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    La desigualdad vista desde los que m谩s tienen : Los condicionamientos educativos de las clases dominantes en la ciudad de C贸rdoba 2003-2011

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    Con los datos de la EPH para el Gran C贸rdoba nos proponemos llevar a cabo un an谩lisis de los principales condicionamientos objetivos de las clases dominantes. Para ello ha sido necesario construir el espacio social del aglomerado Gran C贸rdoba para 2003 y 2011; a partir de 茅l consideramos cuatro clases y ponemos el foco de un modo relacional en las dominantes.En funci贸n de los aportes que significa observar al referente en su "Nivel educativo", el 煤ltimo nivel que cursa o curs贸 y su finalizaci贸n podremos analizar sus principales diferencias en el espacio social, observar c贸mo ellas se configuran en desigualdades y trazar algunas hip贸tesis sobre los grupos de pode

    Las pr谩cticas educativas y las estrategias de reproducci贸n social en C贸rdoba: La formaci贸n de los sectores dominantes (2003/2016)

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    Seg煤n algunos estudios recientes, Am茅rica Latina (AL) es una de las regiones m谩s desiguales del mundo. Su alto grado de desigualdad no s贸lo est谩 dado por los elevados indicadores de pobreza e indigencia, sino por concentrar una mayor cantidad de riqueza en pocas manos. Am茅n de ello, la desigualdad en Am茅rica Latina ha sido estudiada principalmente desde la pobreza.Por otra parte, la desigualdad en AL tambi茅n se manifiesta con especial intensidad en t茅rminos culturales y educativos. Argentina ha sido, desde fines del siglo XIX, uno de los pa铆ses que m谩s ha luchado por erradicar el analfabetismo, y mejorar el acceso a la escuela primaria y secundaria. Recientemente, en el a帽o 2006, la escuela secundaria (de 13 a 18 a帽os) se ha transformado en obligatoria por disposici贸n de la Ley de Educaci贸n Nacional, 26.206. El crecimiento sostenido de la matr铆cula en la escuela primaria desde fines del siglo XIX y en la secundaria desde mediados del siglo XX, ha tenido como consecuencia un aumento en la cantidad de alumnos que acceden al nivel superior (terciario y universitario).La provincia de C贸rdoba, segunda en muchos indicadores sociodemogr谩ficos lego de Buenos Aires, hist贸ricamente se ha caracterizado por ser asociada a las letras y la formaci贸n de doctores en la Universidad Nacional de C贸rdoba, que nace de la mano los Jesuitas hace 400 a帽os y es la m谩s antigua del pa铆s y una de las m谩s antiguas de Am茅rica Latina. La impronta doctoral en C贸rdoba que la ciudad de C贸rdoba sea calificada por la historia como ?la docta? y que la aristocracia haya sido calificada como una ?aristocracia de toga?. Dado el reciente crecimiento de la matr铆cula en todos los niveles, y particularmente el fen贸meno que se llam贸 de ?masificaci贸n? del nivel secundario, que se caracteriz贸 por ser preparatorio para el acceso a las universidades y en cierto modo a la aristocracia cordobesa, las familias de clase alta han articulado desde mediados del siglo XX un conjunto de estrategias de distinci贸n, que necesariamente han implicado cambios para mantener las distancias con otras familias del espacio social. En esta presentaci贸n daremos cuenta primeramente del proceso de construcci贸n de las clases sociales para Gran C贸rdoba (en el marco del equipo de investigaci贸n que formo parte y dirige la Dra. Alicia B. Guti茅rrez y co-dirige el Dr. H茅ctor Mansilla) por medio de una metodolog铆a de An谩lisis de Correspondencias M煤ltiples y Clasificaci贸n Jer谩rquica Ascendente. En segundo lugar, por medio de entrevistas en profundidad que reconstruyen las trayectorias educativas de 36 familias de clase alta de C贸rdoba considerando a todos sus miembros en las tres 煤ltimas generaciones, se muestran los efectos subjetivos y objetivos que ha tenido la ?masificaci贸n? de la educaci贸n secundaria en Argentina en las estrategias educativas de las familias de clase alta, que buscan de mantener o mejorar su posici贸n en el espacio social. De este modo, se pretende reconstruir el proceso de segmentaci贸n y segregaci贸n de la oferta educativa para las familias de clase alta, asociado a una desacreditaci贸n de la educaci贸n de gesti贸n estatal (mal llamada p煤blica) y una ponderaci贸n de la internacionalizaci贸n de la educaci贸n de sus hijos, como mecanismos preparatorios de una ciudadan铆a global, al mismo tiempo que la distinci贸n con las otras instituciones educativas de nivel secundario.Fil: Giovine, Manuel Alejandro. Consejo Nacional de Investigaciones Cient铆ficas y T茅cnicas. Centro Cient铆fico Tecnol贸gico Conicet - C贸rdoba. Instituto de Humanidades. Universidad Nacional de C贸rdoba. Instituto de Humanidades; Argentin

