of the concept of “critical pedagogy” was carried out, the necessity to develop students' critical perception of the world, critical thinking, and info media literacy. To motivate young people to search for and acquire new knowledge independently, to be active in applying it in practice, to teach them to criticize and respond adequately to constructive criticism, to draw conclusions and check them, etc. In a practical context, it is recommended to use the improvisation method to develop students’ critical thinking, as well as Problem Based Learning, Project Based Learning, Inquiry Based Learning, Flipped Learning, Interactive or Dialogic Learning, etc

Paulo Freire’s critical pedagogy and modern rural education

A pedagogia crítica de Paulo Freire e a educação do campo moderna O artigo elabora os principais conceitos teóricos da pedagogia crítica em uma escola rural moderna como uma nova filosofia de educação destinada a desenvolver a alfabetização crítica e a reflexão dos alunos. Com base na análise das ideias pedagógicas da crítica do reformador da educação brasileira Paulo Freire, os autores enfatizam a necessidade de sua implementação em instituições educacionais, levando em conta os desafios modernos – prevenção da discriminação em uma ampla gama de motivos - bullying (cibernético), humilhação baseada na etnia sob as condições da globalização, etc. Os seguintes métodos foram usados na pesquisa: pesquisa bibliográfica, analítica e histórico-lógica, possibilitando o estudo de recursos científicos (filosóficos, sociológicos, pedagógicos), recursos da mídia sobre os problemas da crítica e da pedagogia crítica, bem como a apresentação da experiência histórica e pedagógica do uso da pedagogia crítica de Paulo Freire pelo prisma de uma escola rural moderna em vários aspectos – inclusão, educação intercultural, igualdade de gênero e racial etc. Os pesquisadores identificaram vários aspectos que confirmam o apoio do notável educador à educação rural, a saber: ele desenvolveu o programa para a eliminação do analfabetismo na América Latina, deu muita atenção à alfabetização dos camponeses brasileiros e liderou a campanha para a eliminação do analfabetismo nas áreas rurais; a "pedagogia do oprimido" visa à luta pela justiça e pela liberdade, que ele também tentou abranger na educação rural; as obras de Freire traçam o papel do professor na implementação da pedagogia crítica que visa ao diálogo ativo e à cooperação com os alunos, oferecendo serviços educacionais de qualidade nas escolas rurais. A tese dominante do estudo são as ideias do racionalismo crítico de Descartes – “Posso duvidar de tudo”. São identificados métodos eficazes de desenvolvimento da consciência crítica e do pensamento crítico dos alunos em uma instituição educacional moderna. São enfatizadas as peculiaridades do uso da pedagogia crítica em áreas rurais para garantir a todos os alunos direitos iguais de receber educação de qualidade. Palavras-chave: pedagogia crítica, visões educacionais de Freire, escola rural, compreensão crítica da realidade, alfabetização crítica.   Paulo Freire’s critical pedagogy and modern rural education ABSTRACT. The article elaborates on the leading theoretical concepts of critical pedagogy in a modern rural school as a new philosophy of education aimed at developing students' critical literacy and reflection. Based on the analysis of the pedagogical ideas of the criticism of the Brazilian education reformer Paulo Freire, the authors emphasize the necessity for their implementation in educational institutions taking into account modern challenges – prevention of discrimination on a wide range of grounds- (cyber) bullying, ethnicity-based humiliation under the conditions of globalization, etc. The following methods were used in the research: bibliographic search, analytical, and historical-logical, making it possible to study scientific resources (philosophical, sociological, pedagogical), media resources on the problems of criticism and critical pedagogy, as well as to present the historical and pedagogical experience of using Paulo Freire’s critical pedagogy through the prism of a modern rural school in various aspects – inclusion, intercultural education, gender, and racial equality, etc. The researchers have identified several aspects confirming the outstanding educator’s support for rural education, namely: he developed the program for the elimination of illiteracy in Latin America, paid much attention to teaching literacy to Brazilian peasants, and led the campaign for the elimination of illiteracy in rural areas, the “pedagogy of the oppressed” is aimed at the struggle for justice and freedom, which he also tried to cover in rural education; Freire’s works trace the role of the teacher in implementing critical pedagogy aimed at active dialogue and cooperation with students, providing quality educational services in rural schools. The dominant thesis of the study is the ideas of Descartes’ critical rationalism – “I can doubt everything.” Effective methods of developing students’ critical consciousness and critical thinking in a modern educational institution are identified. The peculiarities of using critical pedagogy in rural areas to ensure all students’ equal rights to receive quality education are emphasized. Keywords: critical pedagogy, Freire’s educational views, a rural school, critical perception of reality.   