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    Representa√ß√Ķes do professor de l√≠ngua inglesa No ensino inclusivo dos alunos surdos

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    O presente estudo investiga as representa√ß√Ķes do professor de l√≠ngua inglesa (LI) de escolas p√ļblicas do estado de Minas Gerais acerca da inclus√£o de alunos surdos no ensino regular. O objeto de pesquisa √© o discurso do sujeito-professor, pois o sujeito se constitui na/pela linguagem. O sujeito √© tomado como s√≥cio-historicamente constitu√≠do, um sujeito do inconsciente e desejante. Como objetivo principal, buscam-se investigar as representa√ß√Ķes do professor acerca da sua pr√°tica pedag√≥gica, da l√≠ngua referente (LI), bem como as representa√ß√Ķes acerca dos alunos surdos e dos alunos ouvintes, da Libras e do int√©rprete da Libras. S√£o as representa√ß√Ķes que levam √† compreens√£o do que o professor faz na sua pr√°tica e como ele lida com o outro. A presente pesquisa em Lingu√≠stica Aplicada apoia-se na an√°lise do discurso francesa com contribui√ß√Ķes de conceitos da Psican√°lise. Trata-se de uma pesquisa de interpreta√ß√£o discursiva, considerando os gestos de interpreta√ß√£o, entendidos como os processos de identifica√ß√£o, e as filia√ß√Ķes de sentido identificadas no discurso do sujeito. Para a forma√ß√£o do corpus da pesquisa, foram entrevistados oralmente os professores de LI e observadas algumas aulas para anota√ß√Ķes de campo. Ap√≥s a transcri√ß√£o das entrevistas, uma an√°lise lingu√≠stico-discursiva do corpus foi realizada, considerando a heterogeneidade que constitui cada sujeito, os equ√≠vocos no dizer, as contradi√ß√Ķes, as resson√Ęncias discursivas e as imagens que o sujeito apresenta e com as quais se identifica. Busca-se, nos gestos de interpreta√ß√£o, flagrar poss√≠veis deslocamentos, bem como os processos de subjetiva√ß√£o do professor. A partir dessa an√°lise, foi poss√≠vel tecer uma rede de representa√ß√Ķes que revelaram as orienta√ß√Ķes pr√°ticas do docente. Partiu-se de uma problematiza√ß√£o dos significantes inclus√£o e exclus√£o, tra√ßando um breve percurso hist√≥rico da Educa√ß√£o Inclusiva (EI) e da educa√ß√£o dos surdos, uma vez que considerou-se a materialidade hist√≥rica do dizer do professor. Nas representa√ß√Ķes flagradas, percebeu-se a EI como uma impossibilidade no imagin√°rio do professor, que se apresenta como algu√©m distante da imagem idealizada do docente descrita no discurso pol√≠tico-pedag√≥gico. O aluno surdo e o aluno ouvinte s√£o marcados pela imagem de sujeitos prejudicados pela EI. Notou-se, finalmente, que o professor oscila entre as posi√ß√Ķes enunciativas da inibi√ß√£o e da cria√ß√£o diante da inclus√£o de alunos surdos. Tal fato discursivo leva a apontar duas forma√ß√Ķes discursivas: inibi(a)√ß√£o e cria(a)√ß√£o

    What are these hands talking about? : sign language interpreter at the English language class

