Approches cliniques et recherche en éducation

Venant après d’autres publications, le numéro 63 de Recherche & Formation montre combien le vocable « clinique » est susceptible de bien des déclinaisons, tant comme substantif (clinique de l’activité, clinique psychanalytique…) que comme adjectif associé à différents substantifs (démarche, approche, posture, cadre, méthode, entretien, etc.). Il semble que l’on assiste, dans le champ de l’éducation et de la recherche en éducation, à une certaine reviviscence de ce vocable et des préoccupation..

Introduction

« L’un des principaux changements qui sont intervenus dans les systèmes éducatifs au cours des vingt dernières années dans le monde concerne l’analyse comparative de la qualité de ces systèmes sur la base d’une évaluation de leurs performances  ». Ainsi François Orivel inaugure-t-il sa préface à l’ouvrage intitulé Le pilotage des résultats des élèves que Neville Postlethwaite a publié en 2005 dans la collection «  Principes de la planification de l’éducation  » éditée par l’UNESCO. Cette aff..

LIGNIER Wilfried. La petite noblesse de l’intelligence. Une sociologie des enfants surdoués

Ce livre, par lequel Wilfried Lignier rend compte d’un travail de thèse remarqué, est tout à fait bienvenu. Il analyse la construction sociale de la figure des enfants dits « surdoués » ou « intellectuellement précoces » et la manière dont, issue du discours militant, elle accède au tournant du siècle au statut de catégorie de l’action publique. S’appuyant sur une enquête menée auprès de responsables associatifs, de parents et de psychologues, il montre qui sont les parents ayant recours au d..

Desigualdades escolares, herramientas para evaluarlas y estudio de los procesos de producción

El artículo presenta los resultados de aquellos elementos, no sólo de lo que se conoce acerca de las desigualdades educativas y su evolución desde los trabajos de la sociología de la educación en los años 1960-70, sino también como herramientas de medición y líneas de pensamiento con las que se intenta entender y comprender mejor sus dimensiones y procesos de producción. Se examinan los datos sobre las desigualdades de acceso a los diferentes niveles de formación o titulación, como también para adquirir conocimientos y habilidades, a nivel nacional o internacional. Se centra en las desigualdades educativas entre el alumnado perteneciente a diferentes clases sociales, al igual que en las desigualdades de género, las desigualdades territoriales y "efectos de contexto", así como en los cambios más visibles, paradojas y contradicciones a través de los cuales se reproducen y se renuevan los procesos sociales y educativos en la producción de las desigualdades en el acceso al conocimiento y la formación.The article presents the results of those elements, not only of what is known about educational inequality and its evolution from the work of the sociology of education in the years 1960-1970, but also as tools of measurement and lines of thought with which we try to understand and better understand its dimensions and production processes. Data on inequalities in access to different levels of training or qualifications, but also to acquire knowledge and skills at national or international level are examined not only. It also focuses on educational inequalities between students belonging to different social classes, as well as gender inequalities, territorial inequalities and "context effects", as well as the most visible changes, paradoxes and contradictions through which they are reproduced and social and educational processes are renewed in the production of inequalities in access to knowledge and training

OUVRIER-BONNAZ Régis. Pour lire Wallon sur l’orientation

L’œuvre d’Henri Wallon demeure aujourd’hui méconnue, peu lue et insuffisamment enseignée, partiellement éclipsée qu’elle a été par celles de Piaget, puis de Vygotski. Et au sein de cette œuvre, les textes concernant l’orientation scolaire et professionnelle sont sans doute plus méconnus que les autres, d’autant qu’ils n’ont été que très partiellement repris dans les recueils de textes ou dans les numéros de la revue Enfance proposant un assez large choix d’articles de Wallon, alors que celui-..

La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d’éducation ?

Trente ans après son lancement en 1981, nous revenons dans ce dossier de la Revue française de pédagogie sur la politique française d’éducation prioritaire, ses évolutions et leurs rapports complexes avec celles qui ont marqué les politiques scolaires génériques mises en œuvre dans notre pays durant cette période. Ce dossier sera suivi d’un autre dossier consacré, lui, à la conception, à la mise en œuvre, aux évolutions et aux « effets » de politiques semblables dans différents pays étrangers..