La pedagogía crítica de Paulo Freire y la educación rural moderna                                           RESUMEN. El artículo fundamenta los principales conceptos teóricos de la pedagogía crítica en la escuela rural moderna como una nueva filosofía de la educación dirigida a desarrollar la alfabetización crítica y la reflexión en los estudiantes. A partir del análisis de las ideas pedagógicas del reformador educativo brasileño Paulo Freire, los autores enfatizan la necesidad de implementarlas en las instituciones educativas, teniendo en cuenta los desafíos modernos – prevención de la discriminación por diversos motivos, (ciber) bullying, humillación nacional en el contexto de la globalización, etc. En el estudio se utilizaron los siguientes métodos: de búsqueda y bibliográfico, analítico, histórico y lógico, que permitieron estudiar fuentes científicas (filosóficas, sociológicas, pedagógicas), recursos de los medios de comunicación sobre los problemas de la criticidad y la pedagogía crítica, así como presentar la experiencia histórica y pedagógica de la utilización de la pedagogía crítica de Paulo Freire a través del prisma de una escuela rural moderna en diversos aspectos – inclusión, educación intercultural, igualdad de género, etc. Los investigadores identificaron varios aspectos que confirman el notable apoyo del educador a la educación rural, a saber desarrolló el programa para la eliminación del analfabetismo en América Latina, prestó mucha atención a la alfabetización de los campesinos brasileños y lideró la campaña para la eliminación del analfabetismo en las zonas rurales; la “pedagogía del oprimido” tiene como objetivo la lucha por la justicia y la libertad, que también trató de abarcar en la educación rural; las obras de Freire esbozan el papel del profesor en la aplicación de la pedagogía crítica que tiene como objetivo el diálogo activo y la cooperación con los estudiantes, proporcionando servicios educativos de calidad en las escuelas rurales. La tesis dominante del estudio son las ideas del racionalismo crítico de Descartes – “puedo dudar de todo”. Se identifican métodos eficaces para formar la conciencia crítica y desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en una institución educativa moderna, y se hace hincapié en las peculiaridades del uso de la pedagogía crítica en las zonas rurales para garantizar la igualdad de derechos de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad. Palabras clave: pedagogía crítica, visiones educativas de Freire, escuela rural, comprensión crítica de la realidad, alfabetización crítica.A pedagogia crítica de Paulo Freire e a educação do campo moderna O artigo elabora os principais conceitos teóricos da pedagogia crítica em uma escola rural moderna como uma nova filosofia de educação destinada a desenvolver a alfabetização crítica e a reflexão dos alunos. Com base na análise das ideias pedagógicas da crítica do reformador da educação brasileira Paulo Freire, os autores enfatizam a necessidade de sua implementação em instituições educacionais, levando em conta os desafios modernos – prevenção da discriminação em uma ampla gama de motivos - bullying (cibernético), humilhação baseada na etnia sob as condições da globalização, etc. Os seguintes métodos foram usados na pesquisa: pesquisa bibliográfica, analítica e histórico-lógica, possibilitando o estudo de recursos científicos (filosóficos, sociológicos, pedagógicos), recursos da mídia sobre os problemas da crítica e da pedagogia crítica, bem como a apresentação da experiência histórica e pedagógica do uso da pedagogia crítica de Paulo Freire pelo prisma de uma escola rural moderna em vários aspectos – inclusão, educação intercultural, igualdade de gênero e racial etc. Os pesquisadores identificaram vários aspectos que confirmam o apoio do notável educador à educação rural, a saber: ele desenvolveu o programa para a eliminação do analfabetismo na América Latina, deu muita atenção à alfabetização dos camponeses brasileiros e liderou a campanha para a eliminação do analfabetismo nas áreas rurais; a "pedagogia do oprimido" visa à luta pela justiça e pela liberdade, que ele também tentou abranger na educação rural; as obras de Freire traçam o papel do professor na implementação da pedagogia crítica que visa ao diálogo ativo e à cooperação com os alunos, oferecendo serviços educacionais de qualidade nas escolas rurais. A tese dominante do estudo são as ideias do racionalismo crítico de Descartes – “Posso duvidar de tudo”. São identificados métodos eficazes de desenvolvimento da consciência crítica e do pensamento crítico dos alunos em uma instituição educacional moderna. São enfatizadas as peculiaridades do uso da pedagogia crítica em áreas rurais para garantir a todos os alunos direitos iguais de receber educação de qualidade. Palavras-chave: pedagogia crítica, visões educacionais de Freire, escola rural, compreensão crítica da realidade, alfabetização crítica.   Paulo Freire’s critical pedagogy and modern rural education ABSTRACT. The article elaborates on the leading theoretical concepts of critical pedagogy in a modern rural school as a new philosophy of education aimed at developing students' critical literacy and reflection. Based on the analysis of the pedagogical ideas of the criticism of the Brazilian education reformer Paulo Freire, the authors emphasize the necessity for their implementation in educational institutions taking into account modern challenges – prevention of discrimination on a wide range of grounds- (cyber) bullying, ethnicity-based humiliation under the conditions of globalization, etc. The following methods were used in the research: bibliographic search, analytical, and historical-logical, making it possible to study scientific resources (philosophical, sociological, pedagogical), media resources on the problems of criticism and critical pedagogy, as well as to present the historical