La problemática de la docencia no presencial del diseño

Con este ensayo pretendemos suscitar la reflexión sobre las dimensiones pedagógicas del diseño, conmovidas por la docencia no presencial, debido a la pandemia de la COVID-19. Esta situación ha alcanzado de lleno a los docentes del diseño, disciplina dictada hasta la fecha en su gran mayoría en formato presencial. Se somete a reflexión la adaptación flexible del profesorado en aspectos como las metodologías, las competencias y los resultados de aprendizaje, lo afectivo y lo cognitivo, la interacción y la evaluación en el formato virtual, en comparación con el presencial.With this essay, we intend to provoke reflection on the pedagogical dimensions of design, moved by non-face-to-face teaching, due to the COVID-19 pandemic. This situation has fully reached design teachers, a discipline taught to date mostly in face-to-face format. The flexible adaptation of teachers in aspects such as methodologies, skills and learning outcomes, affective and cognitive, interaction and evaluation in the virtual format, in comparison with the face-to-face one, is subject to reflection

La escuela suiza del diseño gráfico, orígenes e influencias

Los centros de formación profesional suizos aportaron educación artística y teórica en el entorno del arte y de la actividad proyectual. La formación en diseño se ha impartido en escuelas de formación profesional, que hasta muy recientemente no han tenido el rango universitario. La tradición docente es un componente que ha permitido a Suiza llegar a unos estándares académicos muy elevados. En parte, gracias a un cuerpo docente sólido, arraigado en principios básicos contrastados por el juicio, los errores y las correcciones de muchos años. Esta experientia docendi hay que buscarla en su herramienta principal: el dibujo.The Swiss arts and crafts centers are the ones who brought artistic and theoretical education in the field of art and project activities. Design training has been provided at the level of arts and crafts schools, which until recently did not have university status. The teaching tradition is a component that has allowed Switzerland to reach very high academic standards. Partly thanks to strong faculty, rooted in basic principles contrasted by the judgment, errors and corrections of many years. This experientia docendi must be sought in its main tool: drawing.Els centres de formació professional suïssos van aportar educació artística i teòrica en l'entorn de l'art i de l'activitat projectual. La formació en disseny s'ha impartit en escoles de formació professional, que fins molt recentment no han tingut el rang universitari. La tradició docent és un component que ha permès a Suïssa arribar a uns estàndards acadèmics molt elevats. En part, gràcies a un cos docent sòlid, arrelat en principis bàsics contrastats pel judici, els errors i les correccions de molts anys. Aquesta experientia docendi cal buscar-la en la seva eina principal: el dibuix

Driving maps : el uso de mapas mentales para orientar el Aprendizaje Basado en Proyectos a través del Design thinking

El presente ensayo parte de la necesidad de operativizar el Aprendizaje Basado en Proyectos para su implementación en educación formal. Para lograrlo, proponemos la aplicación del Design thinking y el uso de los mapas mentales -creados con la herramienta Popplet-, que actuarían como orientadores de la actividad proyectual. Los mapas dibujan la cartografía del proyecto y actúan como un organismo vivo que se construye y reconstruye a medida que se desarrolla el proyecto. El mapa mental es la mesa de operaciones donde los aprendices organizan, dialogan, contrastan, reflexionan, generan ideas, valoran alternativas e interaccionan unos con otros buscando construir significados conjuntos.This essay stems from the need to make Project Based Learning operative for its implementation in formal education. With this aim, we suggest the application of Design thinking and the use of mind maps -created with Popplet-, which would act as a guide for the project activity. Mind maps draw the mapping of the project and act as a living organism that is constructed and reconstructed as the project is carried out. The mind map becomes the place where learners organize, negotiate, contrast, reflect and generate ideas, assess alternatives and interact with others seeking to construct joint meaning.El present assaig parteix de la necessitat de donar operativitat a l'Aprenentatge Basat en Projectes per a la seva implementació en educació formal. Per aconseguir-ho, proposem l'aplicació del Design thinking i l'ús dels mapes mentals -creats amb l'eina Popplet-, que actuarien com a orientadors de l'activitat projectual. Els mapes dibuixen la cartografia del projecte i actuen com un organisme viu que es construeix i reconstrueix a mesura que es desenvolupa el projecte. El mapa mental és la taula d'operacions on els aprenents organitzen, dialoguen, contrasten, reflexionen, generen idees, valoren alternatives i interaccionen entre ells buscant construir significats conjunts

