Alternatif İngilizce Öğretmeni Yetiştirme Uygulamalarına İlişkin İki Farklı Bakış Açısı

The purpose of the study is to explore comparetively the perspectives of teacher educators and teacher candidates on alternative English teacher certification practices. The data were collected through a 9-item open-ended questionnaire. The participants of the study were 140 senior year students in the Teaching English program of a Faculty of Education and 20 staff members who teach the departmental courses in the same Faculty. After the data from these two groups of participants were subjected to descriptive analysis separately, the findings were compared based on the framework of the research questions for similarities and differences. The findings indicated that both group of participants believed that English teachers trained through alternative routes will face many problems in teaching English.Bu araştırmanın amacı, ülkemizde son yıllarda yürütülen alternatif İngilizce öğretmeni yetiştirme uygulamaları konusunda, İngilizce öğretmeni yetiştiren öğretim elemanları ile öğretmen adaylarının bakış açılarını karşılaştırmaktır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen ve açık uçlu 9 sorudan oluşan bir anket ile toplanmıştır. Araştırmaya bir Eğitim Fakültesi’nin İngilizce öğretmenliği programı son sınıfında okumakta olan 140 öğretmen adayı ve aynı fakültede Yabancı Diller Eğitimi Bölümü’nde görevli olup İngilizce öğretmenliği programındaki bölüm derslerini veren 20 öğretim elemanı katılmıştır. İki paralel anketten elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle ayrı ayrı çözümlendikten sonra, iki gruptan elde edilen bulgular karşılaştırılarak araştırına sorulan çerçevesinde iki grubun görüşleri arasındaki farklılık ve benzerlikler tespit edilmiştir. Bulgular her iki katılımcı grubunun da alternatif uygulamalarla yetiştirilen/atanan İngilizce öğretmenlerinin İngilizce öğretirken pek çok sorunla karşılaşacaklarını düşündüklerini göstermiştir

Aralıklarla Tekrarlama ve Strateji Eğitimi Yoluyla Sözlük Bilgisi Öğrenimi

The purpose of the study was to explore learners’ opinions on vocabulary instruction which incorporated vocabulary recycling activities and strategy training. The research was conducted with one intermediate level EFL class at Hacettepe University Preparatory School. After the target vocabulary items were selected, students were made aware of different vocabulary learning strategies and provided with opportunities to practice and recycle the selected vocabulary items through several activities incorporated into the instruction. The study offers some insights from learners into possible ways to improved vocabulary acquisition through strategy training and recycling activities. The results suggest that students’ written and oral feedback provide a means through which a teacher can find students’ attitudes toward the teaching- learning processes.Bu çalışmanın amacı, aralıklarla tekrarlama ve strateji eğitimi yoluyla sözcük bilgisi öğrenimi üzerine öğrencilerin düşüncelerini araştırmaktır. Araştırma, Hacettepe Üniversitesi Hazırlık Okulu’nda orta düzey bir İngilizce sınıfı ile yürütülmüştür. Sözcükler seçildikten sonra öğrenciler değişik sözcük öğrenme stratejileri ile tanıştırılmış ve çeşitli aktiviteler yoluyla bu sözcükleri aralıklarla tekrarlamaları için fırsatlar yaratılmıştır. Bulgular, öğrencilerin strateji eğitimi ve tekrarlama aktiviteleri yoluyla sözcük bilgilerini geliştirebileceklerini düşündüklerini göstermektedir. Sonuçlar, öğrencilerden alman sözlü ya da yazılı geribildirimlerin öğretim-öğrenim süreçlerine karşı öğrenci tutumları konusunda öğretmene ışık tutabileceğini göstermiştir

