La circulation des étudiants dans l'Europe médiévale

Le thème de la mobilité des étudiants au Moyen Âge est un lieu commun, déjà présent dans certains textes médiévaux, complaisamment repris, de manière souvent anecdotique, par de nombreux auteurs modernes, volontiers utilisé, avec les meilleures intentions du monde, dans bien des discours politiques contemporains. Derrière ce lieu commun, il y a cependant des réalités, à la fois sociales, institutionnelles et culturelles. Des travaux récents, dont la présente communication voudrait rassembler ..

Maîtres et étudiants au Moyen Âge : un réseau européen ?

Les universités, nées au xiiie siècle, se sont progressivement multipliées dans tout l’Occident médiéval et ont participé de diverses manières du phénomène historique des réseaux. Beaucoup de maîtres et d’écoliers se rattachaient à des réseaux structurés par les liens de parenté ou de clientèle, l’affinité géographique ou la proximité intellectuelle ou politique. D’autre part, les universités elles-mêmes en sont venues à constituer à travers tout l’Occident au moins l’amorce d’un réseau institutionnel encore assez hétérogène, mais néanmoins caractérisé par la relative uniformité des statuts et des enseignements et la mobilité des individus. À côté du modèle ancien (quelques centres majeurs, peu nombreux, dominant un certain nombre d’universités mineures), un autre dispositif émerge à la fin du Moyen Âge, marqué par l’affirmation de réseaux autonomes, nationaux ou régionaux, plus restreints, plus homogènes, mieux contrôlés et peut-être mieux organisés par les princes et les villes

Histoire des universités médiévales et modernes

Programme de l’année 2006-2007 : I. Mentalités universitaires médiévales et modernes. — II. Études de documents

Histoire des universités médiévales et modernes

Programme de l’année 2008-2009 : I. Unité et diversité des universités médiévales et modernes. — II. Étude de documents

École et violence : faits, perception, discours

La violence à l’école revêt des formes spécifiques qui impliquent des analyses minutieuses. On peut en distinguer deux formes : d’une part, une violence imposée, subie par l’institution scolaire, qu’elle y ait été amenée de l’extérieur ou qu’elle surgisse en son sein ; d’autre part, une violence organisée, ou au moins tolérée, par l’école elle-même, qu’il s’agisse de laisser un exutoire à la violence « naturelle » des jeunes, de canaliser celle-ci à des fins de préparation militaire ou, au contraire, de la réprimer en lui opposant une violence légitime, celle de l’autorité magistrale. Les études réunies ici se veulent moins des jalons pour une histoire des violences scolaires peut-être impossible à écrire, tant en est grande la diversité, que des exercices de méthode pour aborder des exemples précis de ce phénomène omniprésent en histoire de l’éducation, à des époques diverses et avec des documents très différents.Violence in school takes specific forms which imply meticulous analysis. Two forms can be identified: on the one hand, an imposed violence, that the institution is subjected to, whether it is brought in from outside or it emerges within the institution; on the other hand, violence that is organized, or at least tolerated, by school itself, whether it be through the provision of an outlet for the “natural” violence of the young, the canalization of this violence towards military preparation, or, on the contrary, through the repression of this violence through the use of a legitimate violence, that of the master’s authority. The studies brought together here are so diverse that they are not really meant to be milestones in the history of school violence – if that could be written – but rather exercises in methods of approaching, in different periods and through different documents, specific examples of this omnipresent phenomenon in the history of education. (Traduction Nigel Briggs)Gewalt kommt in der Schule in ganz spezifischen Formen vor, die sich nur durch sorgfältigste Analyse erfassen lassen. Dabei sind zwei Formen zu unterscheiden: zum einen die der Institution Schule zugefügte Gewalt, sei sie nun von außen in diese hineingetragen oder erst in ihren Räumen selbst entstanden; zum anderen die von der Schule selbst initiierte oder zumindest tolerierte Gewalt, sei es, dass sich hier die‚ naturgegebene’ Gewaltbereitschaft Jugendlicher ein geeignetes Ventil sucht, sei es, dass diese im Rahmen militärischer Ausbildung in die rechten Bahnen gelenkt werden soll oder dass es im Gegenteil darum geht, ihr eine annehmbarere Form von Zwang, nämlich die Autorität des Lehrers entgegenzusetzen. Die hier zusammengestellten Einzeluntersuchungen verstehen sich weniger als Versatzstücke zu einer angesichts der Vielfalt ihrer möglichen Ausprägungen vielleicht gar nicht zu realisierenden Geschichte der Gewalt in der Schule; anhand präziser Fallbeispiele, im chronologischen Querschnitt und mit Hilfe unterschiedlichster Quellen versuchen sie vielmehr einen methodischen Zugang zu diesem in der Erziehungsgeschichte allgegenwärtigen Phänomen. (Traduction Gérard Bodé) La violencia en la escuela reviste formas específicas que implican unos análisis minuciosos. Se pueden distinguir dos clases: por una parte una violencia impuesta, sufrida por la institución escolar, sea traída de afuera, sea nacida en su propio seno; por otra parte, una violencia organizada o por lo menos tolerada por la misma escuela, ya para dejar un derivativo a la “violencia” natural de los jóvenes, para canalizarla efectos de preparación militar, o, al contrario para reprimirla oponiéndole una violencia legítima, la de la autoridad magistral. Los estudios aquí reunidos aparecen menos como hitos para una historia de las violencias escolares tal vez imposible de describir por su gran diversidad, que como ejercicios de método para abordar ejemplos precisos de este fenómeno omnipresente en la historia de la educación, en épocas diversas y con documentos muy diferentes. (Traduction Nuria Serrano

