Teachers’ storytelling production for teaching science with sensitivity to cultural diversity

This paper presents the results of a research study that analysed how future science teachers’ production of short stories can contribute to their training to be sensitive to the cultural diversity of classrooms. The methodology was qualitative, and data collection was carried out through a workshop on short story production with the participation of future teachers who attended the Basic Education undergraduate course at the Polytechnic Institute of Guarda, Portugal, with subsequent documentary and descriptive analysis. The results reveal that the participants were able to organise different cultural knowledge about nature to build their short stories. Furthermore, epistemological and ontological differences could be related to school scientific knowledge. These relations and their implications for intercultural dialogue in science teaching are pointed out. This study showed that the construction of short stories helps future teachers to investigate and reflect in advance on opportunities that science teaching can provide for intercultural dialogue in classrooms when scientific knowledge is related to other forms of knowledge.This work was partially supported by Portuguese national funds through the FCT (Foundation for Science and Technology) within the framework of the CIEC (Research Centre on Child Studies of the University of Minho) projects under the references UIDB/00317/2020 and UIDP/00317/2020

Relating water deficiency to berry texture, skin cell wall composition and expression of remodeling genes in two Vitis vinifera varieties

The cell wall (CW) is a dynamic structure that responds to stress. Water shortage (WS) impacts grapevine berry composition and its sensorial quality. In the present work, berry texture, skin CW composition, and expression of remodeling genes were investigated in two V. vinifera varieties, Touriga Nacional (TN) and Trincadeira (TR), under two water regimes, Full Irrigation (FI) and No Irrigation (NI). The global results allowed an evident separation between both varieties and the water treatments. WS resulted in increased anthocyanin contents in both varieties, reduced amounts in cellulose and lignin at maturation, but an increase in arabinose-containing polysaccharides more tightly bound to the CW in TR. In response to WS, the majority of the CW related genes were down-regulated in a variety dependent pattern. The results support the assumption that WS affects grape berries by stiffening the CW through alteration in pectin structure, supporting its involvement in responses to environmental conditions