and pedagogical experience of using Paulo Freire’s critical pedagogy through the prism of a modern rural school in various aspects – inclusion, intercultural education, gender, and racial equality, etc. The researchers have identified several aspects confirming the outstanding educator’s support for rural education, namely: he developed the program for the elimination of illiteracy in Latin America, paid much attention to teaching literacy to Brazilian peasants, and led the campaign for the elimination of illiteracy in rural areas, the “pedagogy of the oppressed” is aimed at the struggle for justice and freedom, which he also tried to cover in rural education; Freire’s works trace the role of the teacher in implementing critical pedagogy aimed at active dialogue and cooperation with students, providing quality educational services in rural schools. The dominant thesis of the study is the ideas of Descartes’ critical rationalism – “I can doubt everything.” Effective methods of developing students’ critical consciousness and critical thinking in a modern educational institution are identified. The peculiarities of using critical pedagogy in rural areas to ensure all students’ equal rights to receive quality education are emphasized. Keywords: critical pedagogy, Freire’s educational views, a rural school, critical perception of reality.   La pedagogía crítica de Paulo Freire y la educación rural moderna                                           RESUMEN. El artículo fundamenta los principales conceptos teóricos de la pedagogía crítica en la escuela rural moderna como una nueva filosofía de la educación dirigida a desarrollar la alfabetización crítica y la reflexión en los estudiantes. A partir del análisis de las ideas pedagógicas del reformador educativo brasileño Paulo Freire, los autores enfatizan la necesidad de implementarlas en las instituciones educativas, teniendo en cuenta los desafíos modernos – prevención de la discriminación por diversos motivos, (ciber) bullying, humillación nacional en el contexto de la globalización, etc. En el estudio se utilizaron los siguientes métodos: de búsqueda y bibliográfico, analítico, histórico y lógico, que permitieron estudiar fuentes científicas (filosóficas, sociológicas, pedagógicas), recursos de los medios de comunicación sobre los problemas de la criticidad y la pedagogía crítica, así como presentar la experiencia histórica y pedagógica de la utilización de la pedagogía crítica de Paulo Freire a través del prisma de una escuela rural moderna en diversos aspectos – inclusión, educación intercultural, igualdad de género, etc. Los investigadores identificaron varios aspectos que confirman el notable apoyo del educador a la educación rural, a saber desarrolló el programa para la eliminación del analfabetismo en América Latina, prestó mucha atención a la alfabetización de los campesinos brasileños y lideró la campaña para la eliminación del analfabetismo en las zonas rurales; la “pedagogía del oprimido” tiene como objetivo la lucha por la justicia y la libertad, que también trató de abarcar en la educación rural; las obras de Freire esbozan el papel del profesor en la aplicación de la pedagogía crítica que tiene como objetivo el diálogo activo y la cooperación con los estudiantes, proporcionando servicios educativos de calidad en las escuelas rurales. La tesis dominante del estudio son las ideas del racionalismo crítico de Descartes – “puedo dudar de todo”. Se identifican métodos eficaces para formar la conciencia crítica y desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en una institución educativa moderna, y se hace hincapié en las peculiaridades del uso de la pedagogía crítica en las zonas rurales para garantizar la igualdad de derechos de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad. Palabras clave: pedagogía crítica, visiones educativas de Freire, escuela rural, comprensión crítica de la realidad, alfabetización crítica.A pedagogia crítica de Paulo Freire e a educação do campo moderna O artigo elabora os principais conceitos teóricos da pedagogia crítica em uma escola rural moderna como uma nova filosofia de educação destinada a desenvolver a alfabetização crítica e a reflexão dos alunos. Com base na análise das ideias pedagógicas da crítica do reformador da educação brasileira Paulo Freire, os autores enfatizam a necessidade de sua implementação em instituições educacionais, levando em conta os desafios modernos – prevenção da discriminação em uma ampla gama de motivos - bullying (cibernético), humilhação baseada na etnia sob as condições da globalização, etc. Os seguintes métodos foram usados na pesquisa: pesquisa bibliográfica, analítica e histórico-lógica, possibilitando o estudo de recursos científicos (filosóficos, sociológicos, pedagógicos), recursos da mídia sobre os problemas da crítica e da pedagogia crítica, bem como a apresentação da experiência histórica e pedagógica do uso da pedagogia crítica de Paulo Freire pelo prisma de uma escola rural moderna em vários aspectos – inclusão, educação intercultural, igualdade de gênero e racial etc. Os pesquisadores identificaram vários aspectos que confirmam o apoio do notável educador à educação rural, a saber: ele desenvolveu o programa para a eliminação do analfabetismo na América Latina, deu muita atenção à alfabetização dos camponeses brasileiros e liderou a campanha para a eliminação do analfabetismo nas áreas rurais; a "pedagogia do oprimido" visa à luta pela justiça e pela liberdade, que ele também tentou abranger na educação rural; as obras de Freire traçam o papel do professor na implementação da pedagogia crítica que visa ao diálogo ativo e à cooperação com os alunos, oferecendo serviços educacionais de qualidade nas escolas rurais. A tese dominante do estudo são as ideias do racionalismo crítico de Descartes – “Posso duvidar de tudo”. São identificados métodos eficazes de desenvolvimento da consciência crítica e do pensamento crítico dos alunos em uma instituição educacional moderna. São enfatizadas as peculiaridades do uso da pedagogia crítica em áreas rurais para garantir a todos os alunos direitos iguais de receber educação de qualidade. Palavras-chave: pedagogia crítica, visões educacionais de Freire, escola rural, compreensão crítica da realidade, alfabetização crítica.   