O Cajueiro nativo de roraima na experiência do Prevfogo nas terras indígenas do "Lavrado":: conservar e utilizar essa riqueza ancestral nesse estado cujo próprio nome deriva da designação Karib do Caju - IOROI (Anacardium occidentale L.)

O estado de Roraima comporta a maior savana amazônica - o "lavrado", de cerca de 61 mil km², compartilhada em parte com a Guiana. A região é habitada pelas etnias Macuxi, Taurepang e Ingaricó (tronco linguístico Karib) e Wapichana (tronco Aruak), distribuídas em 27 Terras Indígenas. Como é sabido, as savanas têm o fogo como fator da própria formação fitofisionômica. Contudo, as atuais práticas humanas na agricultura e pecuária tem influenciado no aumento dos casos de incêndios. Na medida que se repetem, os incêndios fragilizam as áreas florestadas e provocam uma savanização crescente nesta região e no seu entorno. Na atuação do Prevfogo/RR estão envolvidas seis brigadas - mais de uma centena de brigadistas, selecionados e oriundos das próprias comunidades. Ao longo dos anos, é notável como a utilização de queimas técnicas e queimas prescritas têm mostrado uma redução significativa na necessidade de combate nos períodos mais críticos do verão. Considerando este indicador, realizou-se a presente experiência de cultivos de árvores como estratégia complementar do MIF, centrando no cultivo do cajueiro. A escolha desta anacardiácea decorreu de estudo prévio sobre a ocorrência pré-colombiana na região e sua atual distribuição geográfica natural em cerca de 26 aglomerados denominados "cajuais nativos". Neste ambiente do lavrado, a espécie desenvolveu as características típicas do "cajueiro anão-precoce", desenvolvidos pela Embrapa em clones comerciais a partir de poucas plantações no litoral nordestino. Assim, os cajuais nativos apontam que aqui está uma base genética larga deste tipo, cuja conservação é essencial para programas de melhoramento. Por outro lado, ao perscrutar aspectos da história recente do sistema de produção indígena e o papel do cajueiro nele desempenhado, nota-se como novidade a adoção autônoma do cultivo de sítio de fruteiras. Urge propor iniciativas envolvendo setores da pesquisa, da academia e de organizações sociais para estabelecer planos de ação que contemplem a possibilidade de cultivo comercial. Dada a vulnerabilidade da população e do ecossistema na realidade atual, a perspectiva de rendimentos derivados do cajueiro conduzirá a uma nova interpretação do ‘lavrado', aliando uso e conservação desta riqueza ancestral. Os rendimentos, por outro lado, representarão uma melhoria de vida das famílias envolvidas

PRÁTICA PEDAGÓGICA JUNTO AO PROGRAMA RP/CAPES: ESCOLA BÁSICA LEOBERTO LEAL

O presente relato de experiência se dá a partir das vivências junto ao Programa deResidência Pedagógica – RP Edital Capes no 24/2022, programa que possibilita ainserção de acadêmicos/as da área da educação no ambiente escolar com vistas à práticae à reflexão sobre a docência. A inserção escolar foi realizada na Escola BásicaMunicipal Leoberto Leal, em Blumenau, que atualmente atende 1.064 crianças e jovens,aproximadamente. Por meio do programa de RP, Módulo II, realizamos a observação daorganização do trabalho pedagógico em turmas dos Anos Iniciais do EnsinoFundamental, turmas de 1°, 2°, e 3° ano. Como resultados da ação: i) estudamos eanalisamos o Currículo da Educação Básica do Sistema de Ensino de Blumenau oProjeto Político Pedagógico - PPP da referida escola para orientar o planejamento e odesenvolvimento das aulas; ii) realizamos a organização dos temas, elaboração deplanos de aula e regência que foram acompanhadas pela professora orientadora eprofessor preceptor e se deu junto à turma do 2° ano; iii) para as aulas buscamoselaborar conteúdos que não somente atendessem ou seguissem um roteiro estático, masque, a partir do interesse e da participação da turma, integrasse todos/as os/as alunos/ascomo um grupo, indiferentemente da fase de aprendizado que se encontrasse cada um/a;iv) depois de aprovado o plano, demos início à coleta e confecção de materiais deestudo, por meio de prática pedagógica lúdica, instigando a curiosidade dos/asalunos/as, a participação e a vontade de aprender de maneira prazerosa. Comoconclusão, entendemos que ao término desse processo, tendo alcançado os objetivos queforam propostos, a RP nos permitiu analisar e refletir sobre nossa própria prática, e quenós também somos aprendizes e podemos adequar situações de ensino e aprendizagemque nos proporcionam experiências e agreguem o nosso desenvolvimento pessoal àformação acadêmica e docente. Nesse processo, adquirimos conhecimento mútuo:estudantes e professores