Conceções dos professores e futuros professores sobre educação ambiental

O presente estudo enquadra-se essencialmente em três dos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da Agenda 2030 (BCSD, s/d): 4 – Educação de qualidade; 14 – Proteger a vida marinha; 15 – Proteger a vida terrestre. O estudo decorreu do âmbito do projeto de investigação Europeu BIOHEAD-CITIZEN (STREP 506015 da prioridade 7 do FP6) intitulado Biologia, Saúde e Educação Ambiental para uma melhor cidadania, em que participaram dezoito países: doze da União Europeia (Portugal - coordenador, Alemanha, Chipre, Estónia, Finlândia, França, Hungria, Itália, Lituânia, Malta, Polónia e Roménia); cinco da África (Argélia, Marrocos, Moçambique, Senegal e Tunísia) e um do Médio Oriente (Líbano). Construiu-se um questionário em inglês no âmbito do projeto BIOHEAD-CITIZEN sobre a problemática da Ecologia e Educação Ambiental. O questionário apresenta 38 questões ambientais e 19 questões pessoais dos respondentes (idade, sexo, formação académica, religião e posição política, …). Após a validação do questionário e sua tradução para o idioma de cada país, estes foram aplicados a professores em serviço e a futuros professores do 1º Ciclo e 3º Ciclo do Ensino Básico ou do Ensino Secundário lecionando disciplinas de Biologia e, para comparação, da Língua nacional de cada país. Em Portugal, o questionário foi aplicado a agrupamentos escolares da zona urbana de Braga. Em relação aos futuros professores, o questionário foi aplicado a estudantes dos últimos anos dos cursos de formação de professores, antes de irem para o estágio final, ou seja, antes de adquirirem experiência no ensino. Em todos os países, cada subamostra de professores ou futuros professores foi de, pelo menos, 50 indivíduos. Constituíram-se, assim, seis subamostras portuguesas: i) Professores em exercício do 1º Ciclo do Ensino Básico; ii) Professores em exercício do 3º Ciclo do Ensino Básico ou do Ensino Secundário que lecionam disciplinas na área da Biologia; iii) Professores em exercício do 3º Ciclo do Ensino Básico ou do Ensino Secundário que lecionam disciplinas de Língua Portuguesa; iv) Futuros professores do 1º Ciclo do Ensino Básico; v) Futuros professores do 3º Ciclo do Ensino Básico ou do Ensino Secundário, que venham a lecionar disciplinas na área da Biologia; vi) Futuros professores do 3º Ciclo do Ensino Básico ou do Ensino Secundário que venham a lecionar disciplinas de Língua Portuguesa . Para além da análise descritiva, utilizou-se o método da análise multivariada, a qual permitiu representar as componentes mais estruturadoras das variâncias das respostas dos indivíduos. Esta técnica tem vindo a tornar-se um método corrente para investigar dados complexos que caracterizam os numerosos respondentes, de acordo com muitas variáveis em jogo (Lebart et al., 1995). Para analisar o conjunto das 29 variáveis da Educação Ambiental efetuou-se a análise da componente principal (ACP) que diferencia todos os indivíduos (Lebart et al., 1995), complementada pela análise between groups (Dolédec & Chessel, 1987), que mostra as diferenças entre grupos de conceções, sejam de professores, de religiões, de níveis de habilitações entre outros. Esta última análise (inter-classe) foi complementada por um teste estatístico (teste de randomização de Monte Carlo, Robert & Casella 2004), para se identificarem diferenças significativas entre grupos (Clément, 2007). A nossa amostra consistiu em 368 questionários validados, com uma distribuição equitativa pelas seis subamostras. O conjunto de todos os respondentes da amostra (futuros professores ou em exercício) apresentou uma média de idade de 32,3 anos, em que a média das idades dos futuros professores era de 22,6 ± 0,57 anos, enquanto a daqueles em exercício era de 42 ±1,73 anos. Em todas as subamostras, a maioria dos respondentes eram mulheres (81,5% do total). O teste Student-t mostrou que entre o grupo dos futuros professores e o dos professores em exercício havia diferenças significativas (P0,005) no que concerne ao sexo. Através da aplicação da análise estatística multivariada (ACM) e da análise de componente principal (ACP) identificámos três tipos de conceções perante o ambiente: i) a conceção ecocêntrica ou de preservação, que privilegia a preservação da natureza e a diversidade das espécies naturais no seu habitat, bem como a sua proteção (Milfont and Duckitt, 2006); ii) a conceção antropocêntrica ou de utilização expressa a noção de que o ser humano tem o direito de se apropriar dos bens da natureza e das espécies serem usadas e alteradas mediante os objetivos humanos (Milfont and Duckitt, 2006); iii) e a conceção sentimentocêntrica, que atribui sentimentos aos seres vivos (Clément et al., 2007; Khalil et al., 2007). Ao analisarmos a dualidade preservação/utilização da natureza, a nossa amostra é claramente a favor da preservação da natureza, defendendo assim, uma conceção ecocêntrica. No que se refere aos resultados sobre a perceção dos OGM, estes demonstraram que, no cômputo geral, a amostra é defensora de uma posição pró-OGM (cerca de 60%). Esta posição vai contra os resultados obtidos num estudo realizado por Demirci (2008), no qual observaram que os professores turcos eram contra os OGM por considerarem que são um risco quer para a saúde quer para o ambiente, e também num estudo de Gaskell e colaboradores (2003), os quais verificaram que a maioria dos países Europeus era contra os OGM. Atendendo aos grupos de lecionação constatámos que os professores e futuros professores da área de Biologia aproximam-se de uma conceção ecocêntrica; os de Língua Portuguesa de uma conceção antropocêntrica e os professores e futuros professores do 1º CEB de uma conceção intermédia. Relativamente aos objetivos da Educação Ambiental, a nossa amostra mostrou-se mais favorável ao “Desenvolvimento de um Comportamento Responsável” em detrimento de “Proporcionar Conhecimento”. Os professores e futuros professores que se posicionam junto de uma posição ecocêntrica são aqueles que mais intervêm na sociedade com vista a mudarem não só os seus próprios comportamentos como os dos seus alunos, enquanto os que se posicionam perto da posição antropocêntrica, deixam para os cientistas a resolução dos problemas desresponsabilizando-se assim do meio que o envolve. Pretende-se, com este estudo, melhorar estes aspetos emergentes, no sentido de reforçar uma sociedade baseada na literacia ambiental e na cidadania.Este trabalho foi financiado por Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito dos projetos do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com as referências UIDB/00317/2020 e UIDP/00317/2020