Prototip Kuramı Çerçevesinde Bir Araştırma

1970 lerin başında Eleanor Rosch anlamsal ve algısal ulamların (semantic and perceptual categories) bütün öğelerinin bağlı bulundukları ulamı aynı şekilde temsil etmediklerini, ancak bir ulam içerisinde mümkün olan göndergeler arasında o ulamı temsil eden en iyi örnekler bulunduğunu ileri sürdü. Buna göre, örneğin "sebze" denilince en çok akla gelen sebzenin, "kuş" denilince en çok kuşa benzediği düşünülen kuşun ulamlarını en iyi temsil ettiklerini savundu ve bu en iyi örnekleri "prototip" olarak adlandırdı. Rosch Kaliforniya Üniversitesinde (Berkeley) yaptığı araştırmalarla desteklediği bu tezini ileri sürmeden önce ulamların kendi içlerinde dizgeleri olmayan (unstructured), birbirine eşit öğelerden oluştuğu görüşü psikoloji ve dilbilime hakimdi. Bu görüşe karşıt olarak Rosch (1973) anlamsal ve algısal ulamların kendi içlerinde belirli bir dizge içerisinde bulunduklarını ve her ulamın o ulamı en iyi temsil eden bir temel öğe etrafında ulamı daha az temsil eden öğelerle çevrili olduğunu ileri sürdü

Understanding teacher professional identity : voices from pre-service English language teachers

The present qualitative case study aimed to explore Turkish pre-service English language teachers’ perspectives on the elements of teacher professional identity and their understandings of their own professional identity development during practice teaching. An in-depth analysis of interviews and journal entries showed that it was a continuous process for pre-service teachers to consolidate language-related, personal, and pedagogical elements of their teacher professional identities. The findings revealed that pre-service teachers’ identities are grounded on language proficiency, disciplinary and context-relative skills, and awareness about themselves and students. For pre-service teachers, being an English language teacher meant encompassing language-focused, teacher-focused, and learner-focused skills and characteristics. It was further found that there was a transition from individual to institutional perspectives for pre-service teachers in understanding their professional identity development. Their initial comments on their own teacher identities mostly elaborated on their characteristics and role models whereas their final remarks were on the teacher authority and responsibilities. This study suggests that understanding pre-service teacher identities would guide necessary actions in initial teacher education. Bu nitel vaka çalışması, Türk İngilizce öğretmen adaylarının öğretmen mesleki kimliğinin bileşenlerine ilişkin bakış açılarını ve öğretmenlik uygulaması sırasında kendi mesleki kimlik gelişimine ilişkin anlayışlarını araştırmayı amaçlamıştır. Sözlü görüşmelerin ve tutulan güncelerin analizi, öğretmen adaylarının öğretmen mesleki kimliklerinin dille ilgili, kişisel ve pedagojik bileşenleri pekiştirmelerinin sürekli bir süreç olduğunu göstermiştir. Bulgular, öğretmen adaylarının kimliklerinin dil yeterliliğine, mesleki ve bağlamla ilgili becerilere ve kendileri ve öğrencilerle ilgili farkındalıklarına dayandığını ortaya koymuştur. Öğretmen adayları için İngilizce öğretmeni olmak, dil odaklı, öğretmen odaklı ve öğrenci odaklı beceri ve özellikleri kapsamak anlamına gelmektedir. Ayrıca öğretmen adaylarının mesleki kimlik gelişimlerini anlamada bireysel bakış açısından kurumsal bakış açısına geçiş olduğu bulunmuştur. Öğretmen kimlikleri ile ilgili başlangıçtaki yorumlar çoğunlukla kendi özellikleri ve rol modelleri üzerinde dururken, son yorumlar öğretmen yetki ve sorumlulukları üzerine olmuştur. Bu çalışma, hizmet öncesi öğretmen kimliklerinin anlaşılmasının, başlangıç öğretmen eğitiminde gerekli eylemlere rehberlik edeceğini ileri sürmektedir

Öğretme Yaklaşımları Envanterinin Türkçe’ye Uyarlanması ve Türkiye’deki Öğretim Elemanlarının Öğretme Yaklaşımlarının İncelenmesi

