THE LIFE AND WORK OF ALEX KLEIN

Alex Klein is one of the best-known figures of the American oboe school. He is the winner of multiple international competitions, including the first prize at the Geneva’s Concours International d’Execution Musicale. Appointed principal oboe at the Chicago Symphony Orchestra in 1995, Klein is one of the most highly regarded musicians hired during the Barenboim era. His recording of Richard Strauss’ oboe concerto with the CSO was awarded Best Instrumental Soloist Performance (with Orchestra) at the 44th Grammy Awards. In 2004, his tenure at CSO was interrupted due to the onset of Focal Dystonia; which affected multiple fingers in his left hand. After his resignation, Klein entered in a period of adaptation to the effects of the disorder and learned how to cope with them. Klein continued his career as chamber musician, recitalist, soloist, teacher, conductor, and recording artist. In 2016, Klein was re-appointed principal oboe at the Chicago Symphony Orchestra and was given the Principal Oboe Emeritus status by CSO’s music director Riccardo Muti one year later. This research document is based on published interviews, press releases, academic and non-academic articles, recording and concert reviews, published writings, institutional and personal websites and archives, program and booklet notes, and it was complemented by multiple discussions with Alex Klein in fall 2018. It compiles Klein’s most significant events in life and his most important professional achievements. The results of this research are presented in a chronologic fashion and include details about Klein’s early studies, his transition to the USA, his professional career, the onset of Focal Dystonia, and his return. It also includes an interview with Alex Klein, a selective discography containing some of Klein’s most significant recordings, and a summarized timeline

A Reforma do Ensino Médio como expressão da nova hegemonia neoliberal

Resumo: Objetiva-se mostrar que a reforma do Ensino Médio (LEI 13.415/2017) articula-se ao movimento de legitimação da ordem burguesa em sua versão neoliberal. O movimento metodológico consistiu na análise da documentação legal que a instituiu, tendo como mediação a interlocução com obras voltadas à discussão do Ensino Médio. Destaca-se que ela foi desencadeada sem um amplo debate com a sociedade civil e expressa seu caráter regressivo por demarcar um projeto de formação estruturado pela sonegação de conhecimentos e pelo empobrecimento das práticas formativas. Conclui-se que a reforma do Ensino Médio articula-se ao movimento objetivando assegurar no plano econômico e político uma readequação do Estado na perspectiva de atender aos interesses do grande capital. Seu intuito de valorizar a formação escolar na perspectiva de formar sujeitos produtivos, sujeitos econômicos, é uma clara expressão da subsunção da política educacional aos ditames da hegemonia neoliberal. Palavras-chave: Ensino Médio; Neoliberalismo; Reforma da Educação

O que dizem as pesquisas sobre as experiências de Ensino Médio Integrado nas Escolas Públicas Estaduais?

The results of theses and dissertations that investigated secondary education integrated in state networks are analyzed. 43 dissertations and 03 theses were analyzed. It was found that the internal dynamics, the infrastructure conditions of each school, the composition and working conditions of the teaching staff, the role of management, the change of government, etc. define different procedures in these experiences. The works indicate that the greatest difficulties in implementing integrated high school resulted from the precariousness of the available infrastructure, the lack of knowledge about the integration proposal, the lack of continued training, the absence of collective planning and excessive work on the part of teachers.Através da análise de teses e dissertações, objetivou-se discutir as formas de implementação do Ensino Médio Integrado nas redes estaduais. Foram analisadas 43 dissertações e 03 teses. Constatou-se que as dinâmicas internas, as condições de infraestrutura de cada escola, a composição e as condições de trabalho do corpo docente, o papel da gestão, a troca de governo etc. definem processualidades diversas nestas experiências. Conclui-se que as maiores dificuldades para a implementação do Ensino Médio Integrado decorreram da precariedade da infraestrutura disponível, do desconhecimento sobre a proposta de integração, a falta de formação continuada, ausência de planejamento coletivo e excesso de trabalho dos professores

A ação da Organização dos Estados Ibero-americanos na educação profissional: o Programa IBERFOP

endo como referência a década de 1990, momento no qual se aprofundou o debate sobre a importância da educação como um elemento fundamental no processo de competitividade econômica, bem como sua função enquanto componente alavancador de algumas economias nacionais no cenário internacional, analisa-se o Programa IBERFOP, criado pela Organização dos Estados Ibero-Americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI) no ano de 1995, cujo objetivo foi contribuir no fortalecimento e melhoria da qualidade dos processos de modernização da educação técnica profissional na Ibero-américa. Os dados da pesquisa são decorrentes de documentos apresentados nos encontros realizados durante a vigência do IBERFOP (1997-2001). Conclui-se que o IBERFOP já encontrou em seus países membros a adoção de práticas de reestruturação dos seus sistemas de educação profissional. Havendo, entretanto, uma proximidade muito grande entre os motivos pregados pelo IBERFOP para a reestruturação da educação profissional e aqueles também estabelecidos por esses países, bem como mostrou-se haver proximidade entre o modelo de educação profissional almejado pelo Programa a aquele seguido pela maioria dos seus países da América ibérica