Paulo Freire’s critical pedagogy and modern rural education ABSTRACT. The article elaborates on the leading theoretical concepts of critical pedagogy in a modern rural school as a new philosophy of education aimed at developing students' critical literacy and reflection. Based on the analysis of the pedagogical ideas of the criticism of the Brazilian education reformer Paulo Freire, the authors emphasize the necessity for their implementation in educational institutions taking into account modern challenges – prevention of discrimination on a wide range of grounds- (cyber) bullying, ethnicity-based humiliation under the conditions of globalization, etc. The following methods were used in the research: bibliographic search, analytical, and historical-logical, making it possible to study scientific resources (philosophical, sociological, pedagogical), media resources on the problems of criticism and critical pedagogy, as well as to present the historical and pedagogical experience of using Paulo Freire’s critical pedagogy through the prism of a modern rural school in various aspects – inclusion, intercultural education, gender, and racial equality, etc. The researchers have identified several aspects confirming the outstanding educator’s support for rural education, namely: he developed the program for the elimination of illiteracy in Latin America, paid much attention to teaching literacy to Brazilian peasants, and led the campaign for the elimination of illiteracy in rural areas, the “pedagogy of the oppressed” is aimed at the struggle for justice and freedom, which he also tried to cover in rural education; Freire’s works trace the role of the teacher in implementing critical pedagogy aimed at active dialogue and cooperation with students, providing quality educational services in rural schools. The dominant thesis of the study is the ideas of Descartes’ critical rationalism – “I can doubt everything.” Effective methods of developing students’ critical consciousness and critical thinking in a modern educational institution are identified. The peculiarities of using critical pedagogy in rural areas to ensure all students’ equal rights to receive quality education are emphasized. Keywords: critical pedagogy, Freire’s educational views, a rural school, critical perception of reality.   La pedagogía crítica de Paulo Freire y la educación rural moderna                                           RESUMEN. El artículo fundamenta los principales conceptos teóricos de la pedagogía crítica en la escuela rural moderna como una nueva filosofía de la educación dirigida a desarrollar la alfabetización crítica y la reflexión en los estudiantes. A partir del análisis de las ideas pedagógicas del reformador educativo brasileño Paulo Freire, los autores enfatizan la necesidad de implementarlas en las instituciones educativas, teniendo en cuenta los desafíos modernos – prevención de la discriminación por diversos motivos, (ciber) bullying, humillación nacional en el contexto de la globalización, etc. En el estudio se utilizaron los siguientes métodos: de búsqueda y bibliográfico, analítico, histórico y lógico, que permitieron estudiar fuentes científicas (filosóficas, sociológicas, pedagógicas), recursos de los medios de comunicación sobre los problemas de la criticidad y la pedagogía crítica, así como presentar la experiencia histórica y pedagógica de la utilización de la pedagogía crítica de Paulo Freire a través del prisma de una escuela rural moderna en diversos aspectos – inclusión, educación intercultural, igualdad de género, etc. Los investigadores identificaron varios aspectos que confirman el notable apoyo del educador a la educación rural, a saber desarrolló el programa para la eliminación del analfabetismo en América Latina, prestó mucha atención a la alfabetización de los campesinos brasileños y lideró la campaña para la eliminación del analfabetismo en las zonas rurales; la “pedagogía del oprimido” tiene como objetivo la lucha por la justicia y la libertad, que también trató de abarcar en la educación rural; las obras de Freire esbozan el papel del profesor en la aplicación de la pedagogía crítica que tiene como objetivo el diálogo activo y la cooperación con los estudiantes, proporcionando servicios educativos de calidad en las escuelas rurales. La tesis dominante del estudio son las ideas del racionalismo crítico de Descartes – “puedo dudar de todo”. Se identifican métodos eficaces para formar la conciencia crítica y desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes en una institución educativa moderna, y se hace hincapié en las peculiaridades del uso de la pedagogía crítica en las zonas rurales para garantizar la igualdad de derechos de todos los estudiantes a recibir una educación de calidad. Palabras clave: pedagogía crítica, visiones educativas de Freire, escuela rural, comprensión crítica de la realid

Inclusive education in rural schools of Ukraine or how to ensure quality inclusive education in rural schools in Ukraine?

