빅데이터 분석 기법을 활용한 2015 개정 교육과정 정책에 대한 언론보도 분석

학위논문 (박사)-- 서울대학교 대학원 : 교육학과, 2017. 2. 백순근.각종 정보가 실시간으로 생성되고 유통되는 빅데이터(big data) 시대에서는 빅데이터 분석 기법을 활용하여 주요 교육정책에 대한 언론보도 내용을 분석하는 것이 중요하다. 이 연구는 우리나라 초·중등 교육정책의 핵심 중 하나인 2015 개정 교육과정 정책에 대한 언론보도 내용을 빅데이터 분석 기법을 활용하여 분석하는 것을 목적으로 한다. 이 연구의 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정 정책에 대한 언론 매체의 관심도는 정책의 형성·결정·집행 단계에 따라 변화하는가? 둘째, 2015 개정 교육과정 정책에 대한 뉴스 기사의 주제어는 무엇이며, 이는 정책의 형성·결정·집행 단계에 따라 변화하는가? 셋째, 2015 개정 교육과정 정책의 주요 쟁점은 무엇이며, 이는 정책의 형성·결정·집행 단계에 따라 변화하는가? 이러한 연구 문제를 해결하기 위해 우선, 국내 여론 영향력 점유율이 가장 높은 네이버 뉴스 홈페이지를 통해 보도된 2015 개정 교육과정 정책 관련 뉴스 기사 총 1,598건을 프로그래밍 언어인 파이썬(Python) 기반의 웹 스크래핑(web-scraping) 기법을 이용하여 자체적으로 수집하였다. 그리고 분석 목적에 부합하지 않는 기사를 제외한 총 1,512건의 최종 분석 데이터에 대해 전처리(preprocessing)와 형태소 분석(morphological analysis)을 실시하였다. 이후 빅데이터 기반의 자동화된 텍스트 분석(automated text analysis) 기법인 버즈(buzz) 분석과 주제어(keyword) 빈도 분석, 토픽 모델링(topic modeling)의 대표적 기법인 잠재 디리클레 할당(Latent Dirichlet Allocation: LDA)을 적용하여 분석하였다. 이 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 개정 교육과정 정책에 대한 국내 언론 매체의 관심도는 정책의 형성·결정·집행 단계에 따라 변화하였다. 즉, 2015 개정 교육과정 정책의 형성 단계에서는 관련 보도가 거의 이뤄지지 않았고, 해당 정책이 결정되고 집행되기 직전과 국가적으로 역사교과서 국정화 논란이 극대화된 시점에서만 관련 내용을 집중적으로 보도하는 양상이 나타났다. 둘째, 국내 언론 매체의 뉴스 기사에 등장한 2015 개정 교육과정 정책의 주제어는 전체 분석 기간 동안 단순 단어 빈도(Term Frequency: TF)를 기준으로 분석한 경우 교과서, 교육부, 역사, 학생, 국정, 교과, 고등학교, 교원, 초등학교, 중학교 순으로 최상위 빈도를 나타냈다. 반면, 모든 뉴스 기사에서 자주 출현하는 상투어의 중요도를 감소시키기 위해 단어 빈도-역문서 빈도(TF-Inverse Document Frequency: TF-IDF)를 기준으로 분석한 경우에는 역사, 국정, 한자, 소프트웨어, 수학, 정부, 과학, 수업, 수능, 교육청 순으로 빈도가 높았다. 셋째, 국내 언론 매체의 뉴스 기사에 등장한 2015 개정 교육과정 정책의 주제어는 정책의 형성·결정·집행 단계에 따라 변화하는 것으로 나타났다. 