    El poder en la in-acci贸n

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    Tradicionalmente se ha considerado el poder ligado necesariamente a la acci贸n, y si bien la relaci贸n existe, yo intento mostrar que no es de car谩cter necesaria en la medida en que podemos pensar la in-acci贸n como un modo de ejercicio de poder. Desde la perspectiva de A. Giddens el poder es considerado como la "capacidad" o "potencialidad" que tiene un agente para intervenir en una serie de eventos de modo de alterar su curso. Por tanto podr铆amos decir que en un contexto donde la acci贸n por parte del agente puede modificar el curso de los acontecimientos, o en otros t茅rminos donde el agente tiene un poder "almacenado" o "potencial" que le brinda la "capacidad" de modificar el curso normal de los acontecimientos, la in-acci贸n en sentido estricto se constituir铆a como una forma de ejercicio de poder. La in-acci贸n, por tanto, deber铆a ser pasible de ser justificada en t茅rminos de intereses y de responsabilidades. En este contexto cabe preguntarse: 驴Cu谩les son nuestras "capacidades" o "Potencialidades" como productores y consumidores de conocimiento en las universidades p煤blicas? y 驴qu茅 implica la in-acci贸n en dicho terreno?Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸

    La desigualdad vista desde los que m谩s tienen: los condicionamientos educativos de las clases dominantes en la ciudad de C贸rdoba 2003-2011

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    En esta ponencia se expondr谩n los resultados de un primer momento objetivista de la investigaci贸n que estamos realizando en el marco de nuestro grupo de investigaci贸n sobre estrategias de reproducci贸n social en la ciudad de C贸rdoba y sus din谩micas recientes. A pesar que el an谩lisis es de corte diacr贸nico, con nuestro estudio pretendemos dar cuenta de los resultados obtenidos para el espacio social considerando s贸lo dos momentos para esta comunicaci贸n: el tercer trimestre de 2003 y el tercer trimestre de 2011. Si bien en el equipo de investigaci贸n se consideran todos los sectores del espacio social como objeto de estudio, nosotros pondremos especial atenci贸n en los sectores dominantes, pues consideramos que son sectores que no han sido suficientemente estudiados, a pesar de que, por su propia definici贸n, son los que detentan mayor volumen de capital.Mesa 16: Estructura social de la Argentina. Desigualdades, estructura y movilidad social en la Argentina contempor谩neaFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸

    Los que se "benefician" de la desigualdad educativa en Gran C贸rdoba

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    Nos proponemos dar cuenta de los principales condicionamientos educativos asociados a la clase alta dominante en Gran C贸rdoba para el tercer trimestre de 2003 y 2011, en el contexto del proyecto SECYT 2014-2015, "Estrategias de reproducci贸n social en familias cordobesas: din谩micas recientes.", dirigido por la Dra. Alicia Guti茅rrez y co-dirigido por el Mgter. H茅ctor Mansilla y de mi investigaci贸n de doctorado. En la medida en que comprendemos al espacio social construido como un espacio relacional, introducimos dos consideraciones: a) las estrategias de ciertos sectores se reproducen en el marco de las estrategias de los dem谩s sectores de espacio social; en consecuencia, el estudio de los que "m谩s tienen" es imprescindible para comprender la desigualdad y b) el capital econ贸mico, no se reproduce en el espacio social con independencia de los dem谩s capitales que favorecen al proceso de desigualdad y legitimaci贸n de las diferencias y, en este contexto, recuperamos el capital escolar como un instrumento de distinci贸n de gran relevancia. Por tanto, damos cuentas de los condicionamientos objetivos asociados al capital cultural institucionalizado para la clase alta dominante del espacio social del Gran C贸rdoba y de sus principales relaciones con las dem谩s variables contempladas en la EPHFacultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸

    Condicionamientos objetivos y pr谩cticas educativas en Gran C贸rdoba (2003/2011).

