Alguns centavos são mais iguais do que outros: Investimento desigual em escolas em San Antonio, Texas

In Texas, local taxpayers fund the majority of educational facilities construction and maintenance costs, with local wealth influencing facilities outcomes. The traditional school districts that comprise the predominantly Latino and segregated San Antonio area vary considerably in property wealth as well as district capacity and expertise. We conducted an analysis of 12 San Antonio area school districts to address the questions: 1) To what extent do state and local investments vary by district? 2) How do district actions and constraints affect facilities quality and equitable investment? Methods include descriptive quantitative analysis of facilities investment data and qualitative interviews with school district leaders, staff, and school finance experts. Examining Texas school finance data demonstrated the variance in school district investments in educational facilities. Despite some districts with lower property wealth exerting higher levels of tax effort, they were able to raise less money per student for educational facilities through interest and sinking taxes. Interview findings revealed that several districts acknowledge lacking the capacity to maintain high-quality facilities for all students. Respondents frequently criticized current state policies and funding for educational facilities as inadequate, inequitable, and inefficient and expressed a need for policy improvements in an era of increasing state disinvestment.En Texas, los contribuyentes locales financian la mayoría de los costos de construcción y mantenimiento de las instalaciones educativas, y la riqueza local influye en los resultados de las instalaciones. Los distritos escolares tradicionales que comprenden el área predominantemente latina y segregada de San Antonio varían considerablemente en la riqueza de las propiedades, así como en la capacidad y experiencia del distrito. Realizamos un análisis de 12 distritos escolares del área de San Antonio para abordar las preguntas: 1) ¿En qué medida varían las inversiones estatales y locales según el distrito? 2) ¿Cómo afectan las acciones y restricciones del distrito la calidad de las instalaciones y la inversión equitativa? Los métodos incluyen el análisis cuantitativo descriptivo de los datos de inversión de las instalaciones y las entrevistas cualitativas con los líderes del distrito escolar, el personal y los expertos en finanzas escolares. El examen de los datos financieros de las escuelas de Texas demostró la variación en las inversiones del distrito escolar en instalaciones educativas. A pesar de que algunos distritos con menor patrimonio inmobiliario ejercían niveles más altos de esfuerzo tributario, pudieron recaudar menos dinero por estudiante para instalaciones educativas a través de intereses e impuestos hundidos. Los hallazgos de la entrevista revelaron que varios distritos reconocen la falta de capacidad para mantener instalaciones de alta calidad para todos los estudiantes. Los encuestados con frecuencia criticaron las políticas estatales actuales y la financiación de las instalaciones educativas como inadecuadas, no equitativas e ineficientes y expresaron la necesidad de mejoras políticas en una era de creciente desinversión estatal. No Texas, os contribuintes locais financiam a maioria dos custos de construção e manutenção de instalações educacionais, com a riqueza local influenciando os resultados das instalações. Os distritos escolares tradicionais que compõem a área predominantemente latina e segregada de San Antonio variam consideravelmente em riqueza patrimonial, bem como em capacidade e expertise do distrito. Realizamos uma análise de 12 distritos escolares da área de San Antonio para abordar as questões: 1) Até que ponto os investimentos estaduais e locais variam de acordo com o distrito? 2) Como as ações e restrições do distrito afetam a qualidade das instalações e o investimento equitativo? Os métodos incluem análise quantitativa descritiva de dados de investimento em instalações e entrevistas qualitativas com líderes de distrito escolar, funcionários e especialistas em financiamento escolar. O exame dos dados das finanças escolares do Texas demonstrou a variação nos investimentos do distrito escolar em instalações educacionais. Apesar de alguns distritos com menor riqueza de propriedade exercerem níveis mais altos de esforço fiscal, eles conseguiram angariar menos dinheiro por aluno para instalações educacionais por meio de juros e impostos. Os resultados das entrevistas revelaram que vários distritos reconhecem a falta de capacidade para manter instalações de alta qualidade para todos os alunos. Os entrevistados freqüentemente criticam as políticas estaduais atuais e o financiamento de instalações educacionais como inadequados, injustos e ineficientes, e expressaram a necessidade de melhorias nas políticas em uma era de crescente desinvestimento do Estado

Reanalisando Teach for America: Uma base conceitual para a próxima geração de análises

In this article, we advance a conceptual framework for the study of Teach For America (TFA) as a political and social movement with implicit and explicit ideological and political underpinnings. We argue that the second branch of TFA’s mission statement, which maintains that TFA’s greatest point of influence in public education is not in classrooms, but in its facilitation of entry into leadership positions aimed at reshaping public schooling, can be better understood in terms of the organization’s: a) infusion of “policy entrepreneurs” into educational policymaking processes; b) cultivation of powerful networks of elite interests; c) promotion of “corporate” models of managerial leadership; and, d) racial and social class identities of its corps members that facilitate entry into leadership and policy networks. Our framework is informed by the extant research literature on TFA, interview data from more than 150 alumni and corps members, and our observations of TFA’s 20th Anniversary Summit in Washington, D.C., as an illustrative case of TFA’s messaging and general orientation toward educational reform. We conclude that this framework can help illuminate under-examined political and ideological motivations behind the organization’s activities.En este artículo, presentamos un marco conceptual para el estudio de Teach For America (TFA) como movimiento político y social con fundamentos ideológicos y políticos implícitos y explícitos. Sostenemos que el segundo punto del documento que presenta la misión de TFA, indicando que el espacio de mayor influencia en la educación pública no son las aulas, sino su rol para facilitar la entrada en posiciones de liderazgo destinados a la re-hacer la escuela pública, se debe entender en términos de a) infusión de "emprendedores políticos" en procesos de política educativa;: de organización b) desarrollo de redes poderosas con intereses elitistas; c) la promoción de modelos "corporativos" de liderazgo gerencial; y, d) identidades de clase raciales y sociales de los miembros de TFA con mejores posibilidades de entrada en redes políticas y de liderazgo. Nuestro marco conceptual es informado por la literatura existente investigación sobre TFA, datos de entrevistas con 150 alumnos, y nuestras observaciones del 20 Aniversario de TFA y reunión Cumbre en Washington, DC, como un caso ilustrativo de los mensajes de TFA y la orientación general hacia la reforma educativa. Llegamos a la conclusión de que este marco conceptual ilumina aspectos poco estudiados de las motivaciones políticas e ideológicas detrás de las actividades de la organización.Neste artigo, apresentamos uma base teórica e conceitual para o estudo de Teach For America (TFA) como um movimento político e social com bases ideológicas e políticas implícitas e explícitas. Sustentamos que o segundo ponto do documento que apresenta a missão de TFA, indicando que o espaço de maior influência na educação pública não são as salas de aula, mas seu papel para facilitar a entrada a seus membros a posições de liderança destinados a re-fazer da escola pública deve ser entendido em termos de a) infusão de "empreendedores políticos" no processo de organização política de educação;: b) desenvolvimento de redes poderosas com interesses elitistas; c) a promoção de modelos de liderança de gestão "corporativa"; e, d) promoção entre membros da TFA de identidades de classe raciais e sociais com melhores chances de entrada em redes políticas e liderança. Nossa base conceitual é informada pela pesquisa bibliográfica sobre TFA, dados de entrevistas com 150 alunos, e as nossas observações do 20º aniversário da TFA e encontro de cúpula em Washington, DC, como um caso ilustrativo das mensagens e orientação geral sobre reforma educacional. Conclui-se que esta base conceitual ilumina aspectos pouco estudados das motivações políticas e ideológicas por trás das atividades da organização