PENGGUNAAN VIDEO KEBANGSAAN UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATERI POKOK KONSTITUSI YANG BERLAKU DI INDONESIA: Penelitian Tindakan Kelas Pada Pembelajaran PPKn di Kelas 8-A SMPN 16 Bandung Tahun 2015

Pembelajaran yang menuntut daya kritis peserta didik harus didukung dengan berbagai aspek pendorongnya. Materi, metode, media, dan evaluasi yang guru terapkan dalam menyampaikan materi akan menjadi kunci untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik pada proses pembelajaran. Oleh karenanya, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik melalui penggunaan video kebangsaan. Penelitian ini dilakukan agar dalam pembelajaran PPKn peserta didik mampu memahami materi pelajaran secara mendalam. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan metode penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian utama yakni kelas 8-A SMPN 16 Bandung. Teknik pengumpulan data yang dipilih adalah observasi, wawancara, studi dokumentasi, dan perekaman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam tahap perencanaan pembelajaran PPKn pada materi pokok konstitusi yang berlaku di Indonesia dengan menggunakan video meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang juga memuat karakter yang diharapkan, model yang disesuaikan untuk memudahkan peserta didik dalam mengemukakan pendapat, video kebangsaan yang disesuaikan dengan materi yang disampaikan, sumber dan alat pembelajaran, lembar observasi, dan lembar kerja siswa. Pada tahap pelaksanaan pembelajaran PPKn pada materi pokok konstitusi yang berlaku di Indonesia dengan menggunakan video kebangsaan pada siklus I sampai dengan siklus III mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Disamping itu, penggunaan video sebagai media pembelajaran tidak akan terlepas dari berbagai kendala yang dihadapi guru. Kendala yang terjadi dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi keterbatasan alat atau sarana prasarana, adanya rasa kantuk yang dialami peserta didik, guru harus menjelaskan kembali isi dari video dan menggalinya melalui diskusi dan pertanyaan, kurangnya catatan dari peserta didik mengenai materi yang disampaikan, dan harus adanya penyesuaian materi dengan video yang akan ditayangkan. Namun kendala tersebut dapat diminimalisir melalui upaya-upaya yang dilakukan untuk mengatasi kendala yang dihadapi guru dalam penggunaan video kebangsaan pada pembelajaran PPKn pada materi pokok konstitusi yang berlaku di Indonesia yang dilaksanakan di kelas 8-A. Upaya-upaya tersebut meliputi kemampuan guru dalam mengelola kelas, menjalankan segala halnya sesuai peran guru dengan baik, pemberian arahan yang jelas, menumbuhkan rasa percaya diri dan semangat peserta didik, serta kreatifitas guru dalam menghadapi segala permasalahan atau kendala yang terjadi dalam proses pembelajaran. Melalui upaya-upaya yang telah dilakukan menjadikan peserta didik lebih mampu dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada setiap siklusnya. Peningkatan berpikir kritis peserta didik tersebut dibuktikan melalui data hasil pengamatan pada siklus I kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat diklasifikasikan cukup, selanjutnya pada siklus II menunjukkan klasifikasi baik, dan siklus III juga menunjukkan klasifikasi baik namun lebih meningkat lagi dibandingkan siklus II. Dalam kemampuan berpikir kritis terdapat aspek yang dirasakan sangat menonjol diantaranya kemampuan dalam memahami materi dan permasalahan yang dipelajari serta kemampuan untuk lebih berani dalam mengemukakan pendapat. ---------- Learning that demands critical power student must be supported with various aspects of the pusher. Materials, methods, media, and evaluation of teachers applied in presenting the material will be key to improving the critical thinking of student in the learning process. Therefore, this study aims to determine efforts to improve student critical thinking skills through the use of video nationality. This research was conducted in order to PPKn learning student are able to understand the subject matter in depth. This study used a qualitative approach and methods of classroom action research with the main research subject grade of 8-A SMPN 16 Bandung. The selected data collection techniques are observation, interviews, documentary studies, and recording. The results showed that in learning planning PPKn the subject matter of the constitution in force in Indonesia by using video includes lesson plan which also contains the expected character, a model that adjusted by facilitate student in expressing opinions, video nationality adjusted submitted materials, resources and learning tools, observation sheets, and student worksheet. During the implementation phase of learning PPKn the subject matter of the constitution in force in Indonesia by using video nationality in the first cycle to the third cycle can improve student critical thinking skills. Besides that, the use of video as a media of learning will not be separated from the various problem faced by teacher. Obstacles that occur in the classroom action research include limitations of equipment or infrastructure, the sleepiness experienced by student, teacher should explain again the contents of the video and delve through discussion and questions, the lack of a record of the student regarding the material presented, and should any material adjustments to the video to be aired. However, this problem can be minimized through the efforts made to overcome the obstacles faced by teacher in the use of video nationality on learning PPKn the subject matter of the constitution in force in Indonesia are carried out in class 8-A. These efforts include the ability of teacher to manage the classroom, running all the appropriate role of teacher as well, giving clear direction, foster self-confidence and enthusiasm of student, as well as teacher creativity in the face of all the problems or obstacles that occur in the learning process. Through the efforts which have been made to make student better able to improve critical thinking skills in each cycle. Improved critical thinking of student proven through observation data in the first cycle of critical thinking skills of student can be classified sufficiently, then in the second cycle showed good classification, and the third cycle also shows the classification good but further increased compared to the second cycle. In the critical thinking skills to be an aspect that very prominent among them the ability to understand the material and the problems are studied as well as the ability to be more daring in expressing opinion