Introduction

Les diverses contributions réunies ici forment, il faut le reconnaître, un ensemble assez hétérogène. Si toutes ont évidemment en commun de s’interroger sur la signification et la valeur opératoire en histoire de la notion de réseau, choisie par le Comité des travaux historiques et scientifiques pour son congrès à Reims en 2015, elles s’éparpillent largement, quant à leurs sujets précis, dans le temps et dans l’espace, du xe au xxe siècle, de la Francie post-carolingienne aux chantiers de rec..

Préface

L’histoire de l’enseignement aux derniers siècles du Moyen Âge a connu une sorte d’âge d’or à la fin du XIXe siècle, que suffisent à évoquer les noms de Heinrich Denifle ou Hastings Rashdall, âge d’or suivi d’une assez longue phase de torpeur qu’ont commencé à secouer, après la Seconde Guerre mondiale, les travaux pionniers, mais encore peu nombreux et isolés, de quelques historiens tels que Sven Stelling-Michaud, Pearl Kibre, Astrik L. Gabriel, Jacques Le Goff, Jacques Paquet. Mais ce n’est ..

Thermomechanical design in the automotive industry

In this paper thermomechanical fatigue assessment in the automotive industry is discussed. The design strategy is based upon a consistent approach of the thermomechanical loading, the mechanical constitutive law of the material, the damage parameters and the fatigue strength criteria. The good understanding of these different steps allows one to perform predictive calculations of automotive parts subjected to thermomechanical loading. The main hypotheses and modelling choices are presented and results are illustrated by a series of computations on real 3D structures. Cracked area and lifetime prediction are described in the case of aluminium alloy cylinder heads subjected to transient thermal loadings

β-globin haplotypes in normal and hemoglobinopathic individuals from Reconcavo Baiano, State of Bahia, Brazil

Five restriction site polymorphisms in the β-globin gene cluster (HincII-5‘ ε, HindIII-G γ, HindIII-A γ, HincII- ψβ1 and HincII-3‘ ψβ1) were analyzed in three populations (n = 114) from Reconcavo Baiano, State of Bahia, Brazil. The groups included two urban populations from the towns of Cachoeira and Maragojipe and one rural Afro-descendant population, known as the “quilombo community”, from Cachoeira municipality. The number of haplotypes found in the populations ranged from 10 to 13, which indicated higher diversity than in the parental populations. The haplotypes 2 (+ - - - -), 3 (- - - - +), 4 (- + - - +) and 6 (- + + - +) on the βA chromosomes were the most common, and two haplotypes, 9 (- + + + +) and 14 (+ + - - +), were found exclusively in the Maragojipe population. The other haplotypes (1, 5, 9, 11, 12, 13, 14 and 16) had lower frequencies. Restriction site analysis and the derived haplotypes indicated homogeneity among the populations. Thirty-two individuals with hemoglobinopathies (17 sickle cell disease, 12 HbSC disease and 3 HbCC disease) were also analyzed. The haplotype frequencies of these patients differed significantly from those of the general population. In the sickle cell disease subgroup, the predominant haplotypes were BEN (Benin) and CAR (Central African Republic), with frequencies of 52.9% and 32.4%, respectively. The high frequency of the BEN haplotype agreed with the historical origin of the afro-descendant population in the state of Bahia. However, this frequency differed from that of Salvador, the state capital, where the CAR and BEN haplotypes have similar frequencies, probably as a consequence of domestic slave trade and subsequent internal migrations to other regions of Brazil