즉, 2015 개정 교육정책의 형성 단계에서는 주제어의 빈도(TF-IDF 기준)가 소프트웨어, 수능, 과학, 기술, 이수단위 순으로 높게 나타난 반면, 정책의 결정 단계에서는 한자, 국정, 브리핑, 정부, 수학이, 정책의 집행 단계에서는 역사, 국정, 소프트웨어, 교육청, 한글이 최상위 빈도를 나타냈다. 넷째, 국내 언론 매체를 통해 나타난 2015 개정 교육과정 정책의 주요 쟁점은 전체 분석 기간 동안 ① 고교 공통 과목 운영, ② 역사교과서 국정화 고시, ③ 현장교원 의견 수렴, ④ 초등 교과서 한자 병기, ⑤ 수능·대입제도 개선, ⑥ 역사교육 세부 내용, ⑦ 소프트웨어 교육 강화, ⑧ 역사교과서 국정화 관련 정치적 대립, ⑨ 역사교과서 국정화 찬반 논란, ⑩ 역사교과서 집필진 구성, ⑪ 교수·학습 방법 개선, ⑫ 체험·인성교육 강화, ⑬ 교육과정 개정의 필요성, ⑭ 안전교육 강화, ⑮ 교육과정 지원체제 구축, ⑯ 자유학기제 운영(이상 문서수 기준 정렬)의 16개로 나타났다. 다섯 째, 국내 언론 매체의 뉴스 기사에서 나타난 2015 개정 교육과정 정책의 주요 쟁점은 정책의 형성·결정·집행 단계에 따라 변화하는 것으로 나타났다. 즉, 2015 개정 교육과정 정책의 형성 단계에서는 과학교육 축소 우려, 고교 공통 과목 도입, 수능·대입제도 개선, 소프트웨어 교육 확대 등의 5개 주요 쟁점이 나타난 반면, 정책의 결정 단계에서는 고교 공통 과목 운영, 초등 교과서 한자 병기, 역사교과서 국정화 찬반 논란 등의 11개 주요 쟁점이, 정책의 집행 단계에서는 교원의 전문성 개발, 공교육 정상화, 역사교과서 국정화 고시 등의 9개 쟁점이 나타났다. 이 연구는 빅데이터 분석 기법을 활용하여 주요 교육정책에 대한 분석을 새롭게 시도했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 이 연구에서 사용한 빅데이터 분석 기법은 새로운 교육정책 평가 연구의 가능성을 제시하고 있는 만큼, 후속 연구를 통해 다양한 교육정책들로 분석 대상을 확대하고 관련 분석 기법을 더욱 정교하게 발전시킬 필요가 있다.I. 서론 1 1. 연구의 필요성 및 목적 1 2. 연구 문제 4 Ⅱ. 이론적 배경 5 1. 교육정책 평가를 위한 언론보도 분석 5 가. 교육정책 평가의 개념 5 나. 언론보도 분석을 통한 교육정책 평가 연구 7 2. 2015 개정 교육과정 정책 11 가. 2015 개정 교육과정 정책의 도입과 전개 과정 11 나. 2015 개정 교육과정 정책의 주요 내용 21 다. 2015 개정 교육과정 정책 관련 선행연구 분석 47 3. 빅데이터 분석 기법 54 가. 빅데이터의 개념과 특성 54 나. 빅데이터의 분석 절차와 방법 57 다. 빅데이터 분석 기법을 활용한 정책평가 81 Ⅲ. 연구 방법 90 1. 분석 데이터 90 가. 데이터 수집 90 나. 데이터 클리닝 98 2. 분석 방법 103 가. 버즈 분석 103 나. 주제어 빈도 분석 103 다. 토픽 모델링 105 Ⅳ. 연구 결과 110 1. 2015 개정 교육과정 정책에 대한 언론 매체의 관심도 분석 110 가. 정책 형성 단계 111 나. 정책 결정 단계 111 다. 정책 집행 단계 112 2. 2015 개정 교육과정 정책 관련 언론보도의 주제어 분석 114 가. 분석 기간 전체 114 나. 정책 단계별 116 3. 2015 개정 교육과정 정책의 주요 쟁점 분석 119 가. 분석 기간 전체 119 나. 정책 단계별 128 Ⅴ. 요약 및 논의 137 1. 요약 137 2. 논의 140 참고문헌 149 부 록 170 Abstract 198Docto

