Promoviendo la justicia social a través del aprendizaje-servicio en la formación de maestros de Educación Infantil

As early childhood teacher education programs have begun to place greater emphasis on standards and accountability, there has been less focus on working with the community, and especially working on important social justice issues (Kroll, 2013). In this paper we argue that integrating service-learning and teacher education is a strategy for increasing awareness of social justice issues for young children, age three to grade three. Through the use of questionnaires and interviews to collect our data, we found that implementing a cascading service-learning model in teacher education programs has a positive transformative effect on Pre-Service Teachers. Additionally, we examined the effects of social justice service-learning projects on young children. The results from the data indicated that implementing a social justice service-learning project with these participants had a great impact or transformation on them.Como en los programas de formación del profesorado para la primera infancia han empezado a poner mayor énfasis en los estándares y la rendición de cuentas, se está haciendo menos hincapié en el trabajo con la comunidad, y especialmente en trabajos centrados en temas relevantes de justicia social (Kroll, 2013). En este artículo se argumenta que la integración del aprendizaje-servicio y la formación del profesorado es una estrategia para aumentar la conciencia sobre temas de justicia social con los niños pequeños, desde los tres años hasta tercer grado. A través del uso de cuestionarios y entrevistas para la recolección de datos, se encontró que la implementación de un modelo de aprendizaje-servicio en cascada en los programas de formación del profesorado tiene un efecto transformador positivo en profesores en formación. Además, se examinaron los efectos de los proyectos de aprendizaje-servicio de justicia social con niños pequeños. Los resultados de los datos indican que la implementación de un proyecto de aprendizaje-servicio de justicia social con estos participantes tiene un gran impacto o transformación en ellos.Os programas de formação do professorado para a primeira infância começaram a pôr maior ênfase nos padrões e a prestação de contas, dando-se menos ênfase ao trabalho com a comunidade, e especialmente em trabalhos centrados em temas relevantes de justiça social (Kroll, 2013). Neste artigo se argumenta que a integração do aprendizagem-serviço e a formação do professorado é uma estratégia para aumentar a consciência sobre temas de justiça social com as crianças pequenas, desde os três anos até o terceiro grau. Através do uso de questionário e entrevistas para a coleta de dados, encontrou-se que a implementação de um modelo de aprendizagem-serviço em cascata nos programas de formação de professores tem um efeito transformador positivo em professores em formação. Ademais, examinaramse os efeitos dos projetos de aprendizagem-serviço de justiça social com crianças pequenas. Os resultados dos dados indicam que a implantação de um projeto de aprendizagem-serviço de justiça social com estes participantes causa neles um grande impacto ou transformação

What Proportion of Foster Care Children Do Not Have Child Protective Services Reports? A Preliminary Look

It is perhaps surprising that we lack complete national information about why children enter foster care. While the annual Adoption and Foster Care Analysis Reporting System (AFCARS) report is informative, it leaves many questions unanswered, particularly “how many children enter foster care by means other than Child Protective Services (CPS) reports?” Drawing from a unique new integrated dataset, we examined foster care data (AFCARS) and CPS report data (National Child Abuse and Neglect Data System Child File). The linked dataset included 210,062 children with foster care placements in 2017 and no placements in the prior 5 years. We categorized each placed child along two dimensions of four levels each: Time since prior CPS report (if any) and stated AFCARS placement reason, ranging from clearly maltreated to clearly not maltreated. We also tracked the siblings of placed children, to see if non-maltreated children entered care because of maltreated siblings. We find that between 8–35% of children enter foster care for reasons other than maltreatment, depending how thresholds are set. These numbers decline somewhat when siblings are considered. A meaningfully large number of children are placed in foster care for reasons other than maltreatment investigated by CPS. Further research into these children is warranted to better inform foster care policy. </jats:p