Assessing phytoplankton community composition in the Atlantic Ocean from in situ and satellite observations

The Atlantic Meridional Transect (AMT) program (www.amt-uk.org) provides the perfect opportunity to observe the phytoplankton community size structure over a long latitudinal transect 50oN to 50oS, thereby covering the most important latitude-related basin-scale environmental gradients of the Atlantic Ocean. This work presents cell abundance data of phytoplankton taxa recently collected during cruises AMT28 and 29 (in 2018 and 2019, respectively) using flow cytometer and microscope observations, as well as the pigment composition of the community, to assess the abundance and spatial distribution of taxonomic groups across the Atlantic. The community size structure showed a clear consistency between cruises at large spatial scale, with a dominance of picoplanktonic Cyanobacteria in oceanic gyres, an increase in all groups in the equatorial upwelling region, and high biomass of microplankton size class at higher latitudes. Phytoplankton carbon biomass for oceanographic provinces, ranged from median values of 10 to 47 mg Carbon m-3, for the oligotrophic gyres, and South Atlantic (45°S-50oS), respectively. Satellite images of total chlorophyll a (as a proxy for phytoplankton biomass) as well as the relative contribution of the three phytoplankton size classes were produced for both cruises, and despite the small number of matchups, statistically agreed well with in situ size classes estimated as carbon biomass, constituting the first attempt in the literature to match satellite size classes with in situ data derived from cell abundance. The comparison of community structure between recent cruises (2019, 2018, 2015) and earlier ones (1995-1998) indicates a decrease in the number of diatom-bloom forming species, and an increase in Dinoflagellates, whereas nitrogen-fixing Trichodesmium abundance in tropical Atlantic remains constant. Within the recent period, a relative increase in the median values of picoplankton fraction was seen in SATL region, counterbalanced by a decrease in both nano- and microplankton fractions. Additionally, this study includes a database of species identified by microscopy, which had been interrupted for 20 years, providing a basis for long-term series of phytoplankton species

A compilation of global bio-optical in situ data for ocean colour satellite applications – version three

A global in situ data set for validation of ocean colour products from the ESA Ocean Colour Climate Change Initiative (OC-CCI) is presented. This version of the compilation, starting in 1997, now extends to 2021, which is important for the validation of the most recent satellite optical sensors such as Sentinel 3B OLCI and NOAA-20 VIIRS. The data set comprises in situ observations of the following variables: spectral remote-sensing reflectance, concentration of chlorophyll-a, spectral inherent optical properties, spectral diffuse attenuation coefficient, and total suspended matter. Data were obtained from multi-project archives acquired via open internet services or from individual projects acquired directly from data providers. Methodologies were implemented for homogenization, quality control, and merging of all data. Minimal changes were made on the original data, other than conversion to a standard format, elimination of some points, after quality control and averaging of observations that were close in time and space. The result is a merged table available in text format. Overall, the size of the data set grew with 148 432 rows, with each row representing a unique station in space and time (cf. 136 250 rows in previous version; Valente et al., 2019). Observations of remote-sensing reflectance increased to 68 641 (cf. 59 781 in previous version; Valente et al., 2019). There was also a near tenfold increase in chlorophyll data since 2016. Metadata of each in situ measurement (original source, cruise or experiment, principal investigator) are included in the final table. By making the metadata available, provenance is better documented and it is also possible to analyse each set of data separately. The compiled data are available at https://doi.org/10.1594/PANGAEA.941318 (Valente et al., 2022)

A biodiversidade nos manuais escolares portugueses ao longo da escolaridade.

