El Modelo de Gestión de la Investigación, Modelo I+D+i de la UNAN-Managua

Nos hemos dado cuenta que en la UNAN sí se hace investigación, innovación y emprendeurismo, pero de manera aislada, sin una planificación estratégica. Ha sido producto de iniciativas individuales antes que institucionales. Nos hemos dado cuenta de que no existen indicadores que cualifiquen o cuantifiquen estas acciones. Hasta el año pasado no contábamos con un fondo presupuestario para gestionar estas variables a implantar. No hemos potenciado las fortalezas que tenemos como institución, no hemos aprovechado las relaciones de la Universidad con el sector investigativo estatal, como el INTA, el MAGFOR, MARENA, MINSA, ENERGÍA y MINAS, igual nos ha pasado con el sector empresarial (Sector privado), no hemos aprovechado la Internacionalización para efectos de la Universalización. Creo que estas debilidades han dado paso a este Modelo Conceptual que propone Pedroza, estrategia al que me sumo para avanzar en la Calidad, avanzar en concebirlo como un sistema, avanzar para la práctica inter, multi y transdisciplinaria y sobre todo: CON IMPACTO SOCIAL Y CON ROSTRO HUMAN

Research Management Model,I +D+i Model of UNAN Managua

We have realized that UNAN practices research, innovation and entrepreneurship done, but in isolation, without strategic planning; it has been the result of individual initiatives rather than institutional, we have realized that there are no indicators that qualify and / or quantify these actions, and until last year we did not have a financial background to manage these variables to implement. We have not enhanced the strengths we have as an institution, we have not taken advantage of the relations between the university and the state research sector, as the INTA, MAGFOR, MARENA, MINSA, Energy and Mines, as happened to us with the business sector (Private Sector) We have not taken the Internationalization for effects of globalization. I think that these weaknesses have given way to this conceptual model proposed by Pedroza, whose strategy I join to advance the Quality, advance conceive it as a system for advancing inter, multi and transdisciplinary practice and above all: WITH SOCIAL IMPACT AND WITH A HUMAN FACE

Surgimiento y Desarrollo de la Educación Superior, en correspondencia al bicentenario de la Independencia de Centroamérica y la reforma de Córdoba, y perspectivas para el 2030

El presente estudio trata de dar a conocer las causas que dieron origen a la independencia de Nicaragua al momento histórico, así como las consecuencias de la reforma universitaria de córdoba y cómo la universidad del siglo XXI, se enrumba hacia nuevo horizonte de la cualificación del nuevo profesional ciudadano capaz de resolver problemas sensibles a la sociedad, así como también hacer un ejercicio reflexivo hacia lo emergente, hacia los retos y desafíos de la universidad de acuerdo a la agenda 2030. Se ha podido analizar de manera inductiva y analítica la información, considerando que las causas que detonaron el manifiesto de la independencia, no están tan lejos a los actuales, y si bien es cierto que la Colonia se vivió del siglo XV al XVII en plena vigencia física, hoy en día en el siglo XXI, se mantienen algunos rezagos de dominación, de imperio, de arrogancia, de discriminación, de deseos libertad, de opresión, de explotación de esclavitud (Véase concepto de revolución de Fidel Castro pág. No 2). De igual modo las causas del manifiesto de Córdoba son por las mismas causas de independencia de la universidad, primero organizada y dominada por la iglesia bajo sus intereses, luego por el estado de igual manera dirigida por y para las élites. Es por tanto que estos acontecimientos históricos y heroicos de los pueblos cada uno en su momento y su contexto han posibilitado el desarrollo holístico de la universidad y se está cambiando todo lo que hay que cambiar. Que hay problemas aún sin resolver, si hay problemas, pero vamos adelante, hacia mejores estadios de desarrollo, revolucionando continuamente. Entiéndase de calidad. Y Como dice Fidel en su concepto de Revolución: “es luchar con audacia, inteligencia y realismo; es no mentir jamás ni violar principios éticos; es convicción profunda de que no existe fuerza en el mundo capaz de aplastar la fuerza de la verdad y las ideas”. Conclusivamente se logran evidenciar que desde la colonia se practican por parte de Europa colonial y otros imperios del norte vejámenes que violenta los derechos humanos: como la discriminación, el desconocimiento de la verdad, la manipulación para sojuzgar, el uso de la mentira como arma de miedo y terror, el elitismo, la prepotencia; sin embargo el lado opuesto de la practica colonizadora, los aprendizajes, los errores, cometidos y observados han permitido significativos avances en las universidades moderna como en lo académico, lo investigativo, el extensionismo y su impacto social la internacionalización, el desarrollo tecnológico, la autoevaluación y la acreditación nacional e internacional, son logros evidentes de desarrollo revolucionario de las universidades de Nicaragua, en Centroamérica y América Latina y el Caribe

