Continuing Education as a Means for Promotion of Personal Mobility in the Elderly

The article deals with the problem of promotion of older persons’ mobility behavior by including them in the continuing education process. The paper describes the specificity of personal mobility in old age and the possibility of its development in various forms of gerontological education practiceРассматривается проблема стимулирования мобильного поведения пожилых людей путем их включения в процесс непрерывного образования. Описана специфика личностной мобильности в пожилом возрасте и возможности ее развития в различных формах геронтообразовательной практик

Профессиональная мобильность преподавателя вуза как психологическая предпосылка реализации новых образовательных технологий

The report covers the professional mobility problem of university teachers, which is handled as a necessary condition and psychological preconditions for the realization of new educational technologies in higher education. Scientific approaches in the study and formation of mobility, and the view about this phenomenon by the subjects of educational process have been considered in the report.Доклад посвящен проблеме профессиональной мобильности преподавателя вуза, которая рассматривается как необходимое условие и психологическая предпосылка реализации новых образовательных технологий в высшей школе. Рассматриваются как научные подходы в исследовании и формировании мобильности, так и представления субъектов образовательного процесса о данном феномене

Professional health at a late stage of career development (case study: School teachers)

Pedagogical activity in Russia is an area with traditionally high professional livability and a large number of working old teachers. In this regard, the issue of the teacher's professional health becomes relevant. А teacher's professional health is defined as a complex of psychological characteristics that meets the requirements and conditions of professional activity and ensures the optimal level of working capacity, personality development at all stages of professionalization and professional longevity. The purpose of the empirical research is to study characteristics of professional health at a late stage of career development. The study involved 198 school teachers, including 98 working teachers with a professional experience of over 35-years (main group), 50 young teachers with less than a 3-year experience (first comparison group), and 50 teachers who finished their professional career (second comparison group). The research methodology was selected in accordance with the identified components of professional health: motivational, emotional and reflexive. It was established that at a late stage of career development, the teacher's professional health is characterized by high motivation for success (42%), for avoiding failures (58%), high anxiety (47%) and rigidity (42%), high empathy (57%) and systemic reflection (72,8%). It was found that working teachers have higher satisfaction with life (U = 291, p = 0.00007), but they are less willing to adapt to age-related changes than the teachers who already finished their professional career (U = 344, p = 0.001). Changes affect all the components of professional health, but their modality is different. Whereas the increased motivation for achievement and reflexivity can be considered a generally positive trend, the changes in the emotional component of health (high anxiety and rigidity) are negative. A higher level of life satisfaction among working pensioners indicates a positive role of labour activity in the socio-emotional well-being of an elderly person. The results obtained clarify ideas about the professional health of a teacher who is at a late stage of career development. The results form the informational basis of psychological support programs for teachers of pre-retirement age. © 2020 LLC Ecological Help. All rights reserved

