Saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades Educacionais Especiais

The main objective of the following paper is to identify, by a revision from the specialized area literature, the needed knowledge required by teachers to promote the inclusion of students with special educational needs (SEN) in regular education. To achieve this goal, was prepared a bibliographic survey from seven magazines, ten books’ chapters and three dissertations from Education and special education area, produced between 2005 and 2009. The achieved data was organized into categories. The results indicate the necessity of specific theoretical, conceptual and methodological knowledge to include students in an ordinary classroom. Between all knowledge indicated by the checked authors, is pointed out the understanding related to corporative and collaborative method and technique to favor the inclusion of students with SEN; the characteristics of these students, to the procedure didactic-pedagogic to favor the inclusion; to the legislation and fundamentals from inclusive education; to the social barriers that difficult the inclusion process from students with SEN, among others. We consider that this research result can contribute to subsidize the content organization which will be contemplated in the teaching training and continued formation process and/or teachers who are working to favor the inclusion process for SEN students.http://dx.doi.org/10.5902/3343O presente trabalho tem como objetivo identificar, por meio de revisão da literatura da área especializada, os saberes necessários aos professores para promover a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) no ensino regular. Para tanto, realizou-se um levantamento bibliográfico junto a sete periódicos, dez capítulos de livros e três dissertações da área de Educação e Educação Especial, produzidos entre os anos de 2005 a 2009. Os resultados indicam a necessidade de conhecimentos teóricos, conceituais e metodológicos específicos para incluir tais alunos em classe comum. Os dados obtidos foram organizados em categorias. Dentre os saberes indicados pelos autores consultados, destacam-se os conhecimentos relacionados a métodos e técnicas cooperativas e colaborativas para favorecer a inclusão de alunos com NEE; à caracterização desses alunos; aos procedimentos didático-pedagógicos para favorecer sua inclusão; à legislação e fundamentos da educação inclusiva; ao papel da educação especial na educação inclusiva; às barreiras sociais que dificultam o processo de inclusão dos alunos com NEE, dentre outros. Consideramos que os resultados desta pesquisa podem contribuir para subsidiar a organização dos conteúdos a serem contemplados no processo de formação de professores inicial, continuada e/ou em serviço para favorecer o processo de inclusão de alunos com NEE. Palavras-chave: Educação inclusiva; Saberes docentes; Formação de professores

Saberes de professores propícios à inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais: condições para sua construção

Favourable social attitudes toward inclusion of students with educational special needs have been supposed to be an essential condition for teachers. Considering this question, the aim of this paper is to describe knowledges recommended in academic production about school inclusion, as well as the conditions that support their acquisition. Therefore, we performed a documental analysis of theses and dissertations in Education and Special Education, available in the data base of Capes, and bibliographic research. The data collected were organized in categories. The results indicated the importance of the teachers’ ability to valorize the difference and the heterogeneity, put themselves in others’ place, and be favourable to Inclusive Education. Conditions to the construction of positive attitudes were identified: the need to demythicization of the concept of disability and capacities of the disabled, appropriate teacher training, positive experiences of inclusion, and collaborative work among specialized teachers, teachers responsible for the classes and other professionals involved.Atitudes favoráveis à inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais têm sido consideradas por diversos pesquisadores como condição essencial para os professores. Considerando esta questão, é objetivo deste artigo descrever os saberes recomendados pela produção acadêmica para a inclusão escolar, bem como as condições que favorecem a sua aquisição. Para tanto, realizamos uma análise documental em teses e dissertações da área da Educação e Educação Especial, disponíveis no Banco de Teses da Capes, e pesquisa bibliográfica. Os dados coletados foram organizados em categorias. Os resultados indicaram a importância da capacidade do professor de valorizar a diferença e a heterogeneidade, de colocar-se no lugar do outro e ser favorável à Educação Inclusiva. Sobre as condições que favorecem a construção de atitudes positivas, identificaram-se a necessidade de desmitificação do conceito de deficiência e reflexões sobre suas possibilidades, formação adequada, experiências inclusivas positivas, e trabalho colaborativo entre professores especialistas, regentes e demais profissionais envolvidos

SABERES NECESSÁRIOS AO PROFESSOR PARA A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS: IMPLICAÇÕES NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DESSES PROFISSIONAIS