Educação, comunicação e mídia: uma abordagem teórica

Este artigo apresenta um estudo teórico e conceitual para a composição da trajetória da comunicação em educação, congregando os conceitos de cultura, mídia e comunicação humana. Os tópicos de estudo fundamentam-se principalmente em Williams (1969), Adorno (1970), Thompson (1979), Benjamim (1986), Martin-Barbero (1987), e Bauman (1975; 2012). O artigo tem o objetivo de vincular a trajetória da comunicação e mídias à educação, em especial a informática educativa importante nos processos do ensino e da aprendizagem na contemporaneidade. A metodologia de natureza qualitativa, utilizou-se da pesquisa bibliográfica com foco na perspectiva de uma educação para as mídias e analisa os principais enfoques dados às tendências das pesquisas e práticas educativas midiáticas. No texto é possível perceber a necessidade do exercício da crítica à vida em sociedade, seus interesses e a necessidade do convívio social-cultural na busca pela construção do conhe-cimento que emancipe a todos e todas

Relato de planejamento e intervenção pedagógica no componente curricular de Agricultura III do IFC – Campus Santa Rosa do Sul, com o tema “o ensino da bananicultura no Extremo Sul Catarinense”

Este trabalho relata ações de planejamento e intervenção pedagógica no componente curricular de Agricultura III, ministrado no terceiro ano letivo do Curso Técnico em Agropecuária do IFC – Campus Santa Rosa do Sul, relacionado ao ensino da bananicultura no Extremo Sul Catarinense. Esta atividade foi desenvolvida como requisito à conclusão do Curso de Especialização em Educação Profissional e Tecnológica, promovido pelo IFC, em 2020. As aulas remotas ocorreram nos dias 07, 14 e 21 de outubro de 2020 e todos os estudantes foram previamente comunicados das mesmas. Cada encontro constou de 90 minutos de aulas interativas, em que os estudantes puderam intervir para sanar dúvidas e colaborar com o processo de ensino-aprendizagem. Também foram aplicados dois questionários junto aos estudantes visando identificar a percepção dos mesmos quanto às aulas planejadas e executadas. De forma genérica, as percepções dos estudantes foram bastante positivas. Por outro lado, estas percepções também criaram novos elementos, que contribuíram para subsidiar a necessária autocrítica docente visando melhorar e qualificar as atividades letivas cotidianas. Os resultados também mostraram que o índice de acertos de questões técnicas foi superior para aqueles estudantes que assistiram às aulas online, em relação aos que apenas consultaram o arquivo técnico disponibilizado. Estas atividades proporcionaram experiências gratificantes e que muito contribuíram para o enriquecimento do aprendizado pessoal e profissional

Intervenção pedagógica: utilização de um aplicativo de celular para a simulação de circuitos pneumáticos

Trata-se do relato de experiência de uma intervenção pedagógica como estratégia de melhoria do processo de ensino-aprendizagem, com enfoque prático, no componente curricular Acionamentos Hidráulicos e Pneumáticos, do Curso Técnico Integrado ao Ensino Médio em Automação Industrial, do Instituto Federal Catarinense. Objetivou desenvolver o conhecimento lógico à prática de circuitos pneumáticos através do uso de um aplicativo de celular simulador, durante a pandemia de Covid-19, em adição ao simulador existente no Laboratório de Informática. O Google Meet foi usado como ferramenta de interação e explicação da intervenção pedagógica nas aulas remotas. Um formulário de avaliação foi aplicado após a utilização do simulador com perguntas para medir a satisfação e efetividade do aplicativo. A intervenção pedagógica se mostrou efetiva, mesmo com alguns resultados da avaliação do aplicativo abaixo da expectativa. A estratégia remota possibilitou uma experiência prática da disciplina e ofereceu uma alternativa adicional aos alunos que têm acesso ao computador, e a possibilidade da aplicabilidade, para aqueles que não o possuem, tornando-se um importante fator de inclusão social e também de motivação. O ineditismo do aplicativo, a inexperiência operacional dos alunos, e o formato remoto foram fatores limitantes no contato e na participação mais ativa da relação entre aluno e professor. Considerando que estes fatores foram temporais, os índices de desempenho no nível de satisfação e na habilidade dos alunos no aplicativo e na estratégia pedagógica tendem a melhorar na forma presencial