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    Orientador: Maria Jos√© Rodrigues Faria CoraciniTese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da LinguagemResumo: A escola regular inclusiva conta com a presen√ßa do int√©rprete de l√≠ngua de sinais (ILS) para atender √† popula√ß√£o surda do pa√≠s. De acordo com as leis e demais documentos que regulamentam e regem tanto a inclus√£o educacional dos surdos quanto a profiss√£o do ILS, esse profissional √© contratado na educa√ß√£o brasileira para atuar na interpreta√ß√£o/tradu√ß√£o das aulas e de outros momentos educacionais. Para isso, conforme os documentos nacionais, o int√©rprete deve ter conhecimento do par lingu√≠stico l√≠ngua portuguesa-Libras (l√≠ngua brasileira de sinais). No entanto, entre as disciplinas curriculares da educa√ß√£o, encontra-se a l√≠ngua inglesa (LI) que n√£o √© prevista nos documentos como integrante da fun√ß√£o de interpreta√ß√£o. Diante desse contexto, formulamos a hip√≥tese de que a identidade do int√©rprete se constitui em um lugar tenso de m√ļltiplas fun√ß√Ķes. Nosso objetivo √© problematizar a forma√ß√£o, a fun√ß√£o do int√©rprete de l√≠ngua de sinais e a interpreta√ß√£o da aula de l√≠ngua inglesa. Para tanto, nosso objetivo foi desdobrado em dois outros objetivos espec√≠ficos: problematizar (i) a constitui√ß√£o identit√°ria do int√©rprete de l√≠ngua de sinais, assim como a sua fun√ß√£o, sua pr√°tica e forma√ß√£o e (ii) a rela√ß√£o entre o ensino da l√≠ngua inglesa e a interpreta√ß√£o. O corpus da pesquisa foi constitu√≠do de entrevistas orais com seis int√©rpretes, sobre a forma√ß√£o, a atividade profissional e a interpreta√ß√£o da aula de l√≠ngua estrangeira. Al√©m das entrevistas, como parte das condi√ß√Ķes de produ√ß√£o dos discursos, alguns documentos acerca da profiss√£o do ILS tamb√©m foram analisados. Este estudo foi desenvolvido a partir de uma perspectiva discursivo-filos√≥fico-desconstrutivista, apoiada, principalmente, em fil√≥sofos como Michel Foucault e Jacques Derrida. Na an√°lise, tecemos considera√ß√Ķes acerca das representa√ß√Ķes flagradas na materialidade lingu√≠stica acerca do que √© interpretar e acerca das l√≠nguas envolvidas na aula de LI. Nas imagens entretecidas nos dizeres dos profissionais, temos o ILS relacionado ao assistencialismo social e como profissional universal da educa√ß√£o que pode atuar em diferentes frentes, assumindo fun√ß√Ķes relacionadas ou n√£o ao ato de interpretar. Em rela√ß√£o √† demanda dos documentos que regem a profiss√£o, notamos haver conflito entre a demanda oficial que apresenta um ideal √©tico-profissional inating√≠vel e a realidade da sala de aula. Ainda, quanto √† LI, a l√≠ngua estrangeira √© anulada e/ou exclu√≠da da atividade de interpreta√ß√£o, aumentando a tens√£o e o conflito entre demanda e pr√°tica profissional. Deparamo-nos, tamb√©m, com a interpreta√ß√£o sendo marcada pela impossibilidade na aula de l√≠ngua inglesa, em um espa√ßo outro, tenso, hostil/hospitaleiro ocupado pelo int√©rpreteAbstract: In Brazil, inclusive education classrooms lean on sign language interpreters (SLI) due to the need of deaf population for translated classes. Based on Brazilian laws which establish the inclusive education guidelines and the interpreter carrier, this professional is hired in order to translate all classes and other educational events from Portuguese to Libras (l√≠ngua brasileira de sinais [Brazilian sign language]); thus, the knowledge of this language pair is mandatory. However, a foreign language is part of the inclusive school curriculum, even though the legislation does not mention a foreign language as part of the interpretation context. To this extent, we present the hypothesis that the interpreter identity is built on a tense place of multiple tasks. The objective of this research was to question the interpreter training and education, as well as the interpretation activity in English classes. To do so, this objective was set in two specific goals: problematize (i) the sign language interpreter¬Ņs identity constitution, also its function, practice, education and training, and (ii) the relation between English teaching and interpretation. The research corpus was composed of oral interviews with 6 sign language interpreters from 2 Brazilian states, and they were about the professional activity, education and training, and the English class interpretation too. Besides the interpreter¬Ņs interviews, some documents about the interpreter profession were discoursively analysed. This study was situated on a discoursive-philosofical and desconstrutivist perspective, based mainly on Michel Foucault¬Ņs and Jacques Derrida¬Ņs studies. In the analysis, we wove considerations about the representations that emerged in the linguistic materiality of what is to interpret and about the languages involved in the English classes. Among the images braided on the saying of these professionals, we have the SLI activity related to social assistance and to a universal educator who could occupy different functions in deaf students¬Ņ education linked or not to the act of interpretation. When it comes to the documents that legislate the aforementioned activity, we see a conflict between an unattainable ideal of ethics and professionalism and the reality of the classroom. In addition, the English language is annulled and/or excluded from the interpretation enterprises, increasing the tension and the conflicts between demand and professional practice. We also faced the interpretation, in English classes, being marked by impossibility, and the occupation, by the interpreter, of another, tense hostile/hospitable spaceDoutoradoLinguagem e Educa√ß√£oDoutora em Ling√ľ√≠stica Aplicad