Educação inclusiva nas escolas rurais da Ucrânia ou como assegurar uma educação inclusiva de qualidade nas escolas rurais da Ucrânia? Objetivo do artigo: apresentar os problemas de implementação da inclusão na escola rural típica da Ucrânia com base em pesquisas empíricas focadas na identificação da atitude de professores de escolas rurais em relação à educação inclusiva, sua compreensão das dificuldades e prioridades para melhorar a qualidade do ensino destinado a alunos com necessidades educacionais especiais. Para atingir o objetivo da pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos: estudo da literatura psicológica e pedagógica, questionários, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos. O artigo contém a análise teórica do problema delineado e fundamentação das peculiaridades e dificuldades do ensino de alunos com necessidades educacionais especiais na localidade rural. Descrevemos os resultados de uma pesquisa com professores envolvidos no processo inclusivo em escolas rurais. O estudo empírico envolveu 192 pessoas representando diferentes categorias de idade e regiões da Ucrânia. O assunto do estudo são os aspectos da gestão eficaz na administração escolar rural, trabalho profissional da equipe de apoio psicológico e pedagógico de crianças com necessidades educacionais especiais, apoio ao processo inclusivo com tecnologias de informação e comunicação (TIC) e STEAM-laboratórios para aprendizagem, cooperação com a comunidade, criação de design educacional universal e outros. Determinamos as perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais com educação inclusiva em condições modernas de digitalização da educação. Palavras-chave: educação inclusiva, escola rural, crianças com necessidades especiais, design inclusivo, ambiente educacional inclusivo.   Inclusive education in rural schools of Ukraine or how to ensure quality inclusive education in rural schools in Ukraine? ABSTRACT. The aim of the paper is to reveal the challenges of implementation of inclusive education in typical rural schools of Ukraine.  The authors performed empirical research to identify attitudes of rural school teachers towards inclusive education as well as their understanding of existing barriers and priorities to improve the quality of educational services for students with special educational needs (SEN). To achieve the aim of the research, the following methods have been used: reviewing of psychological and pedagogical literature, questionnaire surveys, quantitative and qualitative analysis of the obtained data. The outlined problem has been theoretically analyzed and the peculiarities and difficulties of teaching students with special educational needs in rural areas have been substantiated. The paper describes survey responses of teachers involved in the inclusive process in rural schools. 192 representatives of different age categories and regions of Ukraine participated in this empirical study. The paper explores questions of effective management of rural schools, professional cooperation in a team of psychological and pedagogical support of students with special educational needs, promotion of inclusive practices via information and communication technologies (ICT) and STEAM-laboratories, cooperation within local communities, introduction of universal design for learning and others. Prospects for the development of rural inclusive schools in current conditions of digitalization of education also have been identified. Keywords: inclusive education, rural school, students with special educational needs, inclusive design, inclusive learning environment.   La educación inclusiva en las escuelas rurales de Ucrania o ¿cómo garantizar una educación inclusiva de calidad en las escuelas rurales de Ucrania?  RESUMEN. Propósito del artículo: presentar los problemas de implementación de la inclusión en la escuela rural típica en Ucrania con base en una investigación empírica centrada en identificar la actitud de los maestros de escuelas rurales hacia la educación inclusiva, su comprensión de las dificultades y prioridades para mejorar la calidad de la enseñanza diseñado para alumnos con necesidades educativas especiales. Para lograr el objetivo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos: estudio de la literatura psicológica y pedagógica, cuestionarios, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos. El artículo contiene el análisis teórico del problema planteado y el razonamiento de las peculiaridades y dificultades de la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales en el medio rural. Describimos los resultados de una encuesta con docentes involucrados en el proceso inclusivo en escuelas rurales. El estudio empírico involucró a 192 personas que representaban diferentes categorías de edad y regiones en Ucrania. Los temas de estudio son aspectos de gestión eficaz en la gestión escolar rural, trabajo profesional del equipo de apoyo psicológico y pedagógico de niños con necesidades educativas especiales, apoyo al proceso inclusivo con tecnologías de información y comunicación (TIC) y STEAM-laboratorios para el aprendizaje, cooperación comunitaria, creación de diseño educativo universal y otros. Determinamos las perspectivas para el desarrollo de escuelas rurales con educación inclusiva en condiciones modernas de digitalización de la educación. Palabras clave: educación inclusiva, escuela rural, niños con necesidades especiales, diseño inclusivo, entorno educativo inclusivo.  