Terminologian merkitys, käytöksen taustalla vaikuttavat syyt sekä ennaltaehkäisevät toimet ja interventiot

Tiivistelmä. Tämän kuvailevan kirjallisuuskatsauksen tavoitteena on määritellä nuorten häiritsevän käyttäytymisen syitä, sekä pohtia millaisilla ennaltaehkäisevillä keinoilla ja interventiolla voisimme pyrkiä tukemaan nuoren käyttäytymistä. Opettajat kokevatkin usein, etteivät he osaa tukea häiritsevästi käyttäytyviä nuoria tarpeeksi tehokkaasti. Inkluusion vuoksi yhä useampi häiritsevästi käyttäytyvä nuori opiskelee yleisopetuksessa, jolloin myös luokanopettajien tulisi tuntea erilaiset matalan kynnyksen menetelmät, sekä tehokkaammat interventiot. Häiritsevä käyttäytyminen vaatii lisäksi koko koulun yhteisiä toimintamalleja sekä selkeitä käytösodotuksia. Kuitenkin näiden keinojen avulla voimme parantaa sekä oppilaiden, että opettajien hyvinvointia. Tutkimuskysymyksieni kannalta oleellista on määritellä ei-toivottua käyttäytymistä kuvaava termi, joka valikoitui tässä tutkielmassa historian viitekehyksen, sekä terminologian analyysin pohjalta häiritseväksi käyttäytymiseksi. Käsitteen valinnan lisäksi kuvailen häiritsevää käyttäytymistä, sekä esittelen erilaiset tuen muodot, sekä opetusjärjestelyt. Nuoren häiritsevä käyttäytyminen näkyy monella eri tavalla, joten häiritsevän käyttäytymisen tunnistamisessa oleellista onkin oppilaan tuntemus. Joskus häiritsevän käyttäytymisen ennaltaehkäisyssä sekä oppilaan kohtaamisessa hyödyllistä saattaa olla tunnistaa häiritsevän käyttäytymisen taustalla olevia syitä. Nuoren häiritsevä käyttäytyminen saattaa liittyä lapsuuden kiintymyssuhteen muodostumisen ongelmiin, temperamenttiin, kotioloihin, mielenterveyteen sekä mahdollisiin diagnooseihin. Vaikka syyt voivat auttaa nuoren kohtaamisessa, usein syiden pohtiminen ei anna suoraa vastausta häiritsevän käyttäytymisen ennaltaehkäiseviin toimiin. Oppilaan käyttäytymisen tukeminen ja ennaltaehkäisy voidaan jakaa luokkaympäristön matalan kynnyksen keinoihin, sekä intensiivisimpiin interventioihin. Tutkimuksen luotettavuus perustuu laajaan lähteiden tulkintaan, sekä tutkimusten tarkkaan rajaamiseen. Tutkimusten tulosten tavoitteena on esitellä erilaisia tutkittuja interventioita, joiden avulla voidaan tutkitusti edistää häiritsevästi käyttäytyvän oppilaan käyttäytymistä.Abstract. This descriptive literature review is focusing on adolescents disruptive behaviour, it’s causes and ways to prevent it at school with different forms of intervention. Teachers often find their abilities of preventing disruptive behaviour limited and disruptively behaving students exhausting. Because of inclusion, this problem has become more apparent. Teachers should be more aware of different forms of interventions so they can support students who exhibit disruptive behaviour. The most important is to have a school enviroment with clear behavioural expectations and patterns which help students predict effects of their behaviour. With this we can improve both teachers and students well-being. This descriptive literature first defines what term we should be using when speaking to adolescents with behavioural problems. This thesis chose disruptive behaviour due analysing terminology and history. In addition to the choice of teminology, I describe forms of disruptive behavior, as well as various forms of support, as well as intensive interventions. The adolescents disruptive behavior is manifested in many different ways, so the student’s knowledge is essential in identifying the disruptive behaviour. Sometimes, in the prevention of disruptive behaviour, as well as in the encounter of a student, it may be helpful to identify the underlying causes of the disruptive behaviour. The young person’s disruptive behaviour may be related to childhood attachment problems, temperament, home conditions, mental health, and possible co-diagnoses. While causes can help with teacher-student relationships, often considering the causes does not provide a direct response to preventative actions for disruptive behaviour. Supporting and preventing student behaviour can be divided into low-threshold means in the classroom environment, as well as the most intensive interventions. The reliability of a study is based on an extensive reflection on theory and concepts, a comparison of different studies, and a discussion with a researcher familiar with the topic. The aim of the results of the study is to present the various interventions studied, which can be used to promote the behavior of a student who behaves in a disruptive way

