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    O ASSESSOR PEDAG√ďGICO: PROFISSIONALIDADE E IDENTIDADE

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    O objetivo deste trabalho √© discutir a profissionalidade do assessor pedag√≥gico universit√°rio, bem como a constru√ß√£o identit√°ria deste assessor. O assessor pedag√≥gico atua na forma√ß√£o pedag√≥gica do docente de formas diversas. No Brasil, por vezes, ele atua em Centros de Forma√ß√£o, outras como t√©cnico que √© respons√°vel n√£o s√≥ pela forma√ß√£o, mas por desencadear os processos pedag√≥gicos que devem ser pensados e realizados pelo professor. Este trabalho √© um recorte de uma pesquisa de Doutorado que est√° em andamento e o objetivo espec√≠fico dele √© refletir como tem se constitu√≠do a fun√ß√£o do assessor pedag√≥gico. Para tanto foi realizada uma pesquisa bibliogr√°fica junto aos autores que v√™m se debru√ßando sobre o tema, entre eles Maria Isabel da Cunha e Elisa Lucarelli. √Č poss√≠vel inferir, apesar de as an√°lises ainda serem iniciais, que a fun√ß√£o, bem como a identidade do assessor pedag√≥gico ainda est√£o em constru√ß√£o e que h√° in√ļmeras quest√Ķes a serem refletidas e necessitam da busca de solu√ß√Ķes para que a forma√ß√£o do docente universit√°rio passe a acontecer de forma efetiva

    Metodologias ativas aplicadas à formação do profissional de educação física: desafios e perspectivas

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    BACKGROUND: Physical Education is a training area that addresses bodily activities in their pedagogical, cultural, social and biological dimensions. The complexity of these interactions demands specific competences in the professional training of Physical Education.OBJECTIVE: This study aimed to summarize the scientific production and identify the scenario of use of active teaching-learning methodologies in the training of Physical Education professionals; as well as verifying the operationalization strategies of these methodologies.METHODS: This is an integrative literature review, carried out in the databases: Virtual Health Library (VHL), Scientific Electronic Library Online (Scielo), Academic Google (GA) and Capes Journal Portal published until 2021. Fourteen studies were analyzed (two literature reviews and 12 interventional studies). RESULTS: It was observed that students and teachers perceive active methodologies as positive, and there are several strategies used that take into account the theoretical subsidies of the active methodology. The application of these methodologies is timid regarding the benefits they bring in training of professionals.CONCLUSION: It is necessary to go beyond the paradigm of the traditional methodology with teacher training and an integrated curriculum for the implementation of active teaching-learning methodologies to take place.INTRODU√á√ÉO: A Educa√ß√£o F√≠sica √© uma √°rea de forma√ß√£o que aborda as atividades corporais em suas dimens√Ķes pedag√≥gicas, culturais, sociais e biol√≥gicas. A complexidade destas intera√ß√Ķes demanda compet√™ncias espec√≠ficas na forma√ß√£o profissional. Neste sentido, as metodologias ativas promovem uma aproxima√ß√£o cr√≠tica e reflexiva com a realidade que o espera na futura profiss√£o.OBJETIVO: Este estudo objetivou sintetizar a produ√ß√£o cient√≠fica e identificar o cen√°rio de uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem na forma√ß√£o do profissional de Educa√ß√£o F√≠sica; assim como verificar as estrat√©gias de operacionaliza√ß√£o dessas metodologias. M√ČTODOS: Trata-se de uma revis√£o integrativa da literatura, realizada nas bases de dados: Biblioteca Virtual da Sa√ļde (BVS), Scientific Electronic Library Online (Scielo), Google Acad√™mico (GA) e Portal de Peri√≥dicos da Capes publicadas at√© 2021. Foram analisados 14 estudos (duas revis√Ķes bibliogr√°ficas e 12 estudos interventivos).RESULTADOS: Foi observado que alunos e professores percebem as metodologias ativas como positivas, e diversas s√£o as estrat√©gias utilizadas que levam em conta os subs√≠dios te√≥ricos da metodologia ativa. No entanto, a aplica√ß√£o dessas metodologias se mostra t√≠midas frente aos benef√≠cios que trazem na forma√ß√£o desses profissionais.CONCLUS√ÉO: √Č preciso perpassar o paradigma da metodologia tradicional com a capacita√ß√£o docente e um curr√≠culo integrado para que a implanta√ß√£o das novas metodologias de ensino aconte√ßa

    Metodologias ativas aplicadas à formação do profissional de educação física: desafios e perspectivas

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    INTRODU√á√ÉO: A Educa√ß√£o F√≠sica √© uma √°rea de forma√ß√£o que aborda as atividades corporais em suas dimens√Ķes pedag√≥gicas, culturais, sociais e biol√≥gicas. A complexidade destas intera√ß√Ķes demanda compet√™ncias espec√≠ficas na forma√ß√£o profissional. Neste sentido, as metodologias ativas promovem uma aproxima√ß√£o cr√≠tica e reflexiva com a realidade que o espera na futura profiss√£o. OBJETIVO: Este estudo objetivou sintetizar a produ√ß√£o cient√≠fica e identificar o cen√°rio de uso das metodologias ativas de ensino-aprendizagem na forma√ß√£o do profissional de Educa√ß√£o F√≠sica; assim como verificar as estrat√©gias de operacionaliza√ß√£o dessas metodologias. M√ČTODOS: Trata-se de uma revis√£o integrativa da literatura, realizada nas bases de dados: Biblioteca Virtual da Sa√ļde (BVS), Scientific Electronic Library Online (Scielo), Google Acad√™mico (GA) e Portal de Peri√≥dicos da Capes publicadas at√© 2021. Foram analisados 14 estudos (duas revis√Ķes bibliogr√°ficas e 12 estudos interventivos). RESULTADOS: Foi observado que alunos e professores percebem as metodologias ativas como positivas, e diversas s√£o as estrat√©gias utilizadas que levam em conta os subs√≠dios te√≥ricos da metodologia ativa. No entanto, a aplica√ß√£o dessas metodologias se mostra t√≠midas frente aos benef√≠cios que trazem na forma√ß√£o desses profissionais. CONCLUS√ÉO: √Č preciso perpassar o paradigma da metodologia tradicional com a capacita√ß√£o docente e um curr√≠culo integrado para que a implanta√ß√£o das novas metodologias de ensino aconte√ßa