Educação inclusiva nas escolas rurais da Ucrânia ou como assegurar uma educação inclusiva de qualidade nas escolas rurais da Ucrânia? Objetivo do artigo: apresentar os problemas de implementação da inclusão na escola rural típica da Ucrânia com base em pesquisas empíricas focadas na identificação da atitude de professores de escolas rurais em relação à educação inclusiva, sua compreensão das dificuldades e prioridades para melhorar a qualidade do ensino destinado a alunos com necessidades educacionais especiais. Para atingir o objetivo da pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos: estudo da literatura psicológica e pedagógica, questionários, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos. O artigo contém a análise teórica do problema delineado e fundamentação das peculiaridades e dificuldades do ensino de alunos com necessidades educacionais especiais na localidade rural. Descrevemos os resultados de uma pesquisa com professores envolvidos no processo inclusivo em escolas rurais. O estudo empírico envolveu 192 pessoas representando diferentes categorias de idade e regiões da Ucrânia. O assunto do estudo são os aspectos da gestão eficaz na administração escolar rural, trabalho profissional da equipe de apoio psicológico e pedagógico de crianças com necessidades educacionais especiais, apoio ao processo inclusivo com tecnologias de informação e comunicação (TIC) e STEAM-laboratórios para aprendizagem, cooperação com a comunidade, criação de design educacional universal e outros. Determinamos as perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais com educação inclusiva em condições modernas de digitalização da educação. Palavras-chave: educação inclusiva, escola rural, crianças com necessidades especiais, design inclusivo, ambiente educacional inclusivo.   Inclusive education in rural schools of Ukraine or how to ensure quality inclusive education in rural schools in Ukraine? ABSTRACT. The aim of the paper is to reveal the challenges of implementation of inclusive education in typical rural schools of Ukraine.  The authors performed empirical research to identify attitudes of rural school teachers towards inclusive education as well as their understanding of existing barriers and priorities to improve the quality of educational services for students with special educational needs (SEN). To achieve the aim of the research, the following methods have been used: reviewing of psychological and pedagogical literature, questionnaire surveys, quantitative and qualitative analysis of the obtained data. The outlined problem has been theoretically analyzed and the peculiarities and difficulties of teaching students with special educational needs in rural areas have been substantiated. The paper describes survey responses of teachers involved in the inclusive process in rural schools. 192 representatives of different age categories and regions of Ukraine participated in this empirical study. The paper explores questions of effective management of rural schools, professional cooperation in a team of psychological and pedagogical support of students with special educational needs, promotion of inclusive practices via information and communication technologies (ICT) and STEAM-laboratories, cooperation within local communities, introduction of universal design for learning and others. Prospects for the development of rural inclusive schools in current conditions of digitalization of education also have been identified. Keywords: inclusive education, rural school, students with special educational needs, inclusive design, inclusive learning environment.   La educación inclusiva en las escuelas rurales de Ucrania o ¿cómo garantizar una educación inclusiva de calidad en las escuelas rurales de Ucrania?  RESUMEN. Propósito del artículo: presentar los problemas de implementación de la inclusión en la escuela rural típica en Ucrania con base en una investigación empírica centrada en identificar la actitud de los maestros de escuelas rurales hacia la educación inclusiva, su comprensión de las dificultades y prioridades para mejorar la calidad de la enseñanza diseñado para alumnos con necesidades educativas especiales. Para lograr el objetivo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos: estudio de la literatura psicológica y pedagógica, cuestionarios, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos. El artículo contiene el análisis teórico del problema planteado y el razonamiento de las peculiaridades y dificultades de la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales en el medio rural. Describimos los resultados de una encuesta con docentes involucrados en el proceso inclusivo en escuelas rurales. El estudio empírico involucró a 192 personas que representaban diferentes categorías de edad y regiones en Ucrania. Los temas de estudio son aspectos de gestión eficaz en la gestión escolar rural, trabajo profesional del equipo de apoyo psicológico y pedagógico de niños con necesidades educativas especiales, apoyo al proceso inclusivo con tecnologías de información y comunicación (TIC) y STEAM-laboratorios para el aprendizaje, cooperación comunitaria, creación de diseño educativo universal y otros. Determinamos las perspectivas para el desarrollo de escuelas rurales con educación inclusiva en condiciones modernas de digitalización de la educación. Palabras clave: educación inclusiva, escuela rural, niños con necesidades especiales, diseño inclusivo, entorno educativo inclusivo.Educação in Educação inclusiva nas escolas rurais da Ucrânia ou como assegurar uma educação inclusiva de qualidade nas escolas rurais da Ucrânia? Objetivo do artigo: apresentar os problemas de implementação da inclusão na escola rural típica da Ucrânia com base em pesquisas empíricas focadas na identificação da atitude de professores de escolas rurais em relação à educação inclusiva, sua compreensão das dificuldades e prioridades para melhorar a qualidade do ensino destinado a alunos com necessidades educacionais especiais. Para atingir o objetivo da pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos: estudo da literatura psicológica e pedagógica, questionários, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos. O artigo contém a análise teórica do problema delineado e fundamentação das peculiaridades e dificuldades do ensino de alunos com necessidades educacionais especiais na localidade rural. Descrevemos os resultados de uma pesquisa com professores envolvidos no processo inclusivo em escolas rurais. O estudo empírico envolveu 192 pessoas representando diferentes categorias de idade e regiões da Ucrânia. O assunto do estudo são os aspectos da gestão eficaz na administração escolar rural, trabalho profissional da equipe de apoio psicológico e pedagógico de crianças com necessidades educacionais especiais, apoio ao processo inclusivo com tecnologias de informação e comunicação (TIC) e STEAM-laboratórios para aprendizagem, cooperação com a comunidade, criação de design educacional universal e outros. Determinamos as perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais com educação inclusiva em condições modernas de digitalização da educação. Palavras-chave: educação inclusiva, escola rural, crianças com necessidades especiais, design inclusivo, ambiente educacional inclusivo.   