ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: QUESTÕES ORGANIZACIONAIS E METODOLÓGICAS

This paper discusses the nine year-old fundamental teaching, in point of view of organizational and methodological questions. This way, it places the education of the childhood in the scenery of the educational politics and it excels for re-doing the course organizational and of institutionalization of the nine year-old fundamental teaching in the Brazilian educational context. It also presents important points of the methodological and pedagogic demands for the first year of this teaching stage. And it focalizes, the Pedagogy of Projects as plausible methodological alternative for the educational work in the initial years of the fundamental teaching, providing a globalizing praxis and it attempts the dynamics of the complexity that involves the education of the childhood.Este artigo discute o ensino fundamental de nove anos, tendo em vista questões organizacionais e metodológicas. Deste modo, situa a educação da infância no cenário das políticas educacionais e prima por refazer o percurso organizacional e de institucionalização do ensino fundamental de nove anos no contexto educacional brasileiro. Apresenta, em seguida, pontos relevantes das exigências metodológicas e pedagógicas para o primeiro ano desta etapa de ensino. E focaliza, a Pedagogia de Projetos como alternativa metodológica plausível para o trabalho educativo nos anos iniciais do ensino fundamental, proporcionando uma práxis globalizante e atenta a dinâmica da complexidade que envolve a educação da infância

ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS: ANÁLISE E PERSPECTIVA DE AÇÃO

Este artigo discute o ensino fundamental de nove anos, tendo em vista questões organizacionais e metodológicas. Deste modo, situa a educação da infância no cenário das políticas educacionais e prima por refazer o percurso organizacional e de institucionalização do ensino fundamental de nove anos no contexto educacional brasileiro. Apresenta, em seguida, pontos relevantes das exigências metodológicas e pedagógicas para o primeiro ano desta etapa de ensino. E focaliza, a Pedagogia de Projetos como alternativa metodológica plausível para o trabalho educativo nos anos iniciais do ensino fundamental, proporcionando uma práxis globalizante e atenta a dinâmica da complexidade que envolve a educação da infância

AÇÃO LÚDICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O artigo apresentado objetiva realizar um resgate histórico do elemento lúdico, fazer um delineamento da gênese e importância do brincar através dos tempos, bem como, vislumbrar suas implicações na atualidade, tecendo algumas considerações

Projeto Espaço da Mamãe Universitária: espaço-tempo de Educação da primeira infância, lócus de Ação Socioeducativa e Pedagogia Social

A universidade do terceiro milênio mais do que nunca está comprometida com a alteridade, com a educação plena e a formação humana, com a materialização dos vários processos de inclusão de pessoas que, em algum momento necessitam serem olhadas, cuidadas e educadas de tal forma que as instituições se adequem ás suas demandas. Neste tocante da dimensão socioeducativa da universidade, alinhado a sua missão de ensino, pesquisa e extensão, localiza-se o Projeto Espaço da Mamãe Universitária (PEMU), o qual tem por público alvo mães da comunidade universitária, crianças pequenas e acadêmicos em formação. O PEMU será o foco explorado neste artigo, buscando evidenciar suas minúcias e disposição formativa e educativa do público-alvo beneficiário da ação. O exposto no decurso do artigo evidencia que a Universidade Estadual do Paraná, Campus de União da Vitória, é uma instituição alinhada as demandas humanas e aos pressupostos socioeducativos do século XXI, bem como o curso de Pedagogia deste campus, há mais de quinze anos cumpre o designo da formação polivalente de seus profissionais, tendo em vista a formação para docência, gestão educacional e contextos socioeducativos diversos, numa ação integrativa e formativa da profissionalidade do pedagogo

O INSTIGADOR PAULO FREIRE E OS ENTORNOS DA DIVERSIDADE

 The present essay gain corpus starting from a fertile discussion developed with the members at the research group "Education: knowledge, Language and Multiculturalism" and it intends here to lift some relationships of Paulo Freire's educational thought, with reference to the inclusive education in the and for the diversity, as a process of the knowledge appropriation, an instrument of elevation of the citizenship, facilitating that the fight of the minorities is sustained by the lever of the knowledge that implies in the reflection - action and it allows collectively to the individual interchange in the social space, could still contribute with the intervention related to the education based in the alterity, incorporating like this, new elements at the human' formation in his multiplicity and the legitimation of his existence. O presente ensaio ganhou corpus a partir de uma discussão fecunda desenvolvida junto aos membros do grupo de pesquisa "Educação: Saberes, Linguagem e Multiculturalidade" e se propõe aqui a levantar algumas relações do pensamento educacional de Paulo Freire, com referência à educação inclusiva na e para a diversidade, como processo de apropriação do conhecimento, como instrumento de elevação da cidadania, possibilitando que a luta das minorias seja sustentada pela alavanca do saber que implica na reflexão-ação e permite ao indivíduo interagir coletivamente no espaço social, podendo ainda contribuir com a intervenção relacionada à educabilidade fundamentada na alteridade, incorporando assim, novos elementos a formação do ser humano em sua multiplicidade e legitimação de sua existência

Implementação da Lei 10.639/03 na Prática Pedagógica da Educação Básica: estudo Mediatizado pela Base de Dados Scielo