중등교사 임용시험 정책 평가 연구 : PUPA 모형을 중심으로

학위논문(석사) --서울대학교 대학원 :교육학과(교육학전공),2008.2Maste

Analysis of the Type and Influencing Factors of Student Engagement in 4-year Universities Using Multi-level Latent profile Analysis

이 연구는 일반대학 학생의 학습 참여 유형과 이에 영향을 미치는 요인을 개인과 학교 수준에서 탐색하기 위한 것이 다. 이를 위해 다층 잠재프로파일 분석(multi-level latent profile analysis)을 활용하여 일반대학 학생의 학습 참여 유형을 분류하고, 이에 영향을 미치는 개인 및 학교 수준의 요인을 탐색하였다. 분석 대상은 「2018 대학 교수‧학습과정에 관한 학생 설문조사」에 응답한 66개 일반대학의 학생 총 33,327명이며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 일반대학 학생은 고차적 학습, 능동적 학습과 같은 인지적 학습 참여 측면에서는 보통 수준이었으나, 스터디 활동, 교수-학생 상호작용, 글로벌 학습과 같은 행동적 참여 측면에서는 저조한 수준을 나타냈다. 둘째, 일반대학 학생의 학습 참여 유형은 ① 최저 학습 참여 집단, ② 저인지-저행동 학습 참여 집단, ③ 중인지-중행동 학습 참여 집단, ④ 고인지-중행동 학습 참여 집단, ⑤ 중인지-고행동 학습 참여 집단, ⑥ 고인지-고행동 학습 참여 집단의 6개 유형으로 분류되었다. 셋째, 일반대학 학생의 학습 참여 유형 분류에 영향을 미치는 요인은 개인 수준의 경우 성별, 학기, 대학몰입, 전공계열, 전공 관련 진로 계획 여부로 나타났고, 학교 수준의 경우 대학 설립유형, 대학 수업 만족도, 강의 규모의 적절성으로 나타났다. 이 연구는 일반대학 학생의 학습 참여 유형과 이에 영향을 미치는 요인을 다층 자료에 기반하여 분류한 데의의가 있으며, 추후 대학생들의 학습 참여 수준을 제고하기 위한 정책 수립의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다

Analysis of the Developmental Type and Influencing Factors of CollegeStudentsCareerMaturityUsingLatentTransitionAnalysis

이 논문은 한국교육개발원이 주최한 제12회 한국교육종단연구 학술대회(2018.11.30.)에 발표된 원고를 수정·보완한 것임.이 연구는 대학생 진로성숙도의 변화 양상과 이에 영향을 미치는 요인을 탐색하기 위한 것이다. 이를 위해 잠재전이분석(latent transition analysis)을 활용하여 대학생 진로성숙도 유형을 종단적으로 살펴본 후, 로지스틱 회귀분석을 활용하여 진로성숙도 유형의 전이 양상에 영향을 미치는 요인을 탐색하였다. 분석 대상은 「한국교육종단연구2005」의 7, 9차년도 진로성숙도 문항에 모두 응답한 일반대학의 대학생 678명이다. 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 대학교 1학년 시기와 4학년 시기의 진로성숙도 잠재 프로파일 양상이 다르게 나타났다. 진로성숙도 유형은 대학교 1학년 시기의 경우 소극적, 중수준, 고수준의 3개 잠재집단으로 분류되었으나, 4학년 시기의 경우 소극적, 저수준, 고수준, 적극적의 4개 잠재집단으로 분류되었다. 둘째, 대학생 진로성숙도 유형의 전이 양상은 대학교 1학년 시기의 진로성숙도 잠재 프로파일 유형에 따라 다르게 나타났다. 셋째, 대학생 진로성숙도 프로파일의 전이에 유의한 영향을 미치는 요인은 전이 양상에 따라 다르게 나타났다. 소극적, 고수준 집단의 경우 대학교 1학년 시기의 자아개념이, 중수준 집단의 경우 대학교 4학년 시기의 교내 취업지원 프로그램 경험이 진로성숙도 발달에 정적인 영향을 미쳤다. 이 연구는 대학생 시기의 진로성숙도 변화에 대한 기초 자료로서 추후 학생들의 진로 발달 지원 관련 정책 수립이나 대학 차원의 진로지원 체계 구축 시 기여할 수 있을 것이다.The purpose of this study is to investigate the changes in career maturity of college students and the important factors influencing them. The subjects of this study were 678 undergraduates who responded to both the 7th and 9th year career maturity items of the Korean Educational Longitudinal Study 2005. The results of the study are summarized as follows. First, the latent profiles of career maturity during the first year in college (Passive, Middle Level, and High Level) were different from the latent profiles of career maturity during the fourth year in college (Passive, Low Level, High Level, and Active). Second, the transition patterns of career maturity were different according to the latent status of career maturity in the first year in college. Third, the variables affecting the transition of career maturity were different according to the transition pattern. The self-concept of the first year in college, for Passive and High Level groups, and the experience of on-campus employment support programs during the third and fourth years in college, for Middle Level group, had a positive impact on career maturity development. This study provides empirical background on career maturity change in college years. Also, this study may contribute to the establishment of policies related to career development support and career support system at university level