Inclusive education in rural schools of Ukraine or how to ensure quality inclusive education in rural schools in Ukraine? ABSTRACT. The aim of the paper is to reveal the challenges of implementation of inclusive education in typical rural schools of Ukraine.  The authors performed empirical research to identify attitudes of rural school teachers towards inclusive education as well as their understanding of existing barriers and priorities to improve the quality of educational services for students with special educational needs (SEN). To achieve the aim of the research, the following methods have been used: reviewing of psychological and pedagogical literature, questionnaire surveys, quantitative and qualitative analysis of the obtained data. The outlined problem has been theoretically analyzed and the peculiarities and difficulties of teaching students with special educational needs in rural areas have been substantiated. The paper describes survey responses of teachers involved in the inclusive process in rural schools. 192 representatives of different age categories and regions of Ukraine participated in this empirical study. The paper explores questions of effective management of rural schools, professional cooperation in a team of psychological and pedagogical support of students with special educational needs, promotion of inclusive practices via information and communication technologies (ICT) and STEAM-laboratories, cooperation within local communities, introduction of universal design for learning and others. Prospects for the development of rural inclusive schools in current conditions of digitalization of education also have been identified. Keywords: inclusive education, rural school, students with special educational needs, inclusive design, inclusive learning environment.   La educación inclusiva en las escuelas rurales de Ucrania o ¿cómo garantizar una educación inclusiva de calidad en las escuelas rurales de Ucrania?  RESUMEN. Propósito del artículo: presentar los problemas de implementación de la inclusión en la escuela rural típica en Ucrania con base en una investigación empírica centrada en identificar la actitud de los maestros de escuelas rurales hacia la educación inclusiva, su comprensión de las dificultades y prioridades para mejorar la calidad de la enseñanza diseñado para alumnos con necesidades educativas especiales. Para lograr el objetivo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos: estudio de la literatura psicológica y pedagógica, cuestionarios, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos. El artículo contiene el análisis teórico del problema planteado y el razonamiento de las peculiaridades y dificultades de la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales en el medio rural. Describimos los resultados de una encuesta con docentes involucrados en el proceso inclusivo en escuelas rurales. El estudio empírico involucró a 192 personas que representaban diferentes categorías de edad y regiones en Ucrania. Los temas de estudio son aspectos de gestión eficaz en la gestión escolar rural, trabajo profesional del equipo de apoyo psicológico y pedagógico de niños con necesidades educativas especiales, apoyo al proceso inclusivo con tecnologías de información y comunicación (TIC) y STEAM-laboratorios para el aprendizaje, cooperación comunitaria, creación de diseño educativo universal y otros. Determinamos las perspectivas para el desarrollo de escuelas rurales con educación inclusiva en condiciones modernas de digitalización de la educación. Palabras clave: educación inclusiva, escuela rural, niños con necesidades especiales, diseño inclusivo, entorno educativo inclusivo. clusiva nas escolas rurais da Ucrânia ou como assegurar uma educação inclusiva de qualEducação inclusiva nas escolas rurais da Ucrânia ou como assegurar uma educação inclusiva de qualidade nas escolas rurais da Ucrânia? Objetivo do artigo: apresentar os problemas de implementação da inclusão na escola rural típica da Ucrânia com base em pesquisas empíricas focadas na identificação da atitude de professores de escolas rurais em relação à educação inclusiva, sua compreensão das dificuldades e prioridades para melhorar a qualidade do ensino destinado a alunos com necessidades educacionais especiais. Para atingir o objetivo da pesquisa, foram utilizados os seguintes métodos: estudo da literatura psicológica e pedagógica, questionários, análise quantitativa e qualitativa dos dados obtidos. O artigo contém a análise teórica do problema delineado e fundamentação das peculiaridades e dificuldades do ensino de alunos com necessidades educacionais especiais na localidade rural. Descrevemos os resultados de uma pesquisa com professores envolvidos no processo inclusivo em escolas rurais. O estudo empírico envolveu 192 pessoas representando diferentes categorias de idade e regiões da Ucrânia. O assunto do estudo são os aspectos da gestão eficaz na administração escolar rural, trabalho profissional da equipe de apoio psicológico e pedagógico de crianças com necessidades educacionais especiais, apoio ao processo inclusivo com tecnologias de informação e comunicação (TIC) e STEAM-laboratórios para aprendizagem, cooperação com a comunidade, criação de design educacional universal e outros. Determinamos as perspectivas para o desenvolvimento das escolas rurais com educação inclusiva em condições modernas de digitalização da educação. Palavras-chave: educação inclusiva, escola rural, crianças com necessidades especiais, design inclusivo, ambiente educacional inclusivo.   