A lei 10.639/03 versa sobre a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-brasileira nas escolas públicas de Educação Básica de todo o Brasil. No entanto, o que promulga a lei nem sempre se desdobra em ação educativa e prática pedagógica. O objetivo deste estudo consiste em investigar, a partir da base de dados Scielo (Biblioteca Eletrônica Científica Online), os artigos e estudos realizados entre 2008 e 2022 tendo como foco a temática da implementação da lei 10.639/03 na prática pedagógica da Educação Básica, que compreende Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. A abordagem metodológica é teórico-bibliográfica e documental. Pode-se considerar que, apesar do estabelecimento da lei há aproximadamente vinte anos, a produção científica desse campo ainda é incipiente e demanda engajamento para produção e disseminação de mais estudos e pesquisa, o que torna ainda mais pertinente a investigação pretendida a ser desenvolvida e apresentada neste artigo

Concepções de coordenadoras de CMEI e o paradigma da inclusão na educação da primeira infância

Este artigo caracteriza uma reflexão resultante das investigações de vivências e experiências relacionadas ao paradigma da inclusão, na educação infantil, justificada pela necessidade de suprir as lacunas concernentes à inclusão da criança com necessidades educacionais especiais, na faixa etária de zero a seis anos, nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), da região de Irati, considerando a importância de sua inserção e integração educacional para a construção de sua identidade. Assim, configurou-se por um estudo de caso qualitativo, que buscou investigar as representações sociais acerca da inclusão, de cinco coordenadoras da educação infantil, educadoras da infância em potencial, uma vez que estão implicadas com a organização e orientação da dinâmica educacional a ser desenvolvida no âmbito dos centros. Em geral, os CMEIs, como as creches em momento antecedente, estão voltados às camadas populares, no sentido de proteger, cuidar da criança e, ainda, dessa forma poder contribuir com a mãe trabalhadora, que necessite deste suporte. Além de ser visto no momento atual como o marco inicial da relação do infante, com o saber sistematizado, propiciando sua interação com o contexto sociocultural mais amplo. Nada mais justo, portanto, do que permitir que todas as crianças sem exceção como cidadãs de direitos que são, sejam beneficiadas e incluídas na esfera da educação infantil, recebendo atenção da organização sociopolítico-educacional, conforme a legislação prevê. Os resultados obtidos indicam, no entanto, que faltam conhecimentos tácitos para materialização do trabalho educativo inclusivo nas instituições educacionais de atendimento à primeira infância, no sentido de contribuir com o respeito à identidade sociocultural da criança com necessidades educacionais especiais, através da inclusão

A PEDAGOGIA FROEBELIANA E A EDUCAÇÃO INFANTIL: PERMANÊNCIA E MUDANÇA

O presente artigo se propõe a traçar um panorama comparativo entre a Pedagogia de Froebel e as concepções de Educação Infantil na atualidade, permitindo desvelar mudanças e permanências metodológicas e teóricas influenciados por ele em nossas instituições. Para tanto, nos utilizamos de uma pesquisa teórica de cunho bibliográfico, buscando explicitar as concepções froebelianas, o contexto de sua vida e obra, além de aproximações de sua teoria com a atualidade da Educação Infantil, entendendo este processo analítico deste clássico da educação da infância, como de suma importância para melhoria da qualidade da educação infantil e das pesquisas sobre a temática. Enquanto aspectos conclusivos compreendemos as contribuições da Pedagogia de Froebel ao atendimento da infância hoje, como também as críticas direcionadas à sua teoria/metodologia e ponderamos que é importante analisar o passado criticamente de forma a perceber permanências e mudanças, as quais nos fazem entender o presente, buscando planejar e replanejar o futuro

Terceira idade, educação social e inclusão digital: Uma análise pautada no projeto sempre é tempo de saber

O artigo ora apresentado aborda a temática Terceira Idade, Educação Social e Inclusão Digital, evidenciando confluências analíticas pautadas numa pesquisa desenvolvida junto ao projeto extensionista Sempre é Tempo de Saber. A justificativa deste trabalho é compreender a realidade dos idosos e a educação social voltada à terceira idade para respaldar as transformações do mundo atual. Assim, temos por objetivo discutir a ação da Educação e/ou Pedagogia Social voltada à terceira idade, tendo por pauta compreender como se processa a aprendizagem nesta fase da vida, bem como demonstrar os benefícios da alfabetização digital, para melhora da qualidade de vida dosidosos, estímulo cognitivo e favorecimento da interação social. Como metodologia do estudo desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, a qual utilizou para a coleta de dados levantamento bibliográfico, análise documental de materiais coletados junto ao Projeto Sempre é Tempo de Saber, vinculado ao Curso de Pedagogia, da Universidade Estadual do Paraná, Campus Faculdade Estadual de Filosofia, Ciências e Letras de União da Vitória-PR (UNESPAR/FAFIUV), aplicação de um questionário semi-estruturado aos participantes do projeto e entrevista e captação de depoimentos junto as monitoras/voluntárias. Tomando por base os aportes teóricos de Freire (1996) podemos concluir que o conhecimento não é acabado, somos seres em constante desenvolvimento e construção, na busca de nossa liberdade e novas conquistas, portanto a terceira idade não é marca do fim da vida, mas uma nova fase, que pode representar um novo começo e a construção de outras aprendizagens, e é com essa atitude positiva e proativaque ensejamos a pesquisa apresentada