Bibliotecas digitais e dispositivos móveis: acesso a novos espaços de aprendizagem.

Este artigo analisa algumas possibilidades tecnológicas e metodológicas da incorporação de tecnologias móveis na ampliação do acesso a informações e conteúdos em bibliotecas digitais. Algumas experiências relatadas na literatura são analisadas no tocante às suas características, limitações e potencialidades. Busca-se identificar a criação de novos espaços de aprendizagens e de construção de conhecimentos em bibliotecas digitais, acessíveis por dispositivos móveis, favorecidos pela adoção de ferramentas web móvel 2.0. Conclui-se que a introdução de tecnologias móveis nas bibliotecas digitais apresenta novos desafios e sinaliza para a necessidade de mudanças no modelo de relacionamento com os usuários da comunidade atendida, e com as instituições a que são vinculadas

TV digital interativa e produção de conteúdo para a Embrapa: uma proposta.

O artigo discute a necessidade de pesquisa, visando ao desenvolvimento e à incorporação do arcabouço tecnológico que envolve a TV digital na produção de conteúdo4 de comunicação para a transferência de tecnologia, na Embrapa. O domínio da tecnologia de TV digital, aliado ao desenvolvimento de uma metodologia de produção de conteúdo de comunicação para transferência de tecnologia, pode conferir à Embrapa a autonomia necessária para produzir seus próprios vídeos, bem como para se colocar no mercado de informação e conteúdo para TV digital interativa (TVDi)

Autoria na Web 2.0 no contexto da educação e a ética dos hackers.

Este artigo discute a importância do exercício da autoria em ambiente virtual da Web 2.0, considerando que se trata de fundamento essencial à aprendizagem, no professor e no aluno. Autoria na Web 2.0 é apresentada como estratégia pedagógica para ambientes de aprendizagem virtuais, que se utilizam principalmente de ferramentas como blog, wiki e redes sociais. Embora não sejam determinantes essas, tecnologias digitais são condicionantes para que a aprendizagem e a autoria ocorram. Autoria na Web 2.0, além do estabelecimento de novos aparatos tecnológicos, requer novos modos de produção, nos quais prevaleça a postura ética dos hackers, favorecendo a participação, a colaboração, a liberdade e o compartilhamento.Artigo publicado na revista ETD - Educação Temática Digital, Campinas, SP, v. 12, n. esp., p. 154-173, mar. 2011

Modelo de produção de microconteúdo para aprendizagem com mobilidade.

Resumo. Relata pesquisa de natureza teórica e conceitual, abordando questões como a aprendizagem com mobilidade, microaprendizagem, microconteúdo e hipermídia, microconteúdo educacional e linguagens híbridas. Salienta os desafios relativos à introdução de dispositivos móveis nas práticas educacionais. Consideram-se as limitações físicas e a natureza fragmentada da interação móvel, sob as quais os microconteúdos sejam, ao mesmo tempo, acessíveis e dotados de elementos pedagógicos. Microconteúdo educacional é analisado sob a perspectiva da hipermídia, considerando-se o predomínio das linguagens híbridas nas mídias digitais. Apresenta um modelo de produção de microconteúdo educacional para ambiente virtual de aprendizagem baseado nas linguagens híbridas

Produção de microconteúdo para aprendizagem com mobilidade: proposta de modelo.

Relata pesquisa de natureza teórica e conceitual, abordando questões como a aprendizagem com mobilidade, microaprendizagem, microconteúdo e hipermídia, microconteúdo educacional e linguagens híbridas. Salienta os desafios relativos à introdução de dispositivos móveis nas práticas educacionais

Microcontenido educativo para aprendizaje con movilidad: propuesta de modelo de producción.

Resumen. Se trata de un relato de investigación de carácter teórico y conceptual. Discurre sobre las tecnologías y dispositivos móviles, aprendizaje con movilidad, microaprendizaje, microcontenido e hipermedia, microcontenido educativo y lenguajes híbridos. Pone de relieve los retos concernientes a la introducción de dispositivos móviles, en las prácticas educativas. Se consideran las limitaciones físicas y la naturaleza fragmentada de la interacción móvil, en los cuales, los microcontenidos sean al mismo tiempo, asequibles y dotados de elementos pedagógicos. Se analiza el microcontenido educativo desde la perspectiva del hipermedia, considerándose el predominio de los lenguajes híbridos en la multimedia digital. Enseña un boceto de un modelo de producción de microcontenido educativo para un entorno virtual de aprendizaje con base en los lenguajes híbridos

Produção de microconteúdo para aprendizagem com mobilidade: proposta de modelo.

Relata pesquisa de natureza teórica e conceitual, abordando questões como a aprendizagem com mobilidade, microaprendizagem, microconteúdo e hipermídia, microconteúdo educacional e linguagens híbridas. Salienta os desafios relativos à introdução de dispositivos móveis nas práticas educacionais

Fatores de risco associados ao tamanho da leitegada.

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Potencial estabilizante de éster de sacarose em suco de graviola (Annona muricata, L.)

Esteres de sacarose são compostos com propriedades tensoativas (biosurfactantes), isto é, capazes de reduzir a tensão superficial e promover a emulsificação de líquidos imiscíveis. Como todas as emulsões, o suco de graviola não é fisicamente estável e é propenso a uma separação de fases. O objetivo do presente trabalho foi avaliar a aplicação do éster de sacarose na estabilização de emulsões de suco de graviola. O éster de sacarose foi adicionado às amostras de suco de graviola nas proporções de 1:10, 1:50 e 1:100 (éster de sacarose:suco de graviola) e caracterizado de acordo com a tensão superficial, índice de emulsificação, potencial zeta e análise microscópica. A análise microscópica apresentou maior aglomerado de glóbulos na amostra B (1:10, éster de sacarose:suco de graviola, p/v). Os resultados das demais análises indicaram que a amostra C (1:50, éster de sacarose:suco de graviola, p/v) apresentou a melhor estabilidade, com uma tensão superficial de 35 N/m e um índice de emulsificação de 50.4 % durante 24 horas de experimento