Este artigo teve como objetivo apresentar uma análise relexiva a respeito das implicações dos resultados de uma pesquisa que elencou os saberes necessários ao professor para o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE). O estudo partiu dos seguintes questionamentos: Quais desses saberes são essenciais ao professor? Para que tipode professor? Para qual escola? Para quais alunos? Quais recomendações são exequíveis pelo professor no cotidiano escolar e como efetivá-las? Em que tipo de formação: Inicial? Continuada? Em serviço? A análise dos saberes foi organizada em cinco temas: dimensão conceitual, dimensão procedimental, dimensão atitudinal, dimensão contextual e características pessoais do professor. Identiicamos que na formação inicial é fundamental a possibilidade do aluno realizar estagio para que possa desenvolver os saberes atitudinais e procedimentais, visto que nas disciplinas de natureza teórica privilegia-se a dimensão conceitual. Em relação à formação continuada e em serviço do professor discutimos a necessidade de se trabalhar as necessidades de formação que o professor vivencia, sobretudo, na busca de reletir sobre sua prática e aliar os conhecimentos teóricos a elas. Por im, consideramos que os saberes analisados podem ser tomados como indicadores em todos os espaços de formação do professor e são importantes para qualquer bom professor

Saberes de professores propícios à inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais: condições para sua construção

Atitudes favoráveis à inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE) têm sido consideradas por diversos pesquisadores como condição essencial para os professores. Considerando essa questão, é objetivo deste artigo descrever os saberes recomendados pela produção acadêmica para a inclusão escolar, bem como as condições que favorecem a sua aquisição. Para tanto, realizamos uma análise documental em teses e dissertações da área da Educação e Educação Especial, disponíveis no Banco de Teses da Capes, e pesquisa bibliográfica. Os dados coletados foram organizados em categorias. Os resultados indicaram a importância da capacidade do professor de valorizar a diferença e a heterogeneidade, de colocar-se no lugar do outro e ser favorável à Educação Inclusiva. Sobre as condições que favorecem a construção de atitudes positivas, identificaram-se a necessidade de desmitificação do conceito de deficiência e reflexões sobre suas possibilidades, formação adequada, experiências inclusivas positivas e trabalho colaborativo entre professores especialistas, regentes e demais profissionais envolvidos

Saberes conceituais necessários aos professores para a educação inclusiva

O objetivo deste estudo foi identificar, por meio de uma análise documental, os saberes conceituais recomendados pela literatura da área de Educação Especial como necessários ao processo de inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE). Para tanto, realizamos o levantamento de teses e dissertações da área de Educação e Educação Especial, disponíveis no Banco de Teses da Capes. Os dados coletados foram organizados com base na Análise de Conteúdo em um tema: Dimensão Conceitual, que foi dividido em cinco categorias. Os resultados evidenciaram a importância de os professores terem conhecimentos teóricos específicos pertinentes à Educação Especial para atuar junto aos alunos com NEE no ensino regular.Palavras-chave: Educação inclusiva. Saberes docentes. Formação de professores.Conceptual knowledge - an essential tool for teachers in inclusive educationAbstractThe objective of this study was to identify, through a documentary analysis, the conceptual knowledge recommended by the Special Education literature as a necessary tool in the process of inclusion for students with special educational needs. For this purpose, we gathered information in sources like theses and dissertations in Education and Special Education available at Capes Bank of Thesis. The data collected were organized according to the content analysis and composed a theme called Conceptual Dimension, which was classified into five categories. The results showed that it is also important for teachers to have specific theoretical knowledge in Special Education that will cater for the needs of Special Education students in regular education.Keywords: Inclusive Education. Teachers’ Knowledge. Teacher Training.

FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES E EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: POSSIBILIDADES DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA. INITIAL TEACHER TRAINING AND YOUTH AND ADULT EDUCATION: ACADEMIC EXTENSION POSSIBILITIES

O trabalho que aqui se apresenta teve como objetivo investigar possibilidades e limites da extensão universitária como ambiente de aprendizagem e formação inicial de professores, propondo-se também a analisar as principais dificuldades identificadas por alunos dos cursos de Pedagogia e Ciências Sociais (licenciatura) acerca dessa formação inicial para o exercício da atividade docente. Focaliza as percepções de graduandos em relação à participação em um projeto de extensão que lhes possibilitou atuar como professores de alunos em sala de aula da Educação de Jovens e Adultos (EJA), durante um ano letivo. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com nove participantes. O conteúdo das falas foi analisado e organizado em quatro categorias temáticas. Os resultados mostram que, para esses graduandos, o diferencial da extensão universitária é que a mesma oferece a oportunidade de atuação numa situação real, porém sob supervisão, evidenciando um espaço de reflexão originada na prática. Dando ênfase à supervisão, os alunos valorizam esse recurso como relevante e mencionam ser justamente ele que não está presente de forma habitual nas situações tradicionais de estágio. Destacam também a relevância da prática, da autopercepção e da vivência do fazer docente. Concluindo, percebe-se que os dados são indicativos de que, com pouca visibilidade no contexto acadêmico, atividades extensionistas necessitariam ser mais e intensamente valorizadas, dado o papel articulador que podem exercer entre as atividades investigativas e didáticas, essenciais para a formação inicial. The present work aimed at investigating the possibilities and limits of academic extension programs as an environment for initial teacher learning and training. It also focused on investigating the main difficulties identified by Pedagogy and Social Science students about this initial training regarding its use in actual teaching activities. It focused on undergraduate students’ perceptions concerning their involvement in an academic extension project which enabled them to interact with students as teachers in a Youth and Adult Education program, during a whole academic year. Semi-structured interviews were done with nine participants. The content of these interviews was analyzed and divided into four thematic categories. The results show that, for these students, what makes this kind of project unique is the possibility of acting in real situations, under supervision, which provided a moment for reflection. Focusing on supervision, the students point out that this resource is not usually there in traditional internship situations – and that they consider it an important and necessary aspect. It was also indicated the relevance of practice, self-awareness and teaching activity experiences. In conclusion, it was perceived that academic extension programs must be more intensively appreciated, given the coordinating role it can play between investigative and didactic activities, both key to initial training