RETRACTED: Personal and professional mobility: the conjugacy problem

The purpose of the paper is to develop a theoretical model conjugation of personal and professional mobility on the high school teachers’ example. Specific research problems of the study are to analyze the correlation properties of the mobile identity and mobile professional; the possibilities of forming professional mobility of teachers in the absence or underdevelopment of personal preconditions for mobility; search the features that can compensate this deficiency. Methods. The study is based on a theoretical analysis of different methodological approaches to the description of the personal and professional mobility. Also there were used the results of non-formal interview which was aimed at identifying the characteristics of the mobile professional teacher of high school. Results and scientific novelty. The concepts of «personal mobility» and «professional mobility» are clarified. Personal mobility is defined in the work as an integrative personal qualities, based on the individual properties (activity, plasticity, flexibility, adaptability, high energy source) and manifests itself in the behavior and activities of the entity in the form of commitment, independence, openness to new experience, creativity and motivation for self-development, speed decisionmaking. Professional mobility is interpreted as a strategy to adapt to the changing conditions of professional activity, which is a special case of the general personal life strategy. Psychological readiness for pedagogical activity is considered as a link between the personal and professional mobility. Nine types of teacher's professional mobility, emerging as a result of different levels of personal mobility combined with the severity of psychological readiness for pedagogical activity are described. Practical significance. The analysis of the conjugacy problem of personal and professional mobility creates an informational basis for prolonged work on the formation of professional mobility behavior of the high school teacher, the main focus of which is the development of technologies for psychological support of the formation of psychological readiness for activity as a mediating link between the personal and professional mobilityЦель статьи – представить разработку теоретической модели сопряжения личностной и профессиональной мобильности специалиста, которая рассматривается на примере деятельности преподавателя высшей школы. Частными задачами исследования были установление соотношения свойств мобильной личности и мобильного профессионала; поиск возможностей формирования профессионально мобильного преподавателя при отсутствии или недостаточной развитости личностных предпосылок мобильности; выявление способов компенсации этого дефицита. Методы. Исследование базировалось на теоретическом анализе различных методологических подходов к описанию личностной и профессиональной мобильности. Использовались также результаты неформализованного опроса, направленного на выявление характеристик профессионально мобильного преподавателя вуза. Результаты и их научная новизна. Уточнены понятия «личностная мобильность» и «профессиональная мобильность». Личностная мобильность определяется автором как интегративное личностное качество, которое составляют активность, пластичность, гибкость, адаптивность, высокий энергоресурс профессионала. Это качество проявляется в поведении и деятельности субъекта как целеустремленность, самостоятельность, открытость новому опыту, креативность, мотивация к саморазвитию, способность быстро принимать решения. Профессиональная мобильность трактуется как стратегия адаптации к меняющимся условиям осуществления профессиональной деятельности, такая мобильность является частным случаем общей жизненной стратегии субъекта. В качестве связующего звена между личностной и профессиональной мобильностью рассматривается психологическая готовность к педагогической деятельности. Описаны девять типов профессиональной мобильности преподавателя, складывающихся в результате реализации различных уровней личностной мобильности в сочетании с выраженностью психологической готовности к педагогической деятельности. Практическая значимость. Материалы статьи создают информационную основу для пролонгированной работы по формированию профессионально мобильного поведения преподавателя вуза, основным направлением которой является разработка технологий психологического сопровождения процесса подготовки к профессиональной деятельности как опосредующего звена между личностной и профессиональной мобильностьюОтзыв из печати статьи Сергеевой Т. Б. Личностная и профессиональная мобильность: проблема сопряженности // Образование и наука. 2015. № 8 (127). С. 81–96. DOI:10.17853/1994-5639-2015-8-81-96. Изъятие (ретракция) публикации обусловлено выявлением дублирующей публикации Т. Б. Сергеевой под названием «Личностная и профессиональная мобильность: проблема сопряженности» в журнале «NovaInfo.Ru», 2015. Т. 2. № 33

Microelectromechanical Sensors and Microstructures in Aerospace Applications

The solutions in the sphere of MEMS technologies in space are overviewed in this article. The main emphasis is on micro-thrusters, which have the potential to enable missions that require micro-propulsive maneuvers for formation flying and precision pointing of micro-, nano-, or pico-sized satellites. The possible use of MEMS sensors and technologies of production are shown

Управління розвитком підготовки конкурентоспроможних фахівців у професійно-технічних навчальних закладах

Significant transformation processes in Ukraine, inspired by globalization, require a rethinking of educational goals, objectives, and educational imperatives. Within the educational process in vocational (vocational-technical) education institutions, the training system is forced to take into account the global context of actions and consequences in the preparation of a competitive specialist. The purpose of this article is to analyze the current state of development of vocational (vocational-technical) education in Ukraine and the network of institutions of vocational (vocational-technical) education; identifying factors that affect the quality of training of a competitive specialist and controversies that need to be resolved in the training of professionals. To analyze the current state of preparation, a set of theoretical and empirical methods was used, with the help of which a number of problems that inhibit the process of ensuring the quality of training of a competitive specialist were identified. In order to study the current state of preparation, a set of questionnaires was developed and, within the framework of a pedagogical experiment, questionnaires were conducted among entrants, educators, graduates, pedagogical workers, heads of institutions of vocational (vocational-technical) education in the regions of Ukraine and employers, and the results of the questionnaire were analyzed. The concepts of «quality of education», «effectiveness of vocational (vocational-technical) education», «competitiveness» are considered.Значні трансформаційні процеси в Україні, натхненні глобалізацією, вимагають переосмислення освітніх цілей, завдань та освітніх імперативів. В рамках навчального процесу в закладах професійної (професійно-технічної) освіти система підготовки змушена враховувати глобальний контекст дій та наслідків при підготовці конкурентоспроможного фахівця. Метою даної статті є аналіз сучасного стану розвитку професійно-технічної (професійно-технічної) освіти в Україні та мережі закладів професійно-технічної (професійно-технічної) освіти; виявлення факторів, що впливають на якість підготовки конкурентоспроможного спеціаліста, та суперечки, які необхідно вирішити при підготовці професіоналів. Для аналізу сучасного стану підготовки було використано набір теоретичних та емпіричних методів, за допомогою яких було виявлено ряд проблем, що стримують процес забезпечення якості підготовки конкурентоспроможного фахівця. З метою вивчення сучасного стану підготовки було розроблено набір анкет та в рамках педагогічного експерименту проведено анкетування серед абітурієнтів, вихователів, випускників, педагогічних працівників, керівників закладів професійно-технічної (професійно-технічної) освіти в регіонах України та роботодавців, а також проаналізовано результати анкетування. Розглянуто поняття «якість освіти», «ефективність професійної (професійно-технічної) освіти», «конкурентоспроможність»