How to place European Research Universities in the global rankings? Policies and strategies of University International Excellence in France and Spain

Although global rankings do not classify national university systems, the majority of countries are reformulating their HE policies to improve the ranking position of their best universities. Accordingly, this paper studies the case of France and Spain through the analysis of their respective national policies for the promotion of university international excellence (stateMlevel response to global rankings). In particular, we discuss two initiatives of university collaboration (institutionalMlevel response to global rankings) aimed to create synergies and increase the international visibility of the participant institutions: the new branded university Paris Sciences et Lettres (PSL) and the Campus of International Excellence of the Universidad Autónoma de Madrid and the Spanish Research Council (CEI UAM+CSIC). In both case studies the participant institutions keep their autonomy and legal personality, a difficult alliance formula to administrate. Nevertheless, they are good practices that reflect a wide stateMrun strategy for the modernization of both national university systems

The assessment of the ASD (Autism Spectrum Disorder) classrooms in early children’s education: the voice of teachers and families

Es sabido que el avance hacia culturas, políticas y prácticas más inclusivas es un proceso complejo y dilemático. Los obstáculos se acrecientan cuando se trata de alumnado con mayores dificultades como es el caso del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La Comunidad de Madrid, al igual que otras comunidades autónomas, viene desarrollando un programa de escolarización preferente para este alumnado, en un intento de incluir al alumnado con TEA, que hasta el momento se situaba en centros específicos, en centros educativos ordinarios. La investigación desarrollada trata de identificar y analizar la concreción de las dimensiones de la inclusión en Educación Infantil (Booth y Ainscow, 2006) en el marco de la propuesta educativa que desarrollan estos centros. Para ello, una estrategia necesaria es tener muy presentes “las voces” (Susinos y Ceballos, 2012) de familias y docentes como expresión de sus anhelos y expectativas, y también de sus logros, dificultades y propuestas de mejora que subyacen en la labor que realizan diariamente. Conocer la percepción por parte de familias y docentes en relación a las características que definen la inclusión en los centros, la importancia de un liderazgo pedagógico en los equipos directivos, el alto compromiso y satisfacción del profesorado con el trabajo que desarrolla, así como los altos índices en la participación de las familias en los centros son algunos de los resultados que se muestran en el artículo como indicadores clave para favorecer los procesos de inclusión educativa.It is well known that progress towards more inclusive cultures, policies and practices is a complex and dilemmatic process. The obstacles increase when dealing with students with greater difficulties as is the case of Autism Spectrum Disorder (ASD). The Community of Madrid, like other Autonomous Communities, has developed a preferential schooling program for these students, in an attempt to include students with ASD, which until now was located in specific centers, in ordinary educational centers. The research developed aims to identify and analyze the concretion of the dimensions of inclusion in Early Childhood Education (Booth and Ainscow, 2006) within the framework of the educational proposal developed by these centers. For this, a necessary strategy is to keep in mind “the voices” (Susinos and Ceballos, 2012) of families and teachers as an expression of their desires and expectations, and also of their achievements, difficulties and proposals for improvement that underlie the work they perform daily. The fact of knowing the perception by families and teachers in relation to the characteristics that define inclusion in the centers, the importance of a pedagogical leadership in the management teams, teacher’s high commitment and satisfaction with the work they develop, as well as the high rates in the participation of families in the centers are some of the results that are shown in the article as key indicators to favor the processes of educational inclusion

The assessment of the ASD (Autism Spectrum Disorder) classrooms in early children’s education: the voice of teachers and families

Es sabido que el avance hacia culturas, políticas y prácticas más inclusivas es un proceso complejo y dilemático. Los obstáculos se acrecientan cuando se trata de alumnado con mayores dificultades como es el caso del Trastorno del Espectro del Autismo (TEA). La Comunidad de Madrid, al igual que otras comunidades autónomas, viene desarrollando un programa de escolarización preferente para este alumnado, en un intento de incluir al alumnado con TEA, que hasta el momento se situaba en centros específicos, en centros educativos ordinarios. La investigación desarrollada trata de identificar y analizar la concreción de las dimensiones de la inclusión en Educación Infantil (Booth y Ainscow, 2006) en el marco de la propuesta educativa que desarrollan estos centros. Para ello, una estrategia necesaria es tener muy presentes “las voces” (Susinos y Ceballos, 2012) de familias y docentes como expresión de sus anhelos y expectativas, y también de sus logros, dificultades y propuestas de mejora que subyacen en la labor que realizan diariamente. Conocer la percepción por parte de familias y docentes en relación a las características que definen la inclusión en los centros, la importancia de un liderazgo pedagógico en los equipos directivos, el alto compromiso y satisfacción del profesorado con el trabajo que desarrolla, así como los altos índices en la participación de las familias en los centros son algunos de los resultados que se muestran en el artículo como indicadores clave para favorecer los procesos de inclusión educativa