    Assessorias pedag√≥gicas das universidades estaduais paulistas: concep√ß√Ķes dos espa√ßos institucionais de forma√ß√£o do docente universit√°rio

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    A presente pesquisa pretendeu saber quais as concep√ß√Ķes de forma√ß√£o presentes nos espa√ßos institucionais universit√°rios que impactam as pr√°ticas formativas dos assessores pedag√≥gicos, correspons√°veis pelos processos de forma√ß√£o pedag√≥gica de professores universit√°rios e como essas concep√ß√Ķes contribuem para a qualifica√ß√£o do locus de forma√ß√£o desses docentes. O estudo traz a reflex√£o sobre o assessoramento pedag√≥gico como um processo de intera√ß√£o entre pares, proporcionando espa√ßos formativos mais significativos no contexto universit√°rio, visto que muitos docentes universit√°rios ainda t√™m uma vis√£o do ensinar como transmiss√£o de conhecimentos somente. Para compreender melhor a realidade desta forma√ß√£o oferecida pelas iniciativas pesquisadas, escolhemos como participantes do estudo assessores pedag√≥gicos dos espa√ßos de forma√ß√£o existentes nas universidades estaduais paulistas, que foram o Centro de Estudos e Pr√°ticas Pedag√≥gicas ‚Äď CENEPP/UNESP, o Espa√ßo de Apoio de Ensino e Aprendizagem ‚Äď EA2/UNICAMP e o Grupo de Apoio Pedag√≥gico (Ribeir√£o Preto) ‚Äď GAPRP/USP. Estes participantes s√£o docentes das referidas universidades que assumem a responsabilidade por organizarem e oferecerem a forma√ß√£o pedag√≥gica aos demais docentes. A pesquisa enveredou pela abordagem qualitativa, focando seu olhar num estudo de caso m√ļltiplo, porque a partir das similaridades entre os casos escolhidos, buscamos a identifica√ß√£o de suas singularidades. Os dados foram coletados por meio de an√°lise documental, entrevistas semiestruturadas e observa√ß√£o participante de algumas inciativas de forma√ß√£o desses espa√ßos. Os dados obtidos foram organizados em dimens√Ķes e analisados por meio da an√°lise de conte√ļdo. Os resultados nos indicam que h√° muitos desafios relativos √† forma√ß√£o pedag√≥gica do docente universit√°rio e que os espa√ßos existentes ainda lutam para se tornarem lugares e territ√≥rios de forma√ß√£o. H√° dificuldades institucionais e concep√ß√Ķes que limitam o trabalho de forma√ß√£o pedag√≥gica docente efetiva. As necessidades detectadas est√£o nas quest√Ķes da institucionaliza√ß√£o dos espa√ßos, na forma√ß√£o dos assessores, nos formatos das propostas, na falta de valoriza√ß√£o do profissional que assume tais assessorias. No entanto, h√° o reconhecimento do importante trabalho que j√° realizam, oferecendo forma√ß√£o √†queles que buscam aprimorar sua profiss√£o docente, compreendendo a necessidade de ir al√©m da transmiss√£o no processo de ensino e aprendizagem.This research intended to find that training concepts are present in university institutional spaces that affect training practices of pedagogical advisors, share responsibility for the pedagogical training process of university teachers and how these concepts contribute to the qualification of the place of formation of these teachers. The study brings a reflection on the pedagogical assistance as a peer interaction process, providing more significant formative spaces in the university context, since it is known that many academics still have a view of teaching as transmission of knowledge only. To better understand the reality of the training offered by the surveyed initiatives, chosen as the study participants pedagogical advisors spaces of formation of S√£o Paulo state universities , which were the Center for Studies and Pedagogical Practices - CENEPP/UNESP, the Education Support Space and learning - EA2/UNICAMP and the Group of Educational Support (Ribeir√£o Preto) - GAPRP/USP. These participants are teachers of the said universities that take responsibility for organizing and offering teacher training to other teachers. The research was developed by the qualitative approach, focusing his gaze on a multiple case study, because from the similarities between the chosen cases, we seek to identify its singularities. The data were collected through documentary analysis, semi-structured interviews and participant observation of some initiatives of formation of these spaces. The materials were organized in dimensions and analyzed using content analysis. The results indicate that there are many challenges on the pedagogical training of university professors and the spaces are still struggling to become places and training areas. There are institutional difficulties and concepts that limit the effective teaching teacher training work. The identified needs are the issues of institutionalization of spaces, training of advisors in the proposed format, the lack of appreciation of the professional who takes such advisories. However, there is recognition of the important work they have carried out, providing training to those looking to improve their teaching profession, including the need to go beyond the transmission in the process of teaching and learning
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