Hommage à Viviane Isambert-Jamati. Une sociologue de l’éducation soucieuse de son objet

Cet article vise à présenter et analyser la carrière et l’œuvre de Viviane Isambert-Jamati, figure majeure de la sociologie de l’éducation en France de la seconde moitié du xxe siècle, disparue le 19 novembre 2019. Venue de la sociologie du travail, celle-ci a occupé pendant plus de trente ans une position très originale dans le paysage de la sociologie de l’éducation. Elle affirme, dès 1969, que « la détermination des liens entre l’état d’une structure sociale et l’état du système scolaire qui lui correspond est sans doute le problème central de la sociologie de l’enseignement, mais le moins avancé. Affirmer globalement que l’école est à la fois le reflet de la société et le moyen de consolider son ordre est facile. Mais il est beaucoup plus ardu d’aller au-delà des correspondances approximatives et de mettre au jour les médiations ». Tout son travail s’est dès lors déployé selon trois grandes orientations, toujours croisées avec la question des inégalités sociales : l’étude des transformations des systèmes scolaires dans leurs rapports avec les structures sociales et leurs évolutions ; celle des principaux acteurs de ces systèmes scolaires, de leurs pratiques et représentations et des variations de celles-ci selon les contextes ; la prise au sérieux de la spécificité des institutions scolaires et de celle des contenus de connaissance qu’elles transmettent à leurs élèves. Cet article vise donc à souligner l’originalité et la fécondité de son travail, puis à présenter neuf de ses textes publiés entre 1973 et 2005, devenus depuis lors peu accessibles, et qui figurent dans ce dossier spécial par lequel la Revue française de pédagogie a souhaité lui rendre hommage.This paper aims to present and to analyze the carrier and the work of Viviane Isambert-Jamati, a major figure in the French sociology of education, who died on November 19, 2019. After starting her career in sociology of work, she has occupied for more than thirty years a very original position in the landscape of the sociology of education. She argued, as early as 1969, that “determining the links between the state of a social structure and the state of the school system which corresponds to it is undoubtedly the central problem in the sociology of education, but the least advanced. To assert overall that the school is both a reflection of society and a means of consolidating its order is easy. But it is much harder to go beyond approximate matches and clear up mediations”. All of her work will therefore be deployed along three main lines, always crossed with the question of social inequality: studying transformations of school systems in their relationships with social structures and their evolutions; studying the main players in these school systems, their practices and representations and the variations of these depending on the context; paying much attention to the specificity of educational institutions and that of the knowledge content that they transmit to their students. This paper aims then to argue the originality and fruitfulness of her work, and to present nine of his texts published between 1973 and 2005, which have become inaccessible, and are published again in this special issue by which the Revue française de pédagogie wish to pay tribute to her

La politique ZEP en France, laboratoire des politiques d’éducation ?

Trente ans après son lancement en 1981, nous revenons dans ce dossier de la Revue française de pédagogie sur la politique française d’éducation prioritaire, ses évolutions et leurs rapports complexes avec celles qui ont marqué les politiques scolaires génériques mises en œuvre dans notre pays durant cette période. Ce dossier sera suivi d’un autre dossier consacré, lui, à la conception, à la mise en œuvre, aux évolutions et aux « effets » de politiques semblables dans différents pays étrangers..

Social brain or institutions, cultural tools and social practices? How to explain school processes and inequalities?

Introduction I would try here to comment and discuss Neil Mercer’s very interesting paper (and two other ones he published before: Mercer, 2013; Mercer & Howe, 2012) from my point of view and my research topics which aim to describe and to explain the social and school processses of construction of school inequalities by crossing the contribution and the questions of different research fields: cultural psychology (especially Vygotskian theory), didactics and sociology. Of course, I agree with..

A noção de relação com o saber: convergências e debates teóricos

During the last 20 years, the notion of relation to knowledge has become disseminated, and it has been widely employed in the fields of education research, education of teachers and other professionals in the education system, and in the social debate about school. This theoretical and institutional - and even mediatic - success of the relation to knowledge syntagm signals, in my view, to real convergences that, however, should not diminish the importance of the theoretical or social questions and debates this notion elicits. Reflecting on the debates raised by the use by various researchers and research groups of similar notions (of relation to knowledge, but also of school experience, for instance) under different perspectives and theoretical frameworks, the objective of this paper is to clarify the theoretical, empirical and social challenges entailed by these debates, and extract from them new resources to think and act.Nos últimos 20 anos, a noção de relação com o saber difundiu-se e foi usada amplamente, tanto na esfera da pesquisa em educação quanto nas da formação de docentes e de profissionais do sistema educacional ou do debate social relativo à escola. O êxito teórico e institucional, e até mesmo mediático, do sintagma relação com o saber indica, creio eu, convergências reais que, no entanto, não devem minimizar as questões e os debates teóricos e sociais por ele suscitados. Refletindo sobre os debates suscitados pelo uso, em perspectivas e quadros teóricos distintos, por diferentes pesquisadores e coletivos de pesquisa, de noções semelhantes (de relação com o saber, mas também de experiência escolar, por exemplo), o objetivo deste artigo é tentar esclarecer os desafios teóricos, empíricos e sociais desses debates e neles haurir novos recursos para pensar e agir