Fracturas de fatiga en el deporte de alta competición: aportación de un caso clínico

Las fracturas de fatiga se producen principalmente por microlesiones. Presentamos el caso de un varón de 27 años de edad, deportista de alto nivel competitivo con fractura por estrés en el cuarto metacarpiano. Se describen los hallazgos de la lesión, el diagnóstico, el tratamiento y la evolución de la misma

Modelos educactivos: del Taylorismo al e-learning

La sociedad y la educación en particular se han visto inmersas en un cambio profundo causado por la informática e Internet. Estos dos elementos han producido una recopceptualización de la sociedad y de los centros educativos que ha llevado al progresivo abandono del modelo Taylorista y marcado un nuevo enfoque hacia el e-learning

Pozzolanic materials to reduce CO2 emissions: local solutions for a global issue.

Abstract de una keynote invitada.In recent decades, the cement sector has been looking for solutions to reduce the carbon footprint, being one of the most promising strategies, the replacement of clinker with supplementary cementitious materials, SCMs. However, the main limitation of this approach is the availability of suitable SCMs. This work presents the study of three families of pozzolanic materials, Spanish calcined clays (CC), Natural Pozzolans (NP) and fly ashes (FA). The characterization of each family will be presented, with emphasis on the kaolinite content of the original clays and the amorphous contents of the natural pozzolans and fly ashes. The results of the pozzolanic prediction tests will be compared: strength activity index, SAI, and R3 test according to ASTM C1897-20. The SAI test has two important limitations: i) it gives false positives at 28 days, as does the addition of quartz (Qz) and ii) a minimum of 28 days is required to obtain the pozzolanic activity results. In addition, the R3 test has proved to be useful in ruling out inert additions, such as quartz. Moreover, it presents a very good correlation between the heat emitted and the combined water at 7 days and the amount of kaolinite in clays or amorphous in ashes. However, the absolute values of heat and combined water cannot be compared between different families. That is, in the calcined clay family, it can be inferred that if the kaolinite content is higher than 50 wt%, the heat released should be between 500-700 J/g, whereas a fly ash with an amorphous content of around 70 wt% will release between 200-250 J/g.PID2020-114650RB-I00 grant from Spanish government, Master Builders Solutions Deutschland GmbH (Germany) and Buzzi Unicem SpA (Italy) are thanked for the funding. Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Exploring the Impact of Phenanthroline-Based Glycoconjugated Ru(II) Polypyridyl Photosensitizers on Metastasis-Related Processes

Novel water-soluble, phosphorescent ruthenium(II) polypyridyl-glycoconjugates of general formula [Ru{N-(1,10-phenanthroline)}2{N-(1,10-phenanthrolin-5-yl)-beta-glycopyranosylamine}][Cl]2 (glycopyranosyl = D-glucopyranosyl (1), D-mannopyranosyl (2), L-rhamnopyranosyl (3), L-xylopyranosyl (4), and 2,3,4-tri-O-acetyl-L-xylopyranosyl (5)) and corresponding aglycone [Ru{N-(1,10-phenanthroline)}2{N-(1,10-phenanthrolin-5-amine)}][Cl]2 (6) have been synthesized and fully characterized. Their stability and behavior in physiological media have been assessed using ultraviolet visible spectroscopy (UV-Vis) and 1H nuclear magnetic resonance (H-1-NMR), revealing minor N-glycosidic cleavage and high photostability. The photocytotoxicity of the complexes has been evaluated in two different cancer (PC-3 and MCF-7) and one nontumorigenic (HFF-1) cell lines. While exhibiting no toxicity in the dark, some glycoconjugates achieve photoselectivity indexes of up to 40 upon blue-light irradiation. Remarkably, complexes 1-6 potently affect the metastatic phenotype of PC-3 cells, evidenced by the inhibition of migration in the wound healing assay and the increased resistance to trypsin detachment following photoactivation.Universidad de AlcaláMinisterio de Ciencia e Innovació

Fundamentos de la ética del final de la vida humana

Máster Universitario en Bioétic