A Theoretical Inquiry on the Construct for Teaching Competence in Secondary School

이 연구는 중등학교 교사의 교수역량(敎授力量, teaching competence) 측정도구를 개발하기 위한 사전 연구의 일환으로, 중등학교 교사의 교수역량 구성요인(construct)에 대해 이론적으로 고찰한 것이다. 이를 위해 먼저 관련 연구들을 종합적으로 검토하여 교수역량의 개념을 교과교육을 성공적으로 수행하기 위해 필요한 이론적 교수역량과 실천적 교수역량의 총체로 정의하고, 이론적 교수역량과 실천적 교수역량의 특성을 비교하여 자세히 논의하였다. 그 다음으로 관련되는 선행연구들을 검토하고 현직 교사들 및 전문가들과의 면담 결과 등에 근거하여, 이론적 교수역량과 실천적 교수역량의 하위 구성요인을 각각 5가지로 제안하였다. 이론적 교수역량의 5가지 하위 구성요인으로 ① 교과 지식(contents), ② 학습자와 학습(learner and learning), ③ 교수 설계 및 개발(instructional design and development), ④ 교수․학습 환경(teaching and learning environment), ⑤ 평가(evaluation)를 제안하였다. 그리고 실천적 교수역량의 5가지 하위 구성요인으로 ① 계획과 조직(planning and organization), ② 의사소통(communication), ③ 상호작용(interaction), ④ 조정(coordination), ⑤ 성의와 열의(sincerity and enthusiasm)를 제안하였다. The purpose of this study is to inquire theoretically into the construct of teaching competence for teachers in secondary school. Based on literature reviews, the concept of teaching competence is defined as an integrated set of theoretical teaching competence and practical teaching competence in order to implement subject-matter instruction successfully. Through literature reviews and interviews, it is also suggested that the construct of theoretical teaching competence for teachers in secondary school might be composed of five sub-constructs: ① contents, ② learner and learning, ③ instructional design and development, ④ teaching and learning environment, ⑤ evaluation. And practical teaching competence might be composed of five sub-constructs: ① planning and organization, ② communication, ③ interaction, ④ coordination, ⑤ sincerity and enthusiasm. This study can be helpful to develop a measurement tool for teaching competence in secondary school in order to evaluate and improve teacher's teaching competence in the future

The Development of Web-based Performance Assessment Tool of Students' ICT Literacy