There is consensus to the need to provide our children and young people with skills to contribute to the promotion of sustainable development. Our study is based on the teaching of science and also in the area of social pedagogy in the context of social representations. Thus, we intend to analyze the didactic transposition of Environmental Education, specifically the topic Biodiversity, in textbooks. We intend to analyze two axes of analysis: i) Local versus Global and ii) Linear versus Complex. We analyze the Portuguese "national programs" and respective "competences" in order to identify the various levels of education and the disciplines or teaching modules on this topic, Biodiversity. So, we analyzed textbooks of Environmental Studies, Natural Sciences, Biology, Geology and Geography, and even Social Studies, Chemistry, Geography and Ecology. We have to highlight that the ecological contents appear but without giving emphasis on environmental education. It seems that little attention is given to biodiversity in all analyzed textbooks, as well as in its management, forgetting their importance to sustainable development. These data lead us to question the quality of textbooks in relation to environmental education, because not only is it necessary to treat this topic in more depth, and given the ecocentric approach, and also to include in manual skills in Environmental Education that they might be transmitted to future generations, and thus contribute to a better quality of life on Earth.Existe consenso face à necessidade de se fornecer às nossas crianças e jovens competências para que se torne possível virem a contribuir para a promoção de um desenvolvimento sustentável. O nosso estudo assenta na didática das ciências e igualmente na área da pedagogia social no âmbito das representações sociais. Assim, pretendemos analisar a transposição didática da Educação Ambiental, mais concretamente do tópico Biodiversidade, ao nível dos manuais escolares. Pretendemos analisar dois eixos de análise: i) Local versus Global e ii) Complexo versus Linear. Efetuou-se a recolha dos "programas nacionais" portugueses e respetivas "competências", de forma a identificar os diversos níveis de escolaridade e as disciplinas ou módulos de ensino em que este tópico, Biodiversidade, é abordado, tanto no ensino básico como no secundário. Como tal, foram analisados manuais de Estudo do Meio, Ciências Naturais, Ciências da Natureza, Biologia e Geologia e Geografia, no Sistema Educacional Português, e ainda Estudos Sociais, Química, Biologia, Ciências Naturais, Geologia, Geografia e Ecologia. Há a realçar que os conteúdos ecológicos aparecem, mas sem darem ênfase à Educação Ambiental. Constata-se pouca ênfase dada à Biodiversidade em todos os manuais analisados, bem como na sua gestão, esquecendo a sua importância para o desenvolvimento sustentável. Estes dados levam-nos a questionar a qualidade dos manuais no que respeita à Educação Ambiental, pois não só é necessário tratar deste tópico de um modo mais aprofundado, e atendendo a uma abordagem ecocêntrica, como se deve incluir nos manuais as competências em Educação Ambiental para assim poderem ser transmitidas às gerações vindouras, e deste modo contribuir para uma melhoria da qualidade de vida na Terra

[A importância de as crianças de comunidades rurais (campo) aprenderem ciências, nas concepções de professores do Brasil e Portugal]

O objetivo deste trabalho é analisar a importância de as crianças oriundas do meio rural aprenderem ciências, nas concepções de professores de ciências do Brasil e de Portugal. Quatro professores de ciências de cada país que atuam na educação básica em zonas rurais responderam a questões abertas sobre situações inerentes às realidades de ensino. As respostas obtidas foram sujeitas à análise de conteúdo. De um modo geral, as concepções dos professores brasileiros e portugueses convergiram no sentido de que os conhecimentos rurais são importantes facilitadores da aprendizagem dos conhecimentos científicos escolares, sendo estes necessários para melhorias nas qualidades de vida das crianças nas suas comunidades. No entanto, foram encontradas algumas contradições nessas concepções, entre o ensino para mudança conceitual e para mudança de perfil conceitual. Consideramos necessárias reflexões epistemológicas nas formações desses professores, de modo que dominem a natureza da ciência e possibilidades de enriquecer os universos culturais das crianças.This work aims to analyze the importance of children from rural areas (countryside) learning science from the perspective of science teachers in Brazil and Portugal. Four science teachers from each country who work in basic education in rural areas answered open questions about situations inherent to teaching realities. The obtained responses were subject to content analysis. In general, the conceptions of Brazilian and Portuguese teachers converged in the sense that rural knowledge is an important facilitator for school scientific knowledge learning, which is necessary for improvements in the quality of life of children in their communities. However, these conceptions showed some contradictions, between teaching for conceptual change and for changing the conceptual profile. We consider to be necessary epistemological reflections in the training of these teachers, so that they could master the nature of science and possibilities to enrich the cultural universes of children.Fundos Nacionais através da FCT – Fundação para a Ciência e a Tecnologia no âmbito dos projetos do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança, da Universidade do Minho) com as referências UIDB/00317/2020 e UIDP/00317/2020