Grunnskolelærerstudenters erfaring med eBok-basert undervisning i matematikk

I denne artikkelen analyserer vi grunnskolelærerstudenters respons på en eBok-basert undervisningsform i matematikk. Denne eBoka besto av oppgaver med både skriftlige og videobaserte løsningsforslag. Oppgavene ble hentet fra tidligere gitte eksamensoppgaver knyttet til nasjonal deleksamen i matematikk. Formålet var å undersøke: a) hvordan studentene benyttet de ulike læringsressursene i eBoka, og b) på hvilke måter studentens bruk av læringsressursene hadde pragmatisk og epistemisk verdi (Artigue, 2002). Analysene bygger på kvantitative og kvalitative data fra en spørreundersøkelse (N = 60) om bruk av eBoka og viser at nesten alle studentene benyttet de videobaserte løsningsforslagene, mens litt under halvparten benyttet de skriftlige løsningsforslagene. Studentenes respons gir uttrykk for den pragmatiske verdien av bruken av læringsressursene. De fikk tips både i begynnelsen av løsningsprosessen og underveis om hvordan oppgavene kan løses, samt en sjekk på om de hadde løst oppgavene korrekt. Studentenes respons gir også uttrykk for den epistemiske verdien av bruken av læringsressursene. De fikk hjelp til å forstå hva oppgavene spurte om, de fikk hjelp til å forstå sin egen løsningsprosess, og de oppdaget andre måter å løse oppgavene på. Dette viser at eBoka ga grunnlag for matematisk meningsskaping blant grunnskolelærerstudentene.publishedVersio

Evaluering av Program for skolebibliotekutvikling 2009-2013

NIFU har evaluert Program for skolebibliotekutvikling for Utdanningsdirektoratet. Evalueringen er gjennomført i tidsrommet juni 2013 til mars 2014. Den bygger på besøk og dybdeintervjuer ved Universitetet i Agder og ved deltagende skolebibliotek i programmet, på dokumenter og gjennomgang av tilgjengelig statistikk, samt en egen spørreundersøkelse blant rektorer og skolebibliotekarer som har deltatt i programmet

Enhancing measurement in science and mathematics education through Rasch analysis: Rationale and properties