이 연구의 목적은 학생들의 고차원적 사고능력을 직접적으로 측정하기 위한 웹기반 수행형(遂行形) ICT 리터러시 검사도구를 개발하는 것이다. 이를 위해 선행연구와 교육과정 분석을 통해 상황(context)×과제(task)×기능(functionality)의 3개 차원으로 구성된 수행형 검사도구 개발 프레임을 개발하고, 이를 바탕으로 각 학교급별로 2～3개의 소과제 및 대과제로 구성된 수행형 검사문항과 그에 따른 루브릭을 제작하였다. 그리고 실제 학생의 수행 결과를 분석하여 검사도구를 수정·보완한 후, 총 20명의 전문가 평정을 통해 검사도구의 내용타당도를 검증하였다. 그리고 수행형 검사를 효율적으로 시행하기 위하여 ① 등록 및 로그인, ② 선다형 검사 수행, ③배경변인 설문 응답, ④ 수행형 검사 수행, ⑤ 수행형 검사 채점, ⑥ 평가결과 조회의 순으로 구성된 웹기반 검사 시스템을 개발하였다. 예비검사는 전국 소재의 초․중․고등학교에서 총 14개 학급을 대상으로 실시하였으며, 최종 분석은 초등학교 6학년 66명(3개교), 중학교 3학년 49명(2개교), 인문계고 2학년 66명(2개교), 전문계고 2학년 77명(3개교)으로 총 258명을 대상으로 하였다. 분석 결과, 개발된 수행형 ICT 리터러시 검사도구의 문항 난이도와 변별도는 대체로 양호하였으며, 상관분석을 이용한 구인타당도와 변별타당도, 채점자 간 일치도 역시 양호한 것으로 나타났다. The purpose of this study is to develop the web-based performance assessment tool of ICT literacy for elementary and secondary school students to evaluate their high-level thinking abilities directly. To do this, three-dimensional framework ('context×task×functionality') was developed on the basis of literature reviews and analysis of Korean curriculum materials and textbooks. Test items and their rubrics with 2-3 large and short tasks were developed under this framework. The content validity of the test was verified by 20 experts. Pilot test was performed in the following stages by the web-based test system: ① registration and log-in, ② administration of multiple-choice test, ③ response to the background questionnaire, ④ administration of performance-based test, ⑤ scoring for performance-based test, and ⑥ check evaluation results. The pilot test was analyzed targeting 66 sixth grade elementary school students (3 schools), 49 third grade junior high school students (2 schools), 66 second grade senior humanities high school students (2 schools), and 77 vocational high school students (3 schools). The results of pilot test showed that the item difficulty and discrimination were reasonable. Also, the construct validity, discriminant validity, and inter-rater reliabilities of the developed test were moderate

Development of Self-Diagnostic Indicators for ICT in Primary and Secondary Schools

이 연구는 개별 초·중·고등학교 스스로 학교의 교육정보화 성과를 측정ㆍ평가하기 위한 자가진단지표를 개발하고, 그것의 타당성을 검증하기 위한 것이다. 성과측정중심의 교육정책평가 모형을 기반으로 학교 수준, 교사 수준, 학생 수준으로 나누어 자가진단지표를 개발하되, 개발된 지표가 투입 뿐 아니라 활용 및 성과 영역에서도 교육정보화의 수준을 측정할 수 있도록 하였다. 학교 수준은 ICT 활용 학습을 위한 물적 인프라, 교육정보화에 대한 재정적 규모, 그리고 학교장 리더십을 측정할 수 있는 지표로 구성하였다. 교사 수준은 교사의 교수ㆍ학습, 업무처리 및 자기개발을 위한 ICT 활용도, 학교의 교육정보화 수준과 교사 자신의 ICT 활용에 대한 만족도, 교수역량과 업무역량 제고를 측정할 수 있는 지표로 구성하였다. 그리고 학생 수준은 학생의 교과교육과 자기개발 및 여가활동을 위한 ICT 활용도, 학교의 인프라 구축 수준과 학생 자신의 ICT 활용 수업, 학습에 대한 만족도, 학업성취도와 ICT 활용능력 제고를 측정할 수 있는 지표로 구성하였다. 한편, 개발된 자가진단지표의 양호도를 검증하기 위해 20명의 관련분야 전문가 평정을 통해 지표별 내용타당도를 확인하였다. 아울러 초·중·고등학교 총 79개, 교사 512명, 학생 2,269명을 대상으로 예비검사를 실시하고 학교, 교사, 학생 수준에서 변별타당도, 구인타당도, 신뢰도를 분석한 결과, 개발된 자가진단지표는 측정학적으로 양호하였다. The purpose of this study is to develop the self-diagnostic indicators for each school to analyze the performance of ICT in education. The indicators are reflected the characteristics of elementary and secondary schools, and included the quantitative and qualitative data related to 'utilization', 'outcomes' as well as 'input' for ICT. The self-diagnostic indicators are developed for three dimensions: 1) school level, 2) teacher level, and 3) student level. In order to check the validity and reliability of each developed indicators, the pilot test was conducted for 79 schools, 512 teachers, and 2,269 students. Based upon the data analysis, The Self-Diagnostic Indicators for ICT have good content and construct validity as well as discriminant validity. In addition, the reliability of teacher and student level indicators was 0.92 and 0.82 respectively. In conclusion, the developed Self-Diagnostic Indicators for ICT in primary and secondary schools have acceptable psychometric characteristics