El planeta amenazado y amenazante por el cambio climático

El presente trabajo sobre el calentamiento global causas y efectos, constituye una investigación referencial sobre los efectos que las acciones antropogénicas ligadas la lucro, la insensibilidad, la falta de ética y otros valores, están causando al planeta con el uso indiscriminado de la industrialización, la que engloba además el calentamiento, deforestación, contaminación por gases invernadero, sin tener en cuenta las medidas a tomar para paliar, minimiza o evitar mayores daños. Se describen tres variables importantes sobre el fenómeno del calentamiento global: Temperatura, deforestación y emisión de gases invernadero

El aula Invertida, estrategia metodológica para desarrollar competencias en la Educación Superior

El método de enseñanza conocido mundialmente como “Aula invertida”, “Sala volteada” o “Sala inversa”, es un método novedoso por el hecho de que prácticamente es reciente, creado en el 2010 por Jonathan Bergmann y Aaron Sams. El método consiste en invertir el papel del proceso, los estudiantes llevan a sus casas las orientaciones, es decir, la (s) tarea (s), vídeo (s) y todo aquel recurso didáctico que le permita llegar a conocer, entender y comprender lo que llegará a hacer en el aula, será cómo aplicar lo aprendido, cómo resolver el problema presentado. Además, permite una mejor atención personalizada para los mismos estudiantes. Ellos en esta modalidad, trabajan colaborativamente en equipo, participan activamente, se sugieren ideas creativas y se recomienda otras pautas importantes. Es decir, en el aula demuestra el saber hacer, el saber resolver, en su casa conoce, interpreta la tarea/problema

El rol del profesor universitario en el siglo XXI, ¿es necesario de cambios en su actuación como docentetutor- investigador?

En el presente siglo los paradigmas educativos tales como la docencia, el aprendizaje, la evaluación de aprendizajes y la actuación docente han tenido un giro de casi 360 o, El docente ha pasado a jugar un rol menos activo en cuanto a su actuación frente al estudiante, pero más activo en la conducción, en el acompañamiento, en el asesoramiento, en la tutoría, dentro y fuera del aula. Ahora el docente universitario debe estar dotado de una serie de competencias Pedagógicas que propicien el aprendizaje estudiantil mediante la utilización de diversas estrategias metodológicas y didácticas propias del área del aprendizaje, facilitará el aprendizaje estudiantil también con el uso de las TIC, es decir el profesor debe aprovechar los recursos técnicos, metodológicos, didácticos, administrativos que les permitan gestionar su clase desde el aula exitosamente, desarrollando competencias. Este es precisamente el objeto de estudio a comprobar y/o demostrar mediante el análisis, utilizando para ello una investigación documental apoyada en el paradigma cualitativo: Descriptivo. El profesor pasó de ser un expositor, un instructor por excelencia, a un tutor, el estudiante por el contrario en lugar de ser un mero receptor y un memorizador de contenidos, hoy él es quien construye sus propios conocimientos, el maestro utiliza metodología que permitan movilizar esos conocimientos en distintas formas: trabajo de laboratorios, trabajo de campo, análisis documental, etc. Son resultados del estudio entre otros: Estos cambios obedecen a los Foros, conferencias y acuerdos internacionales a los que han llegado los ministros de educación y de educación superior de América latina y el Caribe. Exponer y Reflexionar en los colectivos de docentes o comunidades de aprendizajes estas interrogantes, servirán de preguntas conflictivas que más allá de la mera reflexión darán paso a esos cambios actitudinales, metodológicos y profesionales de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje. De ahí que los maestros y estudiantes hagámonos esta pregunta: ¿estamos preparados los profesores del Siglo XXI, para asumir esta nueva tarea y para autoevaluarnos ¿qué tanto y en qué condiciones de alcanzar estos objetivos

Abramos espacios y aproximemos las brechas, en la formación académica de los Docentes, creando comunidades/unidades de aprendizajes en los Departamentos docentes

Las comunidades de aprendizajes en las universidades han surgido espontáneamente, sin ningún ordenamiento que potencialice su importancia en su funcionamiento académico tanto para la institución como, para todos los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje: Directivos, Profesorado, estudiantado, trabajadores administrativos y miembros de la comunidad o de la sociedad. Resultan ser un instrumento poderoso para sistematizar la historia académica de la institución y el papel que juega cada unidad y cada protagonista en función del cambio de la calidad educativa en la formación de los profesionales