The aim of this research is to adapt the Approaches to Teaching Inventory into Turkish culture and analyze the teaching approaches of academics working at education faculties in terms of various variables. In the light of this aim, two subsequent sub studies were conducted. In the first phase of the study, the Approaches to Teaching Inventory (ATI) was adapted to Turkish culture. During the adaptation phase, language equivalence was analyzed both through interviews conducted with foreign language experts and through the correlation scores between the original and the Turkish forms. Results of the confirmatory factor analysis which was conducted on data gathered from 140 academics working at 35 different education faculties in Turkey confirmed the two-factor model of ATI as student centered and teacher centered. Reliability studies of ATI were carried out through Cronbach α, and McDonald ω coefficients and results revealed that ATI has the appropriate psychometric properties to be used in Turkish studies. In the second phase of the study, 185 academics working at 31 different education faculties were reached and their teaching approaches were analyzed based on the level of the course, number of students in their classes, their academic titles, and seniority variables. As a result of the analysis, it was found that academics adopted a more teacher-focused approach to teaching at undergraduate level courses whereas they adopted a more student-focused approach to teaching at graduate level courses. It was also found in terms of class size that academics adopted a more teacher-focused approach to teaching when the class size exceeded 20 students. In addition, in terms of academic titles, associate professors adopted a more student focused teaching approach compared to lecturer doctors and research assistant doctors. Moreover, a negative and weak relationship was found between seniority and teacher focused approach to teaching.Bu araştırmanın amacı, Öğretme Yaklaşımları Envanteri’nin Türk kültürüne uyarlanması ve eğitim fakültelerinde görev yapan öğretim elemanlarının öğretme yaklaşımlarının farklı değişkenlere göre incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda birbirini takip eden iki alt çalışma yürütülmüştür. Araştırmanın ilk aşamasında Öğretme Yaklaşımları Envanteri-ÖYE (Approaches to Teaching Inventory-ATI) Türk kültürüne uyarlanmıştır. Uyarlama sürecinde dilsel eşdeğerlik hem yabancı dil eğitimi uzmanları ile yapılan görüşmeler ile hem de özgün form ile Türkçe formdan elde edilen puanlar arasındaki korelasyon üzerinden incelenmiştir. Türkçe formun 35 farklı kurumda görev yapmakta olan toplam 140 öğretim elemanına uygulanması ile elde edilen veriler üzerinden gerçekleştirilen doğrulayıcı faktör analizi sonuçları ÖYE’nin öğretmen merkezli ve öğrenci merkezli olmak üzere iki faktörlü modeli ile veri uyumunun sağlandığını göstermiştir. Güvenirliği Cronbach α, McDonald ω katsayıları ve test – tekrar test yöntemleri ile incelenen ÖYE’nin Türkiye’de yapılacak çalışmalarda kullanılmaya uygun psikometrik özelliklere sahip olduğu görülmüştür. Çalışmanın ikinci aşamasında ise 31 farklı kurumda görev yapmakta olan toplam 185 öğretim elemanına ulaşılmış ve verilen dersin düzeyi, sınıftaki öğrenci sayısı, akademik unvan ve kıdem değişkenlerine göre incelemeler gerçekleştirilmiştir. Analizler sonucunda lisans düzeyindeki derslerde öğretmen merkezli, lisansüstü düzeydeki derslerde ise öğrenci merkezli yaklaşımların baskın olduğu görülmüştür. Sınıf büyüklüğüne göre yapılan karşılaştırmalarda, öğrenci sayısının 20’nin üzerine çıktığı durumlarda öğretmen merkezli yaklaşımın; unvana göre yapılan karşılaştırmalarda ise Doç. Dr. unvanına sahip öğretim elemanlarının öğrenci merkezli yaklaşımı Öğr. Gör. Dr. / Arş. Gör. Dr. unvanına sahip öğretim elemanlarına göre daha baskın bir şekilde sergiledikleri ve mesleki kıdem ile öğretmen merkezli yaklaşım alt boyutu puanları arasında negatif ve zayıf bir ilişkinin bulunduğu görülmüştür

İngilizce Yazma Öğretiminde Öğrencilerin Öğretmen Geribildirimine Karşı Tutumları Ve Geribildirimi Kullanım Tercihleri.