An Evaluation Study on the ICT Literacy of Secondary School Students in South Korea

이 연구의 목적은 우리나라 중⋅고등학생의 ICT 리터러시(ICT literacy; 이하 ICT 리터러시)를 객관적으로 측정⋅평가하는 것이다. 이를 위해 백순근 외(2009)의 '중⋅고등학생용 ICT 리터러시 검사도구'를 활용하여 중학생 15,117명과 인문계 고등학교 1학년 학생 2,429명을 대상으로 ICT 리터러시 수준을 평가하였다. 그리고 총 12명의 전문가 패널이 참여한 북마크(bookmark) 방법을 활용하여 중⋅고등학생의 ICT 리터러시 수준을 각각 '우수', '보통', '기초', '미흡'의 네 단계로 구분하였다. 연구 결과, 우리나라 중⋅고등학생의 ICT 리터러시 수준은 '기초' 수준(100점 만점의 환산점수를 기준으로 중학생은 39.40점, 고등학생은 39.93점)인 것으로 나타났다. 구체적으로, 중학생은 '우수' 4.2%, '보통' 45.5%, '기초' 43.1%, '미흡' 7.2%이며, 고등학생은 '우수' 2.8%, '보통' 41.3%, '기초' 48.8%, '미흡' 7.1% 수준으로 나타났다. 아울러 ICT 리터러시의 내용요소별로는 중학생의 경우 '정보사회와 윤리'에서 가장 좋은 결과를 보였고 '정보처리'에서 가장 부족한 것으로 나타났다. 반면 고등학생은 '컴퓨터와 네트워크'에서 가장 좋은 결과를 보였으며, '정보사회와 윤리'에서 가장 부족하였다. 또한 ICT 리터러시의 능력요소별로는 중학생의 경우 '정보의 활용과 관리'에서 가장 좋은 결과를 보였고 '정보의 분석과 평가'에서 가장 부족한 것으로 나타났다. 반면 고등학생은 '정보의 분석과 평가'에서 가장 좋은 결과를 보였으며, '정보의 탐색'에서 가장 부족하였다. The purpose of this study is to evaluate the ICT literacy of secondary school students in South Korea. 15,117 junior high school students and 2,429 senior high school students took the ICT literacy test which was developed by Baek, et al. (2009). The competency levels for ICT literacy were categorized as 'insufficient', 'basic', 'normal', and 'excellent' using bookmark method. The results of this study are summarized as follows. First, the average ICT literacy level of secondary school students in South Korea appeared 'normal' level. To be specific, 4.2% out of the total number of junior high school students accounted for excellent, 45.5% for 'normal, 43.1% for basic, and 7.2% for insufficient. As for the senior high school students, 2.8% out of the total accounted for excellent, 41.3% for normal, 48.8% for basic, and 7.1% for insufficient. Second, as for the strands of contents, junior high school students showed the best results in 'information society and its ethical issues', the least in 'information processing'. Besides, senior high school students showed the best results in 'computer and network', the least for 'information society and its ethical issues'. Third, as for the strands of ability, junior high school students showed the best results in 'to utilize and manage information acquired', the least in 'to evaluate the reliability of information acquired'. Whereas, senior high school students showed the best results in 'to evaluate the reliability of information acquired', the least for 'to search information'