Soporte al profesorado novel en diseño y comunicación. Workbook : Cosas de profes

Este estudio propone la interacción dialógica asincrónica entre las necesidades detectadas en el profesorado novel y los consejos de pares expertos. El objetivo es comprender y dotar de un instrumento de apoyo a docentes que se inician en el ámbito universitario del diseño, la creatividad y la comunicación. Se han estudiado 13 modelos competenciales. La metodología es cualitativa. Se utilizan dos instrumentos de análisis: actividades de reflexión intrapersonal dirigidas a 10 profesores noveles, y entrevistas semiestructuradas a 10 docentes sénior. Los resultados gestan la publicación de un workbook, capaz de contribuir a la práctica docente reflexiva. Se prevé una mejor implementación de las acciones de enseñanza-aprendizaje pertinente, sostenible y emocionalmente equilibrada.This study proposes an asynchronous dialogic interaction between the needs detected in novel teachers and the expert peer advices. The objective is to understand and provide a support instrument for the teaching staff that starts in the university field of design, creativity, and communication. 13 competency models have been studied. The methodology is qualitative. Two analytical tools are used: intrapersonal reflection activities aimed at 10 new teachers, and semistructured interviews with 10 senior teachers. The results generate the publication of a workbook, capable of contributing to reflective teaching practice. It is expected to implement teaching-learning actions in order to be relevant, sustainable and emotionally balanced

La escuela suiza del diseño gráfico, orígenes e influencias

Los centros de formación profesional suizos son los únicos que aportaron educación artística y teórica en el entorno del arte y de la actividad proyectual. La formación en diseño se ha impartido a nivel de escuelas de formación profesional, que hasta muy recientemente no han tenido el rango universitario. La tradición docente es un componente que ha permitido a Suiza llegar a unos estándares académicos muy elevados. En parte, gracias a un cuerpo docente sólido, arraigado en principios básicos contrastados por el juicio, los errores y las correcciones de muchos años. Esta experientia docendi hay que buscarla en su herramienta principal: el dibujo.The Swiss arts and crafts centers are the ones who brought artistic and theoretical education in the field of art and project activities. Design training has been provided at the level of arts and crafts schools, which until recently did not have university status. The teaching tradition is a component that has allowed Switzerland to reach very high academic standards. Partly thanks to strong faculty, rooted in basic principles contrasted by the judgment, errors and corrections of many years. This experientia docendi must be sought in its main tool: drawing

La escuela suiza del diseño gráfico, orígenes e influencias

Los centros de formación profesional suizos son los únicos que aportaron educación artística y teórica en el entorno del arte y de la actividad proyectual. La formación en diseño se ha impartido a nivel de escuelas de formación profesional, que hasta muy recientemente no han tenido el rango universitario. La tradición docente es un componente que ha permitido a Suiza llegar a unos estándares académicos muy elevados. En parte, gracias a un cuerpo docente sólido, arraigado en principios básicos contrastados por el juicio, los errores y las correcciones de muchos años. Esta experientia docendi hay que buscarla en su herramienta principal: el dibujo.The Swiss arts and crafts centers are the ones who brought artistic and theoretical education in the field of art and project activities. Design training has been provided at the level of arts and crafts schools, which until recently did not have university status. The teaching tradition is a component that has allowed Switzerland to reach very high academic standards. Partly thanks to strong faculty, rooted in basic principles contrasted by the judgment, errors and corrections of many years. This experientia docendi must be sought in its main tool: drawing

Driving maps: the use of mind maps to guide Project Based Learning through Design thinking

El presente ensayo parte de la necesidad de dar operatividad al Aprendizaje Basado en Proyectos para su implementación en educación formal. Para lograrlo, proponemos la aplicación del Design thinking y el uso de los mapas mentales-creados con la herramienta Popplet-, que actuarían como orientadores de la actividad proyectual. Los mapas dibujan la cartografía del proyecto y actúan como un organismo vivo que se construye y reconstruye a medida que se desarrolla el proyecto. El mapa mental es la mesa de operaciones donde los aprendices organizan, dialogan, contrastan, reflexionan, generan ideas, valoran alternativas e interaccionan unos con otros buscando construir significados conjuntos.This essay stems from the need to make Project Based Learning operative for its implementation in formal education. With this aim, we suggest the application of Design thinking and the use of mind maps -created with Popplet-, which would act as a guide for the project activity. Mind maps draw the mapping of the project and act as a living organism that is constructed and reconstructed as the project is carried out. The mind map becomes the place where learners organize, negotiate, contrast, reflect and generate ideas, assess alternatives and interact with others seeking to construct joint meaning