    Pervasive gaps in Amazonian ecological research

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    Biodiversity loss is one of the main challenges of our time,1,2 and attempts to address it require a clear un derstanding of how ecological communities respond to environmental change across time and space.3,4 While the increasing availability of global databases on ecological communities has advanced our knowledge of biodiversity sensitivity to environmental changes,5‚Äď7 vast areas of the tropics remain understudied.8‚Äď11 In the American tropics, Amazonia stands out as the world‚Äôs most diverse rainforest and the primary source of Neotropical biodiversity,12 but it remains among the least known forests in America and is often underrepre sented in biodiversity databases.13‚Äď15 To worsen this situation, human-induced modifications16,17 may elim inate pieces of the Amazon‚Äôs biodiversity puzzle before we can use them to understand how ecological com munities are responding. To increase generalization and applicability of biodiversity knowledge,18,19 it is thus crucial to reduce biases in ecological research, particularly in regions projected to face the most pronounced environmental changes. We integrate ecological community metadata of 7,694 sampling sites for multiple or ganism groups in a machine learning model framework to map the research probability across the Brazilian Amazonia, while identifying the region‚Äôs vulnerability to environmental change. 15%‚Äď18% of the most ne glected areas in ecological research are expected to experience severe climate or land use changes by 2050. This means that unless we take immediate action, we will not be able to establish their current status, much less monitor how it is changing and what is being lostinfo:eu-repo/semantics/publishedVersio

    Pervasive gaps in Amazonian ecological research

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    Pervasive gaps in Amazonian ecological research

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    Biodiversity loss is one of the main challenges of our time,1,2 and attempts to address it require a clear understanding of how ecological communities respond to environmental change across time and space.3,4 While the increasing availability of global databases on ecological communities has advanced our knowledge of biodiversity sensitivity to environmental changes,5,6,7 vast areas of the tropics remain understudied.8,9,10,11 In the American tropics, Amazonia stands out as the world's most diverse rainforest and the primary source of Neotropical biodiversity,12 but it remains among the least known forests in America and is often underrepresented in biodiversity databases.13,14,15 To worsen this situation, human-induced modifications16,17 may eliminate pieces of the Amazon's biodiversity puzzle before we can use them to understand how ecological communities are responding. To increase generalization and applicability of biodiversity knowledge,18,19 it is thus crucial to reduce biases in ecological research, particularly in regions projected to face the most pronounced environmental changes. We integrate ecological community metadata of 7,694 sampling sites for multiple organism groups in a machine learning model framework to map the research probability across the Brazilian Amazonia, while identifying the region's vulnerability to environmental change. 15%‚Äď18% of the most neglected areas in ecological research are expected to experience severe climate or land use changes by 2050. This means that unless we take immediate action, we will not be able to establish their current status, much less monitor how it is changing and what is being lost

    Representa√ß√Ķes do professor de l√≠ngua inglesa no ensino inclusivo dos alunos surdos