MARIA CIAVATTA: UMA PESQUISADORA MILITANTE DA EDUCAÇÃO DOS TRABALHADORES

Produzir um texto para homenagear uma pesquisadora com vastíssima produção científica, larga experiência na formação de recursos humanos para o trabalho científico, para o exercício da profissão docente, bem como para a atuação em espaços nos quais se exige a formação acadêmica e científica, é uma tarefa extremamente difícil e, de certa forma, delicada. Delicada, em mais de um sentido. Primeiro, antes de tudo, no sentido de ser uma honra ter sido convidado para escrever sobre uma pesquisadora cuja história de vida profissional confunde-se com uma das áreas mais combativas na academia brasileira: GT 09 – da ANPEd – Trabalho e Educação, no qual a Professora Maria Ciavatta já atuou como coordenadora e tem uma contribuição efetiva desde a sua criação, ainda na década de 1980

Ensino médio integrado: desafios para os que lutam por uma escola emancipatória

Actions and practices to be implemented in order to strengthen the defense of a public high school focused on the interests of working class youth are discussed. In dialogue with the literature that deals with secondary education and the recent reform of secondary education, it is stated that, although integrated secondary education is not the ideal project for youth training, it represents the possible project, within the scope of capitalist sociability. It is argued that valuing and deepening the debate on the experiences of implementing integrated secondary education in federal and state networks is essential to be able to oppose the elite project for working-class youth, materialized by the reform of secondary education.  Discute-se as ações e práticas a serem implementadas no sentido de fortalecer a defesa de uma escola pública de ensino médio voltada aos interesses dos jovens da classe trabalhadora. Dialogando com a literatura que aborda o ensino médio e a recente reforma do ensino médio, afirma-se que, embora o ensino médio integrado não seja o projeto ideal de formação da juventude, representa o projeto possível, no âmbito da sociabilidade capitalista. Argumenta-se que valorizar e aprofundar o debate sobre as experiências de implantação do ensino médio integrado nas redes federal e estaduais é fundamental para ter-se condições de se contrapor ao projeto das elites para os jovens das classes trabalhadoras, materializado pela reforma do ensino médio

Educação Profissional na Ibero-América: um estudo do programa IBERFOP

Durante a quinta reunião dos chefes de Estado dos Países Ibero-americanos, no ano de 1995, foi aprovada a criação do Programa Ibero-americano de Cooperação para o Desenho Comum da Formação Profissional (Programa IBERFOP). Ele teve vigência entre 1995 e 2001 e objetivou favorecer o processo de cooperação entre os países ibero-americanos, tendo em vista a confecção de um modelo comum de formação profissional. Este trabalho objetiva analisar o projeto de educação profissional almejado nesse Programa e suas repercussões nas políticas de educação profissional dos países ibero-americanos

Industrial businessmen and the Brazilian professional education

Considering the political and economical changes that took place in the Brazilian society during the last decade of the 20th century, characterized as they were, among other facts, by the rising of the neoliberal ideology and by changes in the productive sector, apart from the professed emphasis government and business sectors have placed on the necessary reform of the education system aimed at achieving a competitive economy, the objective of this article is to investigate the role industrial businessmen assign to professional education within their projects of economic development. The primary reference material used were technical documents by the Confederação Nacional da Indústria (CNI - National Confederation of Industries) and by the Federação das Indústrias do Estado de São Paulo (Fiesp - Industry Federation of the State of São Paulo), and also testimonies from leaders of those institutions extracted from various Brazilian periodicals. The conclusion has been that although Brazilian businessmen have emphasized investments in basic and professional education, such emphasis seeks to adjust education in Brazil to economic interests and not to regard it as a social right to be guaranteed by the state to all citizens. The analyses and proposals for education made by businessmen evolve around principles similar to those put forward by the World Bank, which adhere strictly to the Theory of Human Capital. The text also shows that such proposals regarding economic development and educational policy have been incorporated into the Brazilian central government agenda during the 1990s.Considerando as mudanças políticas e econômicas transcorridas na sociedade brasileira na última década do século passado, marcadas, entre outros fatos, pela ascensão da ideologia neoliberal e por mudanças no setor produtivo, além da ênfase discursiva de governo e de setores empresariais sobre a necessária reformulação do sistema educacional visando o alcance de uma economia competitiva, objetiva-se analisar o papel que o empresariado industrial reserva à educação profissional visando a consecução do seu projeto de desenvolvimento econômico. Foram utilizados como fontes primárias documentos técnicos da Confederação Nacional da Indústria (CNI) e da Federação das Indústrias do Estado de São Paulo (Fiesp), além de depoimentos das lideranças dessas instituições em diversos periódicos brasileiros. Concluiu-se que embora o empresariado brasileiro tenha enfatizado o investimento na educação básica e na educação profissional, tal ênfase busca ajustar a educação brasileira aos interesses econômicos e não considerá-la um direito social a ser garantido pelo Estado a todos cidadãos brasileiros. As análises e proposições do empresariado para a educação estruturam-se em bases semelhantes às proferidas pelo Banco Mundial, o qual segue enfaticamente a Teoria do Capital Humano. Afirma-se também que suas proposições concernentes ao desenvolvimento econômico e à política educacional foram incorporadas na agenda do governo central brasileiro no transcorrer da década de 1990