Inclusive education in rural schools of Ukraine or how to ensure quality inclusive education in rural schools in Ukraine? ABSTRACT. The aim of the paper is to reveal the challenges of implementation of inclusive education in typical rural schools of Ukraine.  The authors performed empirical research to identify attitudes of rural school teachers towards inclusive education as well as their understanding of existing barriers and priorities to improve the quality of educational services for students with special educational needs (SEN). To achieve the aim of the research, the following methods have been used: reviewing of psychological and pedagogical literature, questionnaire surveys, quantitative and qualitative analysis of the obtained data. The outlined problem has been theoretically analyzed and the peculiarities and difficulties of teaching students with special educational needs in rural areas have been substantiated. The paper describes survey responses of teachers involved in the inclusive process in rural schools. 192 representatives of different age categories and regions of Ukraine participated in this empirical study. The paper explores questions of effective management of rural schools, professional cooperation in a team of psychological and pedagogical support of students with special educational needs, promotion of inclusive practices via information and communication technologies (ICT) and STEAM-laboratories, cooperation within local communities, introduction of universal design for learning and others. Prospects for the development of rural inclusive schools in current conditions of digitalization of education also have been identified. Keywords: inclusive education, rural school, students with special educational needs, inclusive design, inclusive learning environment.   La educación inclusiva en las escuelas rurales de Ucrania o ¿cómo garantizar una educación inclusiva de calidad en las escuelas rurales de Ucrania?  RESUMEN. Propósito del artículo: presentar los problemas de implementación de la inclusión en la escuela rural típica en Ucrania con base en una investigación empírica centrada en identificar la actitud de los maestros de escuelas rurales hacia la educación inclusiva, su comprensión de las dificultades y prioridades para mejorar la calidad de la enseñanza diseñado para alumnos con necesidades educativas especiales. Para lograr el objetivo de la investigación se utilizaron los siguientes métodos: estudio de la literatura psicológica y pedagógica, cuestionarios, análisis cuantitativo y cualitativo de los datos obtenidos. El artículo contiene el análisis teórico del problema planteado y el razonamiento de las peculiaridades y dificultades de la enseñanza a alumnos con necesidades educativas especiales en el medio rural. Describimos los resultados de una encuesta con docentes involucrados en el proceso inclusivo en escuelas rurales. El estudio empírico involucró a 192 personas que representaban diferentes categorías de edad y regiones en Ucrania. Los temas de estudio son aspectos de gestión eficaz en la gestión escolar rural, trabajo profesional del equipo de apoyo psicológico y pedagógico de niños con necesidades educativas especiales, apoyo al proceso inclusivo con tecnologías de información y comunicación (TIC) y STEAM-laboratorios para el aprendizaje, cooperación comunitari

Use of Information and Communication Technologies in the Inclusive Process of Educational Institutions

The article substantiates the relevance of the problem of using information and communication technologies (ICT) to partially solve the problem of accessibility to education for certain categories of people with disabilities and improving the quality of educational services. Theneed for introducing open access repositories with educational and scientific content is emphasized, which will allow alternative ways of gaining knowledge despite time or space constraints. The advantages and disadvantages of using ICT in the inclusive process are outlined, and their main types are proposed which can be used to support inclusive education. The features of creating an effective computer-integrated learning environment in the inclusive process are identified, forms and methods of working with children with special needs using ICT are presented. The authors display the results of a survey of teachers regarding their attitude to this problem and their professional skills in using ICT in the educational process of a general secondary educational institution. The article focuses on the necessity to study and promote assistive technologies in inclusive learning, which are developed today in the world to enable people with disabilities to get education and their social integration. These technologies give people the opportunity to learn effectively, receive new information, communicate through devices to control computer equipment, including remotely; reading electrical signals, etc. The difficulties of implementing ICT in inclusive education of Ukraine are substantiated, among them: high cost of ICT, especially assistive technologies; lack of computer software at educational institutions, lack of powerful internet, especially in rural areas; low level of digital literacy of teachers, especially regarding the use of special training tools; often their conservative attitude to innovations, online communication with students with special educational needs; the lack of support for such students as for the use of specialized ICTs and others