This article presents the basic rationale of Rasch theory and seven core properties of Rasch modeling; analyses of test targeting, person separation, person fit, item fit, differential item functioning, functioning of response categories and tests of unidimensionality. Illustrative examples are provided consecutively, drawing on Rasch analysis of data from a survey where students in the 9th grade responded to questions regarding their mathematics competence. The relationship between Rasch theory and classical test theory is commented on. Rasch theory provides science and mathematics education researchers with valuable tools to evaluate the psychometric quality of tests and questionnaires and support the development of these

Enhancing measurement in science education research through Rasch analysis: Rationale and properties

This article presents the basic rationale of Rasch theory and seven core properties of Rasch modeling; analyses of test targeting, person separation, person fit, item fit, differential item functioning, functioning of response categories and tests of unidimensionality. Illustrative examples are provided consecutively, drawing on Rasch analysis of data from a survey where students in the 9th grade responded to questions regarding their mathematics competence. The relationship between Rasch theory and classical test theory is commented on. Rasch theory provides science and mathematics education researchers with valuable tools to evaluate the psychometric quality of tests and questionnaires and support the development of these

Ungdomstrinn i utvikling. Resultater fra 'Spørsmål til skole-Norge våren 2014' vedrørende satsingen 'Ungdomstrinn i utvikling'

NIFU har fått i oppdrag fra Utdanningsdirektoratet å evaluere satsingen 'Ungdomstrinn i utvikling' 2013-2017. I denne første publikasjonen fra evalueringen presenteres skolelederes og skoleeieres første erfaringer med og forventninger til satsingen. Resultatene bygger på spørreskjemadata samlet inn som del av 'Spørsmål til skole-Norge' våren 2014.Utdanningsdirektorate

Utprøving og innføring av ny teknologi i skolen – hva har vi lært?

Når teknologi skal testes ut og innføres i skolen, hender det ofte at alt ikke går helt etter planen. Men etter hvert er det visse mønstre som avtegner seg og som man kan lære av når man planlegger nye prosjekter

Evaluering av Den virtuelle matematikkskolen for ungdomstrinnet: Nettbasert læring i grunnleggende ungdomsskolematematikk

På oppdrag fra Senter for IKT i utdanningen har NIFU evaluert piloteringen av Den virtuelle matematikkskolen for året 2014-2015. Målet har vært å belyse flere sider ved gjennomføringen av piloteringen, som brukeropplevelse, brukertilfredshet, læringsutbytte og motivasjon for å delta. Pilotversjonen av DMV omfatter en IKT-løsning og en organisasjon for et nettbasert opplæringstilbud innenfor matematikkfaget. Tilbudet er rettet inn mot to målgrupper; elever som ønsker å delta i matematikkundervisning på videregående nivå (DVM-1T), og elever som har behov for et tilbud på grunnleggende nivå som er mer motiverende enn hva skolen selv kan tilby (DVM-U). Foreliggende evaluering omfatter piloteringen av DVM-U i skoleåret 2014/15

Utprøving og innføring av ny teknologi i skolen – hva har vi lært?

Når teknologi skal testes ut og innføres i skolen, hender det ofte at alt ikke går helt etter planen. Men etter hvert er det visse mønstre som avtegner seg og som man kan lære av når man planlegger nye prosjekter

Affordances and constraints of the Dragonbox School teaching material

International audienceThe aim of this paper is to analyze the affordances and constraints of the way dynamic representations are used in the digital learning lab 'The set line' from the Dragonbox School teaching material. The learning lab is designed for second graders. The starting point of our analysis is the task 18 + 6. Our analysis shows that 'The set line' offers affordances for the users' learning of addition and other aspects of the number concept because the regrouping involved in the addition of 18 and 6 is explicitly displayed by the dynamic representations in the learning lab. 'The set line' may also cause constraints for students' opportunities to learn the inherent mathematical concepts and relations because several operations are carried out automatically by the learning lab