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    El an谩lisis de datos para el estudio de la educaci贸n es sumamente complejo y se encuentra lleno de aristas controversiales. Es bien sabido que, por una parte, muchas de las familias del espacio social cordob茅s invierten una gran cantidad de recursos en la escolarizaci贸n de sus hijos, inversi贸n que excede por mucho el capital econ贸mico. Por otra parte, los estados nacionales y provinciales invierten tiempo, recursos y dinero en la producci贸n de indicadores relacionados con la educaci贸n de su poblaci贸n, y recientemente hemos asistido a la producci贸n de datos de corte internacional. Esos datos son procesados por parte de los Gobiernos y los organismos internacionales para implementar y evaluar pol铆ticas p煤blicas de todo tipo, desde el 鈥淏oleto Educativo Gratuito鈥 hasta la 鈥淎signaci贸n Universal por Hijo鈥. Pero no s贸lo los Gobiernos aprovechan estos datos, tambi茅n los investigadores nos nutrimos de ellos para establecer regularidades y generalidades a partir de su an谩lisis. Am茅n de ello, el an谩lisis de los datos puede hacerse de m煤ltiples formas, con diferentes marcos te贸ricos, epistemol贸gicos, metodol贸gicos y, en consonancia, con diferentes t茅cnicas. Algunas investigaciones hacen an谩lisis univariados o bivariados (los m谩s comunes en la prensa y la divulgaci贸n cient铆fica). Otros estudios o investigaciones establecen estas regularidades y generalidades a partir de considerar a la sociedad dividida por estratos o clases, y tambi茅n se consideran indicadores que no distinguen entre clases sociales sino m谩s bien entre deciles de ingreso o entre niveles socioecon贸micos, que muchas veces se construyen s贸lo con variables de ingreso

    Desigualdad educativa en el nivel medio en C贸rdoba: las clases dominantes y la ampliaci贸n y diversificaci贸n de la oferta

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    La aprobaci贸n de la LEN en 2006 dio por resultado que el nivel medio pasara a ser obligatorio para todos los j贸venes en edad de transitarlo. De este modo, la escolarizaci贸n se extiende hasta los 17 a帽os de edad. Ciertamente este tipo de medida demanda muchos a帽os para alcanzar su objetivo, pero ya comienzan a vislumbrarse algunos efectos. Una investigaci贸n realizada en el marco de mi tesis doctoral, nos permitir谩 observar el estado de la situaci贸n educativa de las familias de C贸rdoba de 2003 a la actualidad. De este modo podremos constatar, por medio de las clases sociales construidas en el marco del equipo de investigaci贸n del que formo parte, cu谩les son las familias que m谩s se han beneficiado de la masificaci贸n y diversificaci贸n del nivel medio. Los resultados no dejan de sorprendernos, en la medida en que no son precisamente las familias de clase baja y media de menores recursos las que han mejorado su terminalidad en el nivel medio principalmente, sino las familias de clase media acomodada y clase alta.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educaci贸

    Desigualdad social y movilidad educativa internacional: el caso de Espa帽a y Argentina

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    El art铆culo indaga sobre la desigualdad en el acceso a la movilidad educativa internacional en clave comparada y relacional entre Argentina y Espa帽a. La desigualdad educativa y socioecon贸mica genera condiciones objetivas que dificultan a muchos alumnos el acceso a la movilidad educativa internacional. Este art铆culo explora estas restricciones entre dos pa铆ses que est谩n hist贸rica y culturalmente ligados desde la conquista de Am茅rica. La internacionalizaci贸n de la educaci贸n se constituye en uno de los procesos con mayor tendencia a globalizarse desde la segunda guerra mundial y la guerra fr铆a. La movilidad de estudiantes entre pa铆ses es una de sus dimensiones m谩s importantes y de mayor antig眉edad. Sin embargo, la posibilidad de acceder a la movilidad educativa internacional no est谩 igualmente garantizada para todas las personas. Indagamos sobre algunos determinantes que inciden en cada uno de los pa铆ses al momento de acceder a la movilidad.Este art铆culo muestra c贸mo la desigualdad en el acceso a la movilidad educativa internacional est谩 asociada a las desigualdades que se reproducen en el contexto local. Por lo tanto, la desigualdad social y la desigualdad educativa de origen familiar inciden directamente en las posibilidades de acceso a la movilidad educativa internacional y no s贸lo el m茅rito acad茅mico como consideran muchos.Las consecuencias no deseadas del creciente proceso de internacionalizaci贸n de la educaci贸n, mientras no est茅 mediado por una reflexi贸n sociol贸gica de sus condiciones de posibilidad, pueden promover de manera ciega una internacionalizaci贸n de la desigualdad educativa, desarrollando de un poderoso instrumento distinci贸n a nivel global.Fil: Giovine, Manuel Alejandro. Consejo Nacional de Investigaciones Cient铆ficas y T茅cnicas. Centro Cient铆fico Tecnol贸gico Conicet - C贸rdoba. Instituto de Humanidades. Universidad Nacional de C贸rdoba. Instituto de Humanidades; Argentin