Bu çalışmanın amacı Ortadoğu Teknik Üniversitesi Modern Diller Eğitimi Bölümü tarafından verilmekte olan İngilizce 102 (ENG 102) dersi çerçevesinde öğrenci ve öğretmenlerin yazılı geri bildirim hakkındaki görüşlerini ve bu geri bildirimleri ne şekilde kullandıklarını araştırmaktır. Ayrıca bu çalışma öğrencilerin yazılarına aldıkları geri bildirimlerle ilgili görüşleri ışığında, öğretmenlere öğrencilerin yazma becerilerinin gelişmesine en çok katkıda bulunabilecek geri bildirim teknikleri konusunda öneriler sunmak amacındadır. Çalışma kapsamında araştırmacı tarafından hazırlanan çoktan seçmeli soruların olduğu bir anket geçerlilik-güvenilirlik ve pilot uygulama çalışmaları yapıldıktan sonra ENG 102 dersini alan 2500 kadar öğrenciye uygulanacaktır. Toplanan veriler SPSS programı yardımıyla analiz edilecektir. Daha detaylı bilgi edinmek amacıyla anketin verildiği gruptan 20 kadar öğrenci ile sözlü görüşme yapılacak ve bu görüşmeler sesli kayıt sistemi ile kayda alınacaktır. Ayrıca ENG 102 dersini veren öğretmenlerden 7 tanesi ile öğretmenlerin konuya yaklaşımı, uyguladıkları yöntemler ve çözüm önerileri hakkında bilgi almak için sözlü görüşme yapılacaktır. Bu görüşmeler öğrencilerin kendini daha rahat ifade edebilmeleri amacıyla Türkçe olarak yapılacaktır. Bölüm yönetiminin konu hakkındaki görüşlerini almak, öğretmenler arasında oluşan farklı geri bildirim uygulamaları ve bunlara karşı bölümün tutumu ve çözüm önerileri öğrenmek amacıyla Modern Diller bölüm başkanıyla sözlü görüşme yapılacaktır. Yapılan bütün sözlü görüşmelerden elde edilecek veriler incelenecek, içerik analizi yöntemiyle toplanan verileri açıklayabilecek kavramlara ve ilişkilere ulaşılacaktır. Süreç odaklı yazma öğretiminde, öğretmenin verdiği geri bildirimi öğrencinin nasıl algıladığı ve bu geri bildirimi hem o anki yazısını geliştirmede hem de genel olarak yazma becerilerinin gelişmesi için ne şekilde kullandığı çok büyük önem taşımaktadır. Ulaşılan bilgiler ışığında öğretmenlere öğrencilerin yabancı dilde yazma becerilerini geliştirebilmeleri için kullanabileceklerietkili geri bildirim yöntemleriyle ilgili öneriler sunulacaktır

Oral Communication Skills

This course offers a variety of different communication-oriented speaking opportunities such as discussions, individual and group presentations and other interactive tasks providing opportunity for students to improve their oral competence by developing effective language use both in formal and informal contexts. It offers extended communicative tasks such as debates, role-plays, individual and group presentations, impromptu speeches and other interactive tasks providing opportunity for students to improve their oral competence by developing effective language use both in formal and informal contexts. As in-class activities, for the promotion of interest and motivation in communication, the course also includes discussion topics, interesting facts, stimulating quotes as well as literary texts which are structurally and intellectually complex and thought-provoking. Integrating different reading and listening texts into communication-oriented tasks, this course aims to develop students productive skills beyond their receptive skills. By exploring components of communicative competence, this course aims to equip students with the necessary skills to become successful communicators as well as language teachers. Students will develop a good command in supra-segmental features (pitch, stress and intonation) as well as strategic competence in repairing communication breakdowns in communication on the basis of continuous feedback received throughout the course. Common pronunciation mistakes are listed by the instructor and discussed regularly so as to raise the awareness of students as future language teachers. By also utilizing theoretical and practical knowledge acquired in the listening and pronunciation course, students will be expected to deliver informative presentations individually and collaborate with a group to deliver a persuasive group presentation