The Development of Standardized ICT Literacy Assessment for Secondary School Student

이 연구의 목적은 중·고등학생들의 정보통신소양(ICT literacy; 이하 ICT 리터러시) 수준을 타당하고 신뢰로운 방식으로 측정·평가하기 위한 검사도구를 개발하는 것이다. 이를 위해 선행연구 분석과 전문가협의회 내용 등을 종합하여 ICT 리터러시의 개념을 규정하고, 이를 평가하기 위한 ICT 리터러시 검사도구의 프레임(frame)을 개발하였다. 즉, 모든 문항은 '내용요소×능력요소'로 구성된 이원분류표상의 요소를 측정할 수 있도록 개발되었으며, 내용요소는 ① 컴퓨터와 네트워크, ② 정보처리, ③ 정보사회와 윤리로, 능력요소는 ① 문제의 인식, ② 정보의 탐색, ③ 정보의 분석과 평가, ④ 정보의 조직과 창출, ⑤ 정보의 활용과 관리, ⑥ 정보의 소통으로 구성되었다. 개발된 ICT 리터러시 검사도구 프레임은 세 차례에 걸친 전문가협의회를 통해 검토하고 이를 바탕으로 중·고등학교별 ICT 리터러시 검사문항을 개발하였다. 그리고 개발된 검사도구의 양호도를 검증하기 위해 우선 10명의 전문가 평정을 통해 문항별 내용타당도를 확인하였다. 아울러 수도권 지역에 소재한 중·고등학교의 중학생 207명과 고등학생 128명을 대상으로 중·고등학교 각각 총 60문항으로 구성된 예비검사를 실시하여 각 문항의 정답률과 변별도를 분석하였다. 최종적으로 개발된 ICT 리터러시 검사도구는 중·고등학교 각각 능력요소별로 5문항씩 고루 분포하도록 하였으며, 난이도와 변별도가 검증된 총 30개의 양호한 문항으로 선별하여 구성하였다. 완성된 중․고등학생용 ICT 리터러시 검사도구의 반분신뢰도는 각각 0.72와 0.62였으며, 확인적 요인분석을 통한 구인타당도는 양호한 것으로 나타났다. The purpose of this study is to develop the ICT literacy assessment for secondary school student to evaluate their ICT literacy level. To do this, the concept of ICT literacy and framework of the test were developed on the basis of literature reviews and a series of expert conferences. Item pool was developed under the strands of 'contents' and 'abilities'. The strands of contents were categorized into 3 dimensions: i) computer and network, ii) information processing, and iii) information society and ethnical issues. The strands of abilities were categorized into 6 dimensions: i) to identify a problem, ii) to process information acquired, ⅲ) to evaluate the reliability of information acquired, ⅳ) to create and re-organize information acquired, v) to utilize and manage information acquired, and ⅵ) to communicate and share with information. The contents of item pool were reviewed by the expert conferences three times and the content validity of the test was also verified by 10 experts. The 60 items with five-multiple choices were prepared for junior and senior high school respectively. The pilot test was performed and analyzed for item difficulty and item discrimination, targeting 207 junior high school students and 128 senior high school students. With the results from preliminary test and expert conferences, the final version of ICT literacy assessment was confirmed. The developed ICT literacy assessment items were selected in balance with 5 items from each ability strands. The 30 items have been prepared verified by the degree of item difficulty and discrimination. The complete form of ICT literacy assessment has good construct validity, which was checked by the confirmatory factor analysis using structural equation model. Also, the split-half reliability was estimated .72 and .62 respectively