Grupo de estudos sobre a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais: Contribuindo para formação de professores

Este artigo descreve o processo de desenvolvimento e os resultados obtidos em um projeto de extensão que consistiu em um grupo de estudos sobre o processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE), realizado com a participação de professores e gestores de duas redes municipais de Educação, estudantes do curso de Pedagogia e de Mestrado em Educação, bem como docentes universitárias. O projeto teve a duração de um ano e meio, totalizando 26 encontros, realizados em uma sala de aula de uma universidade pública da região norte do Paraná, por meio de estudos teóricos e metodológicos, estudos de casos e planejamento de práticas educacionais. Os temas estudados foram: caracterização da população alvo da Educação Especial e suas respectivas NEE, práticas pedagógicas inclusivas, entre outros. Os resultados evidenciaram que os procedimentos foram efetivos para minimizar as dificuldades sentidas pelos professores em relação à questão em foco.Palavras-chave: grupo de estudos; professores; inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais.Study group about inclusion of students with special educational needs: contributing to teacher educationThis paper describes the development process and results obtained in an extension project that consisted in a study group about the inclusion process of students with Special Educational Needs (SEN), performed with the participation of teachers and managers of two municipal networks of education, students from the Pedagogy course and from Masters in Education, as well as university professors. The project lasted for one and a half years, in a total of 26 meetings, held in classroom of a public institution of higher education in the north of Paraná, by theoretical and methodological studies, case studies and planning of educational practices. The studied themes were: characterization of the target population of Special Education and its respective SEN, inclusive pedagogic practices, among others. The results evidenced that the procedures were effective to minimize the difficulties experienced by teachers related to the theme.Key-words: study group; professors; inclusion of students with special educational needs

Abstracts

Tradução, para a língua Inglesa, dos resumos dos artigos publicados nesta edição

Search for new particles in events with energetic jets and large missing transverse momentum in proton-proton collisions at root s=13 TeV

A search is presented for new particles produced at the LHC in proton-proton collisions at root s = 13 TeV, using events with energetic jets and large missing transverse momentum. The analysis is based on a data sample corresponding to an integrated luminosity of 101 fb(-1), collected in 2017-2018 with the CMS detector. Machine learning techniques are used to define separate categories for events with narrow jets from initial-state radiation and events with large-radius jets consistent with a hadronic decay of a W or Z boson. A statistical combination is made with an earlier search based on a data sample of 36 fb(-1), collected in 2016. No significant excess of events is observed with respect to the standard model background expectation determined from control samples in data. The results are interpreted in terms of limits on the branching fraction of an invisible decay of the Higgs boson, as well as constraints on simplified models of dark matter, on first-generation scalar leptoquarks decaying to quarks and neutrinos, and on models with large extra dimensions. Several of the new limits, specifically for spin-1 dark matter mediators, pseudoscalar mediators, colored mediators, and leptoquarks, are the most restrictive to date.Peer reviewe

Combined searches for the production of supersymmetric top quark partners in proton-proton collisions at root s=13 TeV

A combination of searches for top squark pair production using proton-proton collision data at a center-of-mass energy of 13 TeV at the CERN LHC, corresponding to an integrated luminosity of 137 fb(-1) collected by the CMS experiment, is presented. Signatures with at least 2 jets and large missing transverse momentum are categorized into events with 0, 1, or 2 leptons. New results for regions of parameter space where the kinematical properties of top squark pair production and top quark pair production are very similar are presented. Depending on themodel, the combined result excludes a top squarkmass up to 1325 GeV for amassless neutralino, and a neutralinomass up to 700 GeV for a top squarkmass of 1150 GeV. Top squarks with masses from 145 to 295 GeV, for neutralino masses from 0 to 100 GeV, with a mass difference between the top squark and the neutralino in a window of 30 GeV around the mass of the top quark, are excluded for the first time with CMS data. The results of theses searches are also interpreted in an alternative signal model of dark matter production via a spin-0 mediator in association with a top quark pair. Upper limits are set on the cross section for mediator particle masses of up to 420 GeV