Percepção de professores de 15 países sobre educação para a saúde e para a sexualidade

National audienceA Educação para a saúde em meio escolar tem vindo a ser implementada através de uma diversidade de estratégias, dependendo do conceito de saúde e de educação para a saúde. Tradicionalmente, tem-se preocupado em fornecer essencialmente conhecimentos científicos, assumindo que uma pessoa saudável é aquela que tem todos os seus órgãos em bom funcionamento. Em contraste com esta perspectiva enquadrada no modelo biomédico (M-B), tem-se vindo a consolidar o modelo biopsicosocial (M-BPS) que engloba uma perspectiva holística da saúde. Neste estudo analisamos e comparamos as concepções dos professores de 15 países sobre a saúde e a educação para a saúde. Diferem geográfica e socio-culturalmente, sendo 3 do norte da Europa (Finlândia, Estónia e Hungria), 5 do Sul (Portugal, França, Itália, Roménia e Chipre), 3 do Norte de África (Marrocos, Argélia e Tunísia), 2 de África Subsaariana, 1 do Próximo Oriente (Líbano) e um da América do Sul (Brasil). Em cada país aplicou-se o questionário do projecto BIOHEAD-CITIZEN a 6 amostras (professores em exercício e futuros professores do Ensino Primário, de Biologia e de Língua Nacional) num total de 6001 respondentes. Os resultados mostraram diferenças significativas entre os países, sendo que os professores da Tunísia são os que têm concepções mais M-B, e os da Finlândia mais M-BPS. A regressão logística mostrou haver uma associação preferencial de grupos (países, religião, grupo de docência e nível de formação) quer à visão B-M quer à M-BPS. Estes resultados podem ajudar a explicar as diferenças em educação para a saúde encontrada entre países

Students' (ages 6, 10, and 15 years) in six countries knowledge of animals

This article considers the knowledge students (ages 6, 10, and 15 years) have of animals from a crosscultural perspective. Students from six countries (Brazil, England, Finland, Iceland, Portugal, and the United States of America) were asked to free-list as many animals as possible and state where they had seen or learned about the animals. The results were analyzed and they indicate that 1) Students are aware of animals. 2) Students are more aware of mammals as examples of animals. 3) There is a globally shared folk biological knowledge of animals. 4) Students learn about animals during sociocultural interactions. The educational implications are discussed

Relating Water Deficiency to Berry Texture, Skin Cell Wall Composition, and Expression of Remodeling Genes in Two <i>Vitis vinifera</i> L. Varieties

The cell wall (CW) is a dynamic structure that responds to stress. Water shortage (WS) impacts grapevine berry composition and its sensorial quality. In the present work, berry texture, skin CW composition, and expression of remodeling genes were investigated in two <i>V. vinifera</i> varieties, Touriga Nacional (TN) and Trincadeira (TR), under two water regimes, Full Irrigation (FI) and No Irrigation (NI). The global results allowed an evident separation between both varieties and the water treatments. WS resulted in increased anthocyanin contents in both varieties, reduced amounts in cellulose and lignin at maturation, but an increase in arabinose-containing polysaccharides more tightly bound to the CW in TR. In response to WS, the majority of the CW related genes were down-regulated in a variety dependent pattern. The results support the assumption that WS affects grape berries by stiffening the CW through alteration in pectin structure, supporting its involvement in responses to environmental conditions