”Positiivisten kokemusten saaminen korostuu, kun muu elämä heittää häränpyllyä”:yläkoulun opettajat tukemassa kodin ulkopuolelle sijoitettujen nuorten koulunkäyntiä yhteistyössä sijaishuollon kanssa

Tiivistelmä. Kodin ulkopuolelle sijoitettujen nuorten on todettu suoriutuvan koulusta heikommin, kuin muiden oppilaiden. Sijoitettujen nuorten on myös todettu olevan erityisen haavoittuvassa asemassa traumaattisten menneisyyden kokemuksien kautta, joiden kauaskantoiset vaikutukset näkyvät niin koulussa kuin nuorten mielenterveydessä. Tässä pro gradu- tutkielmassa keskityttiin tutkimaan yläkoulun opettajien näkemyksiä kodin ulkopuolelle sijoitettujen nuorten koulunkäynnin tukemisesta sekä yhteistyöstä sijaishuollon kanssa. Tavoitteena oli selvittää, millaisin keinoin yläkoulun opettajat tukevat sijoitettuja nuoria. Toinen tavoite oli selvittää, millaisia kokemuksia yläkoulun opettajilla on sijaishuollon kanssa tehtävästä yhteistyöstä. Lisäksi tutkimuksessa nousi esiin sijoittujen nuorten koulunkäyntiin liittyviä haasteita. Tutkielma toteutettiin yleisenä laadullisena tutkimuksena ja aineisto kerättiin kyselylomakkeelle, joka lähetettiin 25 Oulun kaupungin rehtorille. Rehtorit jakoivat kyselyn oman koulunsa aineenopettajille ja erityisopettajille. Tutkimukseen osallistui 12 opettajaa, joista 7 oli aineenopettajia ja 5 erityisopettajia. Aineiston analyysissä käytettiin aineistonlähtöistä sisällönanalyysiä. Tutkimuksen tulokset mukaan yläkoulun opettajat tukevat sijoitettuja nuoria monin eri tavoin, jotka ovat kiinteästi yhteydessä heidän tunnistamiinsa sijoitettujen nuorten haasteisiin. Kuitenkin tärkeimmäksi tukemisen keinoksi nousi opettajan ja sijoitetun nuoren välinen suhde ja nuoren kohtaaminen tasa-arvoisesti ja ymmärtävästi. Tässä isossa roolissa oli nuoren traumaattisen taustan huomaaminen, joka tuki opettajien tapaa kohdata nuori vuorovaikutuksessa. Tuloksissa tuli myös ilmi, että sijaishuollon kanssa tehtävä yhteistyö oli erityisen tärkeä tukikeino, mutta opettajien kokemukset sijaishuollon kanssa toimimisesta olivat vaihtelevia. Tutkielma tarjoaa uutta tietoa siitä, millaisiin asioihin sijoitettujen nuorten tukemisessa tulisi koulun näkökulmasta kiinnittää huomiota ja millaista yhteistyö sijaishuollon kanssa on opettajien kokemana“Gaining positive experiences is emphasized when the rest of life gets out of hand” : middle school teachers supporting out-of-home care youth and cooperating with foster care. Abstract. Out-of-home care youth have been found to perform worse in school than other students. In addition, foster care youth have been found to be in a particularly vulnerable position through traumatic past experiences that have far-reaching effects of which can be seen in school performance and youth’s mental health. In this master’s thesis, the focus was to examine middle school teachers’ views on supporting the schooling of young people placed in out-of-home care and cooperation with foster care. The goal was to find out in which ways middle school teachers support young people who live in out-of-home care. Another goal was to find out what kind of experiences middle school teachers have with cooperation with foster care. In addition, the study revealed what type of challenges youth in foster care struggle with. The study was carried out as a general qualitative study and the research material was collected by using electronic survey, which was sent to 25 principals in the city of Oulu. Principals distributed the survey to subject teachers and special education teachers in their own school. 12 teachers participated in the study, of which 7 were subject teachers and 5 were special education teachers. The analysis of the data was carried out as material-based content analysis. According to the results of the study, middle school teachers supported youth placed in out-of-home care in multiple ways, which were closely connected to the challenges they identified. However, the most important means of support was the understanding and supporting relationship between the teacher and youth. Noticing youth’s traumatic background played a big role in and guided the teachers’ interaction with youth. The results also revealed that cooperation with foster care was a particularly important way to support youth in out-of-home care, but the teachers’ experiences of working with foster care varied. The study offers new information on what kind of issues the school should pay attention to when supporting out-of-home care youth and what the teachers’ experience of cooperation with foster care is like