Transmedia and design, hybridisation for meaningful learning

Les narratives transmèdia, el disseny i les teories psicoeducatives es poden articular per aconseguir una hibridació transdisciplinària en pro d'un aprenentatge més significatiu. L'objectiu principal d'aquest estudi va ser posar de manifest com els mètodes propis del disseny i els seus atributs com a prefigurador i configurador, aplicats a través de dinàmiques transmèdia, eren capaços d'articular els processos d'ensenyament i aprenentatge. L'estudi de cas presentat es refereix a un curs en què es va intervenir per potenciar els enfocaments creatius en la resolució de projectes innovadors. D'altra banda, el segon gran objectiu va ser mostrar als participants un tipus d'aprenentatge més profund a través de la reflexió (Design Thinking) i la participació-acció en equip (Learning by Doing). Després del curs, els participants van considerar la importància del treball grupal per gestionar els enfocaments creatius i aplicar-los al context de la innovació.Transmedia, design and psychoeducational theories can be articulated to achieve transdisciplinary hybridisation for more meaningful learning. The main objective of this study is to show how methods intrinsic to design —its attributes as foreshadower and configurator— applied through dynamic transmedia are able to articulate the processes of teaching and learning. This case study was offered in a course to enhance creative approaches in executing innovative projects. The second major objective was to show students a deeper kind of learning through reflection (Design Thinking) and team participation and action (Learning by Doing). After the course, students considered the importance of group work to manage and apply creative approaches in the innovation context

Transmedia and design, hybridisation for meaningful learning

Les narratives transmèdia, el disseny i les teories psicoeducatives es poden articular per aconseguir una hibridació transdisciplinària en pro d'un aprenentatge més significatiu. L'objectiu principal d'aquest estudi va ser posar de manifest com els mètodes propis del disseny i els seus atributs com a prefigurador i configurador, aplicats a través de dinàmiques transmèdia, eren capaços d'articular els processos d'ensenyament i aprenentatge. L'estudi de cas presentat es refereix a un curs en què es va intervenir per potenciar els enfocaments creatius en la resolució de projectes innovadors. D'altra banda, el segon gran objectiu va ser mostrar als participants un tipus d'aprenentatge més profund a través de la reflexió (Design Thinking) i la participació-acció en equip (Learning by Doing). Després del curs, els participants van considerar la importància del treball grupal per gestionar els enfocaments creatius i aplicar-los al context de la innovació.Transmedia, design and psychoeducational theories can be articulated to achieve transdisciplinary hybridisation for more meaningful learning. The main objective of this study is to show how methods intrinsic to design —its attributes as foreshadower and configurator— applied through dynamic transmedia are able to articulate the processes of teaching and learning. This case study was offered in a course to enhance creative approaches in executing innovative projects. The second major objective was to show students a deeper kind of learning through reflection (Design Thinking) and team participation and action (Learning by Doing). After the course, students considered the importance of group work to manage and apply creative approaches in the innovation context

Soporte al profesorado novel en diseño y comunicación: Workbook: cosas de profes

Este estudio propone la interacción dialógica asincrónica entre las necesidades detectadas en el profesorado novel y los consejos de pares expertos. El objetivo es comprender y dotar de un instrumento de apoyo a docentes que se inician en el ámbito universitario del diseño, la creatividad y la comunicación. Se han estudiado 13 modelos competenciales. La metodología es cualitativa. Se utilizan dos instrumentos de análisis: actividades de reflexión intrapersonal dirigidas a 10 profesores noveles, y entrevistas semiestructuradas a 10 docentes sénior. Los resultados gestan la publicación de un workbook, capaz de contribuir a la práctica docente reflexiva. Se prevé una mejor implementación de las acciones de enseñanza-aprendizaje pertinente, sostenible y emocionalmente equilibrada