15 research outputs found

    La autonomía de las escuelas: un estudio de casos sobre la implementación en nuestro país

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    En las √ļltimas d√©cadas han coincidido en distintos pa√≠ses pol√≠ticas educativas que promovieron reconfiguraciones de las instituciones educativas mediante la promoci√≥n de mayores grados de autonom√≠a. Las reformas educativas de los 90 han provocado situaciones de fuerte controversia en los distintos pa√≠ses en relaci√≥n con el impacto sobre la equidad y la calidad de aspectos centrales de las mismas, tales como la descentralizaci√≥n o la toma de decisiones en el nivel local y los mayores grados de autonom√≠a para la toma de decisiones en las escuelas. Estas reformas est√°n relacionadas con el impacto de la globalizaci√≥n en los sistemas educativos dado que la teor√≠a de la libre elecci√≥n de escuelas desarrollada en Estados Unidos y en los organismos internacionales (especialmente BID y BM) con la defensa de las escuelas ‚Äúcharter‚ÄĚ y el sistema de ‚Äúvouchers‚ÄĚ, se extiende a otros pa√≠ses mediante la implementaci√≥n de pol√≠ticas de descentralizaci√≥n y autonom√≠a de las escuelas

    La supervisión educativa en nuestro país: El trabajo del supervisor en cinco jurisdicciones

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    En las √ļltimas d√©cadas, en la mayor√≠a de los pa√≠ses se han implementado pol√≠ticas que resignifican el trabajo del supervisor poniendo un mayor √©nfasis en las tareas relacionadas con el apoyo, el asesoramiento, y el acompa√Īamiento a las escuelas y los equipos de conducci√≥n, por sobre las tareas m√°s tradicionales de control y evaluaci√≥n. En este trabajo se presentan los resultados de una investigaci√≥n orientada a indagar distintos aspectos de la funci√≥n de la supervisi√≥n educativa en cinco jurisdicciones de nuestro pa√≠s. El estudio se apoya en el an√°lisis de entrevistas y encuestas realizadas a supervisores y funcionarios de todos los niveles y modalidades de gesti√≥n p√ļblica de las provincias seleccionadas, en las que se indag√≥ sobre distintos aspectos relacionados con las estructuras de supervisi√≥n, perfiles del supervisor, la organizaci√≥n del trabajo del supervisor, sus tareas y percepciones sobre su trabajo

    El trabajo docente en el tercer ciclo de la E.G.B.

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    Trabajo de base empírica, cuya bajada a campo fue realizada entre agostos y octubre de 1999 con el objetivo de revelar el estado de situación del tercer ciclo de la E.G.B., después de la implementación de la transformación educativa; sabiendo que a partir de 1996 la mayoría de las provincias ha comenzado ha transitar con diversos ritmos y diversas estrategias. Se consultaron 40 fuentes bibliográficas y resoluciones ministeriales de las distintas provincias de estudio.Para relevar la información del Estado de situación de 1999 se recurrió a entrevistas estructuradas con preguntas abiertas y cerradas, al análisis de los documentos (PEI, planificaciones, cuadernos de clase), a la observación no participante y a la recopilación de la normativa nacional y jurisdiccional. Para ello se seleccionó una muestra intencional de 19 escuelas ubicadas en provincias que presentaban modalidades diferentes de implementación y localización del tercer ciclo: Buenos Aires, Chubut, Córdoba, Entre Ríos, La Pampa, San Juan, Salta, Santiago del Estero y Tucumán.Tanto en la comparación interprovincial como intraprovincial puede observarse que las formas de localización y dependencia funcional del ciclo y las características propias de la institución en las que reside, representan un papel central en la definición de su perfil. El cruce entre la diversidad de formas que asume la localización del ciclo y las diferencias entre maestros y profesores respecto a su rol, cuestiona la existencia real de una identidad del tercer ciclo; lo cual se ve reforzado por la diversidad de los perfiles de los docentes que ejercen en el ciclo y las diferentes condiciones de trabajo en el marco de los cuales se lleva a cabo su tarea.Todas las provincias que han formado parte de este trabajo se encuentran en una etapa de implementación de transformaciones. Esto dificulta la posibilidad de discernir con claridad cuáles son los problemas que se consolidarán, cuáles desaparecerán; pero no se puede negar que una serie de heterogeneidad, quiebres y desigualdades recorren la conformación del nuevo ciclo

    El tercer ciclo desde la mirada docente: avances y desafíos frente a la extensión de la obligatoriedad escolar

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    Para realizar este trabajo se utiliz√≥ como perspectiva de an√°lisis la calidad de la experiencia educativa y la vida cotidiana de las escuelas. La decisi√≥n de esta mirada parte del supuesto de los prop√≥sitos expresados en las pol√≠ticas macropol√≠ticas no impactan directamente en la vida diaria de las escuelas.En primer lugar se destaca la clara intenci√≥n que tiene la transformaci√≥n educativa respecto de brindar mayor cantidad de a√Īos de escolarizaci√≥n a sectores que fueron exclu√≠dos o se excluyeron del sistema educativo una vez completado el nivel primario. Se revisan algunas de las condiciones de ese reingreso de modo de ofrecer algunas pistas √ļtiles para reformular los lineamientos para la organizaci√≥n y el trabajo institucional, a fin de garantizar la continuidad y la calidad de la experiencia educativa que tendr√°n los sectores m√°s desfavorecidos.La actual pretensi√≥n de continuidad de los estudios que el tercer ciclo propone para estos sectores, debiera acompa√Īarse con estrategias adecuadas para la retenci√≥n escolar. La construcci√≥n de estas estrategias implica el trabajo de los docentes con sectores sociales con los que nunca han trabajado. Respecto al proyecto pedag√≥gico, no son claras las pr√°cticas educativas tendientes a dar respuesta a la especifidad de la etapa evolutiva del sujeto pedag√≥gico del tercer ciclo; quedando como interrogante cu√°les ser√≠an las condiciones necesarias para generar rupturas en las representaciones docentes preexistences acerca de sus alumnos, de modo de favorecer la construcci√≥n de este "nuevo" sujeto pedag√≥gico del tercer ciclo.Finalmente, el estudio pone de manifiesto que muchas escuelas se encuentran a√ļn sin herramientas para trabajar con el nuevo p√ļblico escolar, como para resituarse y dotar de sentido a la nueva estructura. A trav√©s de las entrevistas, maestros y profesores reclaman la elaboraci√≥n de normativas adecuadas, la instancia de capacitaci√≥n espec√≠fica, de espacios de intercambio entre colegas, de materiales de apoyo y asesoramiento institucional. Es preciso avanzar en la discusi√≥n de cu√°les ser√°n los mecanismos m√°s apropiados para generar una experiencia educativa de calidad no excluyente y cu√°l es el rol del Estado en ello
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