    Election and selection: Educational strategies of hight-class families in C贸rdoba-Argentina

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    Una l铆nea de investigaci贸n dentro de la sociolog铆a de la educaci贸n se concentra en el momento crucial cuando las familias escogen escuela para sus hijos. Este inter茅s responde, principalmente, a las expectativas que las familias de clase alta tienen de la escuela como espacio de formaci贸n acad茅mica, moral y de redes. Consecuentemente, entienden que la escolarizaci贸n de sus hijos es una estrategia fundamental para sostener o mejorar su posici贸n en el espacio social. En una primera etapa cuantitativa nos valemos de la construcci贸n multidimensional del espacio social de C贸rdoba, que realizamos en el equipo de investigaci贸n, y en una segunda etapa cualitativa analizamos 36 entrevistas en profundidad a familias de clase alta para esta investigaci贸n. Paralelamente, la informaci贸n disponible en las p谩ginas web de los colegios contribuye a reconstruir el estado actual de la oferta educativa para la muestra. La reciente diversificaci贸n de la oferta educativa en C贸rdoba produce que las familias se enfrenten ante una complejidad impensable para generaciones anteriores. Una multiplicidad de pr谩cticas, asociadas al proceso de elecci贸n entre las posibles escuelas para sus hijos, buscan optimizar el beneficio de la escolarizaci贸n, adecuando la elecci贸n a las posibilidades. Por otra parte, las autoridades de las escuelas tambi茅n seleccionan a las familias. Si bien la elecci贸n de la escuela se presenta en el discurso de las familias como un momento cada vez m谩s racional y democr谩tico a nivel familiar, podemos observar que est谩 fuertemente condicionado por determinantes asociados a su posici贸n y trayectoria en el espacio social.A line of research within the sociology of education focuses on the crucial moment when families choose school for their children. This interest responds, mainly, to the expectations that upper class families have of the school as a space for academic and moral education and networking. Consequently, they understand that the schooling of their children is a fundamental strategy to sustain or improve their position in the social space. In a first quantitative stage, we use the multidimensional construction of the social space of C贸rdoba, which we carried out with the research team, and in a second qualitative stage we analyzed 36 in-depth interviews for this research. In parallel, the information available on the websites of the schools, contributes to reconstruct the current state of the educational offer for the sample. The recent diversification of the educational offer in C贸rdoba expose families to face a complexity unthinkable for previous generations. A multiplicity of practices, associated with the process of choosing among the possible schools for their children, seek to optimize the benefit of schooling, adapting the choice to the possibilities. On the other hand, school authorities also select the families. Although the choice of school is presented in the discourse of families as an increasingly rational and democratic moment at the family level, we can see that it is strongly conditioned by determinants associated with their position and trajectory in the social space.Fil: Giovine, Manuel Alejandro. Consejo Nacional de Investigaciones Cient铆ficas y T茅cnicas. Centro Cient铆fico Tecnol贸gico Conicet - C贸rdoba. Instituto de Humanidades. Universidad Nacional de C贸rdoba. Instituto de Humanidades; Argentin

    La configuraci贸n de los sectores dominantes en el espacio social de C贸rdoba, Argentina

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    Este art铆culo pretende, a partir del an谩lisis de la estructura del espacio social cordob茅s, caracterizar los recursos en juego 鈥揺con贸micos y culturales鈥 que configuran a ciertos sectores como dominantes y, por oposici贸n relacional, a otros como dominados en dicho espacio. Desde el enfoque relacional al que se adscribe, se considera que para explicar la producci贸n social de la miseria es necesario exhibir, al mismo tiempo, los mecanismos de producci贸n social de la riqueza.聽DOI:聽http://dx.doi.org/10.22518/16578953.18
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