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    Exportado OPUSMade available in DSpace on 2019-08-12T15:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1371m.pdf: 1140625 bytes, checksum: 6a99da776fee99fb8d9c69e91441d0ca (MD5) Previous issue date: 28O presente estudo investiga as representa√ß√Ķes do professor de l√≠ngua inglesa (LI) de escolas p√ļblicas do estado de Minas Gerais acerca da inclus√£o de alunos surdos no ensino regular. O objeto de pesquisa √© o discurso do sujeito-professor, pois o sujeito se constitui na/pela linguagem. O sujeito √© tomado como s√≥cio-historicamente constitu√≠do, um sujeito do inconsciente e desejante. Como objetivo principal, buscam-se investigar as representa√ß√Ķes do professor acerca da sua pr√°tica pedag√≥gica, da l√≠ngua referente (LI), bem como as representa√ß√Ķes acerca dos alunos surdos e dos alunos ouvintes, da LIBRAS e do int√©rprete da LIBRAS. S√£o as representa√ß√Ķes que levam √† compreens√£o do que o professor faz na sua pr√°tica e como ele lida com o outro. A presente pesquisa em Lingu√≠stica Aplicada apoia-se na an√°lise do discurso francesa com contribui√ß√Ķes de conceitos da Psican√°lise. Trata-se de uma pesquisa de interpreta√ß√£o discursiva, considerando os gestos de interpreta√ß√£o, entendidos como os processos de identifica√ß√£o, e as filia√ß√Ķes de sentido identificadas no discurso do sujeito. Para a forma√ß√£o do corpus da pesquisa, foram entrevistados oralmente os professores de LI e observadas algumas aulas para anota√ß√Ķes de campo. Ap√≥s a transcri√ß√£o das entrevistas, uma an√°lise lingu√≠stico-discursiva do corpus foi realizada, considerando a heterogeneidade que constitui cada sujeito, os equ√≠vocos no dizer, as contradi√ß√Ķes, as resson√Ęncias discursivas e as imagens que o sujeito apresenta e com as quais se identifica. Busca-se, nos gestos de interpreta√ß√£o, flagrar poss√≠veis deslocamentos, bem como os processos de subjetiva√ß√£o do professor. A partir dessa an√°lise, foi poss√≠vel tecer uma rede de representa√ß√Ķes que revelaram as orienta√ß√Ķes pr√°ticas do docente. Partiu-se de uma problematiza√ß√£o dos significantes inclus√£o e exclus√£o, tra√ßando um breve percurso hist√≥rico da EI e da educa√ß√£o dos surdos (ES), uma vez que considerou-se a materialidade hist√≥rica do dizer do professor. Nas representa√ß√Ķes flagradas, percebeu-se a EI como uma impossibilidade no imagin√°rio do professor, que se apresenta como algu√©m distante da imagem idealizada do docente descrita no discurso pol√≠tico-pedag√≥gico. O aluno surdo e o aluno ouvinte s√£o marcados pela imagem de sujeitos prejudicados pela EI. Notou-se, finalmente, que o professor oscila entre as posi√ß√Ķes enunciativas da inibi√ß√£o e da cria√ß√£o diante da inclus√£o de alunos surdos. Tal fato discursivo leva a apontar duas forma√ß√Ķes discursivas: inibi(a)√ß√£o e cri(a)c√£o.This study investigates the representations that the English teachers from Minas Gerais state public schools have about deaf students educational inclusion into regular schools. The research objective is the teacher-subjects discourse, considering that such a subject isconstituted in/by language. The subject is always incomplete, and socially and historically built; it is a subject of the unconscious. The present study focuses on teachers representations about their teaching practice, about the English language, about deaf and hearing students,about the Brazilian sign language and its interpreters. On considering such representations, the way the teachers deal with their practice and with the other people involved in the teaching-learning process can be understood. This research in Applied Linguistic is based onconcepts of French Discourse Analysis and Psychoanalysis. According to a discursive perspective and through interpretation, it focuses on the identification process and the effects of this process on the discourse of the teacher. The corpus was built through audio-recordedinterviews and class observation. After transcribing the interviews, it was analyzed linguistically and discursively, considering the identitys heterogeneity, contradictions on discourse, discourse regularities as well as the images presented by the teachers about their practice. Through interpretation gestures, a chain of representations have been achieved, to perceive how teachers develop their teaching deaf and hearing students in the classroom. The signifiers inclusion and exclusion in Inclusive Education (IE) and Deaf Education (DE) historical discourses were problematized. Based on the interviewed teachers discourse, it was found that the IE is seen as an impossible reality. Moreover, those teachers do not see themselves as the idealized teacher who is pictured on political and pedagogical discourses. The IE is also seen as prejudicial to deaf and hearing students. As a conclusion, teacherspredominantly take two enunciative positions, ranging from that of inhibition to a creative one. In the first position they are inhibited when they face deaf and hearing students in the same classroom. In the second position, though, they are creative in the same situation. Thecontradiction on different enunciative positions indicates two discursive formation that is named here inhibi(ac)tion and crea(c)tion

    Educomunicação: caminhos entre a pesquisa e a formação, no II Congresso Internacional de Comunicação e Educação

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    A heran√ßa cultural representada pelos papers propostos e aprovados pela comiss√£o cient√≠fica do II Congresso Internacional de Comunica√ß√£o e Educa√ß√£o e VIII Encontro Brasileiro de Educomunica√ß√£o, est√° na publica√ß√£o em quatro diferentes e-books, disponibilizados na plataforma de publica√ß√Ķes do site da ABPEducom (www.abpeducom.com.br).  O presente volume ‚Äď o segundo a ser disponibilizado ao p√ļblico ‚Äď volta-se, mais especificamente, a dois eixos tem√°ticos, relacionados, respectivamente, √† pesquisa e √† forma√ß√£o no campo da Educomunica√ß√£o. Pesquisa e forma√ß√£o s√£o dois eixos fundamentais para garantir o que se define como coer√™ncia epistemol√≥gica entre teoria e pr√°tica. E √© sobre esta perspectiva que os artigos reunidos neste e-book devem ser recebidos e confrontados. Falamos inicialmente sobre uma coer√™ncia epistemol√≥gica no interior do pr√≥prio produto analisado. Sinalizamos com isto que os autores podem ter desenvolvido abordagens n√£o necessariamente alinhadas aos referenciais da Educomunica√ß√£o na perspectiva defendida, por exemplo, pelo NCE-USP. O fato n√£o desautoriza o texto, ao contr√°rio: se foram inclu√≠dos no livro √© porque trabalham com pensamentos e a√ß√Ķes com os quais a Educomunica√ß√£o pode e deve estar dialogando, especialmente nos √Ęmbito do uso das TIC e na implementa√ß√£o de programas de educa√ß√£o medi√°tica e informacional

    N√ļcleos de Ensino da Unesp: artigos 2007

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    Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP)Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq

    N√ļcleos de Ensino da Unesp: artigos 2008

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    Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq
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