PRÁTICA PEDAGÓGICA JUNTO AO PROGRAMA RP/CAPES: EBM GAL. LÚCIO ESTEVES

O Programa de Residência Pedagógica - PRP é uma ação voltada para a formaçãoinicial de professores que oportuniza aos/às alunos/as dos cursos de licenciaturasexperienciar a docência de forma ampla e ativa. Nos termos do próprio programa, o seuobjetivo é “fortalecer e aprofundar a formação teórico-prática de estudantes de cursos delicenciatura; contribuir para a construção da identidade profissional docente doslicenciados; atribui relação intrínseca entre as Instituições de Ensino Superior e asescolas na formação inicial dos professores; valoriza a experiência dos professores deeducação básica na preparação dos futuros docentes; pesquisa colaborativa e produçãoacadêmica com base nas experiências vivenciadas na sala de aula pelos residentes.”(CAPES, 2022).Neste sentido, o trabalho que apresentamos reúne a experiênciavivenciada no âmbito do programa, Módulo II, apresentando os seguintes resultados: a)a análise do Currículo da Educação Básica do Sistema Municipal de Ensino deBlumenau; b) a construção da síntese do Projeto Político Pedagógico da escola-campo,a Escola Municipal General Lúcio Esteves; c) as observações das turmas de 1o, 2o, 3oanos do ensino fundamental, ampliando os olhares quanto ao trabalho pedagógico daprofessora regente; d) a elaboração dos planos de regência para o 1o ano do ensinofundamental, e, e) a regência de classe, propriamente, em continuidade ao trabalho daprofessora regente de sala, abordando assuntos que ela já estava desenvolvendo em aula.Como resultados, temos o desenvolvimento das pautas proposta, a elaboração dosmateriais usados para conduzir o trabalho pedagógico, as impressões em A4 demateriais ilustrativos e de exercícios de estudo, a organização e utilização de materiaisdiversos como quadro, giz, lápis coloridos, notebook, canetas e livros. Desenvolvemosuma síntese reflexiva sobre o amplo trabalho, sistematizada em formato de portfólio,que congrega desde a pesquisa sobre os documentos oficiais ao exercício da regência,que nos permite aprofundar a formação teórico-prática para nossa atuação comopedagogo/a

RELATO DE EXPERIÊNCIA - RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: EBM LAURO MÜLLER

O presente trabalho apresenta o relato de experiência das atividades conduzidas junto ao Programade Residência Pedagógica/RP do Edital 24/2022 (Capes), Módulo I, realizadas entre outubro de2022 a fevereiro de 2023 na Escola Básica Municipal Lauro Müller. O Programa de ResidênciaPedagógica visa aperfeiçoar o nosso olhar e nos possibilita observar de forma crítica e reflexiva arealidade das escolas públicas na qual somos inseridas. As atividades compreendem a observaçõesàs turmas de 2o e 5o Anos e o estudo dos documentos oficiais: o Currículo da Educação Básica doSistema de Ensino do município de Blumenau e o Projeto Político Pedagógico da EBM LauroMüller. No que diz respeito à observação das turmas de 2o e 5o ano do Ensino Fundamental, emacompanhamento com as professoras orientadora e preceptora, os trabalhos foram desenvolvidosora em grupos, ora em duplas. Na sequência, elaboramos o relatório diário destas aulas, queexpressam a percepção sobre a atividade realizada, documentada por meio de diário de bordo efotos. As aulas ocorrem no período matutino e vespertino, com quatro turmas no total, com umamédia de 25 alunos. Os resultados da atividade, enquanto vivências no âmbito da RP, consistem emfortalecer nossa formação como docentes, permitindo-nos vincular teoria e prática aliando aformação acadêmica ao trabalho docente conduzido pelos professores com tantos anos de sala deaula junto à escola-campo. Participar da Residência Pedagógica foi fundamental para nossaformação de docentes, que nos permitiu vincular a ação e experiência docente do currículo do cursode Pedagogia do IFC, Campus Blumenau, à rede e ao PPP da escola. Esta atividade diz respeito aoconteúdos e conhecimentos vivenciados dentro da nosso curso de Pedagogia, enquanto discentes.Foi uma oportunidade que nos auxilia na compreensão e no vislumbre da prática, principalmentequando observamos professores com tantos anos de sala de aula