"Ich will auf die Welt aufpassen mit Benziner mit Elektro". Zur lebensweltlichen Fundierung einer inklusionsorientierten sachunterrichtlichen Bildung für nachhaltige Entwicklung

Die These der Autorinnen lautet, dass sich eine inklusionsorientierte BNE [...] nicht ausschließlich oder vorrangig auf Fragen ihrer methodischen Gestaltung konzentrieren sollte. Vielmehr gilt es, inhaltliche Anknüpfungspunkte zu erfassen, entlang derer sich „Kompetenzen und Strategien für Partizipation und Mitgestaltung in einer komplexen Welt [...] entwickeln“ (Vierbuchen & Rieckmann 2020, S. 7) lassen und hierauf aufbauend alltägliche, gesellschaftliche Strukturen als veränderbar wahrgenommen werden. Ein so verstandenes Konzept hat das Potenzial, dass sich alle Lernenden als gleichberechtige Akteur*innen im Prozess der nachhaltigeren Transformation der Gesellschaft wahrnehmen. Das darin sichtbare Ziel des Empowerments bildet letztlich eine Klammer um die bisher vielfach isoliert voneinander betrachteten Aufgabenfelder nachhaltiger und inklusiver Bildung. Im nachfolgenden Artikel werden mögliche konkrete inhaltliche Bezugspunkte einer so verstandenen BNE vorgestellt. Die Vorschläge basieren auf einer empirischen Erhebung mit Schüler*innen der Klassenstufen drei und vier mit und ohne diagnostizierte Förderbedarfe. (DIPF/Orig.

Tumor suppressor activity and inactivation of galanin receptor type 2 by aberrant promoter methylation in head and neck cancer

Peer Reviewedhttp://deepblue.lib.umich.edu/bitstream/2027.42/102098/1/cncr28411.pd

Effects of Exogenous Galanin on Neuropathic Pain State and Change of Galanin and Its Receptors in DRG and SDH after Sciatic Nerve-Pinch Injury in Rat

A large number of neuroanatomical, neurophysiologic, and neurochemical mechanisms are thought to contribute to the development and maintenance of neuropathic pain. However, mechanisms responsible for neuropathic pain have not been completely delineated. It has been demonstrated that neuropeptide galanin (Gal) is upregulated after injury in the dorsal root ganglion (DRG) and spinal dorsal horn (SDH) where it plays a predominantly antinociceptive role. In the present study, sciatic nerve-pinch injury rat model was used to determine the effects of exogenous Gal on the expression of the Gal and its receptors (GalR1, GalR2) in DRG and SDH, the alterations of pain behavior, nerve conduction velocity (NCV) and morphology of sciatic nerve. The results showed that exogenous Gal had antinociceptive effects in this nerve-pinch injury induced neuropathic pain animal model. It is very interesting that Gal, GalR1 and GalR2 change their expression greatly in DRG and SDH after nerve injury and intrathecal injection of exougenous Gal. Morphological investigation displays a serious damage after nerve-pinch injury and an amendatory regeneration after exogenous Gal treatment. These findings imply that Gal, via activation of GalR1 and/or GalR2, may have neuroprotective effects in reducing neuropathic pain behaviors and improving nerve regeneration after nerve injury

Politische Rede

Wittau F. Politische Rede. In: Sowi-online Methodenlexikon. sowi-online ; 2016

Consumer education as counselling? Teacher beliefs about consumption and (social science) education

Wittau F. Consumer education as counselling? Teacher beliefs about consumption and (social science) education . JSSE - Journal of Social Science Education. 2021;3(20):147-173.- Consumer education is a normative field of action. - Social science teachers base the design of consumer education concepts often on their own, milieu-bound values. - Especially when teachers see students' consumption as deficient, consumer education has the task to teach appropriate consumption patterns. - In formal teacher training processes, students’ everyday experiences as members of society can serve as a starting point for self-reflective processes. Purpose: This article aims to discuss the influence of milieu-based daily life experiences on teaching social science studies by taking the example of consumption. It should be asked to what extent personal habitus in a Bourdieuian sense influences teachers’ beliefs about consumer education in particular and social science education in general. Method: Qualitative interviews and group discussions with 19 teachers out of the social science domain were analysed following the concept of interpretation patterns as socially shared world views. Findings: Personal experiences and common knowledge based on the daily involvement in consumption practices are a crucial factor influencing consumer education. They lead rather to tendencies of overwhelming students than imparting knowledge about consumption as a social phenomenon. Implications: Teacher training in fields of social science education, which is strongly related milieu-driven daily life, should focus a distanced, reflective and multiperspective view on the teaching practices based on professional, theoretic knowledge

Konsumbildung: Verbraucherpolitische Leitbilder in der Diskussion

Wittau F. Konsumbildung: Verbraucherpolitische Leitbilder in der Diskussion. GWP Gesellschaft - Wirtschaft - Politik. 2015;64(1):83-92

„Wer arm ist, ist selber schuld!?“ – Klassismussensible Bildung anhand sozialkritischer Biografien

Wittau F. „Wer arm ist, ist selber schuld!?“ – Klassismussensible Bildung anhand sozialkritischer Biografien. Politisches Lernen. 2022;40(3-4):40-45

Zeeob.com: Ein Social Media-Generator

Die Digitalisierung hat die Rahmenbedingungen und technischen Möglichkeiten politischer Kommunikation in den vergangenen beiden Jahrzehnten massiv verändert. Vor allem in sozialen Netzwerken wie Instagram, Facebook oder Twitter ist diese Kommunikation in der Regel visuell bzw. bildhaft geprägt. Ein Weg politischer Bildung an diese Veränderungen anzuschließen ist die handlungsorientierte Entwicklung eigener digitaler Kommunikationsformen. Nachfolgend wird das Tool zeeob.com vorgestellt, mit dessen Hilfe dies mit vergleichsweise geringem Aufwand umsetzbar ist. Das Tool selbst ist ab der Sekundarstufe I nutzbar. In der Sekundarstufe II kann das Tool darüber hinaus im Rahmen einer kritisch-reflexiven Handlungsorientierung die Funktionsmechanismen der Kultur der Digitalität verstehbar machen. So lässt sich das Lernen mit digitalen Medien mit dem Lernen über digitale Medien verbinden