Le composite dans les albums de littérature de jeunesse et ses effets différenciateurs : un exemple en cycle 2

De récents travaux de l’équipe de recherche ESCOL étudient la nature « composite » des nouveaux supports d’apprentissage et leur étroite articulation avec la littératie scolaire. Cet article porte sur les critères du composite dans la littérature de jeunesse (hétérogénéité sémiotique et hétérogénéité discursive) et s’intéresse spécifiquement au cycle 2 de l’école primaire. L’hypothèse est que le caractère composite d’un album de jeunesse fait obstacle à la construction de sa signification par les jeunes lecteurs, particulièrement chez les élèves des milieux sociaux les plus éloignés de la littératie scolaire. Cette hypothèse est explorée à travers deux albums narratifs, lus à des élèves de deux classes de CE1 de milieu contrasté (ZEP vs. centre-ville). La compréhension de ces albums est évaluée par des rappels de récit. L’analyse qualitative des quatre rappels sélectionnés laisse penser que le degré élevé de composite de l’un des albums contribue à brouiller la compréhension des élèves de la classe ZEP, ce qui témoigne du caractère différenciateur du composite dans les albums de jeunesse.Ongoing research carried out by Circeft-Escol shows that today’s schools use more composite learning materials, which are linked to school literacy, but have differentiating effects.. In French schools, children’s books became learning stakes, a trend that has been encouraged by the school since 2002. In 2007 the French Secretary of Education published a literature reference list for first-grade classes. So we seek to identify criteria of children’s books composite: semiotic heterogeneity and discursive heterogeneity. We analyze two children’s books, a simple and a complex one, which were read out by the teachers in a first grade classroom in an underprivileged suburban area and in a first grade classroom in a “standard” urban area. Student’s comprehension has been assessed by a free text recall. The analysis tends to confirm that composite children’s books have differentiating effects

Marjolaine Vallin, Louis Aragon, la théâtralité de l’oeuvre dernière : « Ce théâtre que je fus que je fuis », L’Harmattan, 2004

Richard-Principalli Patricia. Marjolaine Vallin, Louis Aragon, la théâtralité de l’oeuvre dernière : « Ce théâtre que je fus que je fuis », L’Harmattan, 2004. In: Littératures 55,2006. Pascal a-t-il écrit les Pensées ? pp. 249-251

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Marjolaine Vallin, Louis Aragon, la théâtralité de l’oeuvre dernière : « Ce théâtre que je fus que je fuis », L’Harmattan, 2004

Richard-Principalli Patricia. Marjolaine Vallin, Louis Aragon, la théâtralité de l’oeuvre dernière : « Ce théâtre que je fus que je fuis », L’Harmattan, 2004. In: Littératures 55,2006. Pascal a-t-il écrit les Pensées ? pp. 249-251

Aragon lecteur de la Comtesse de Ségur

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« Non veder, non sentir m’è gran ventura... »

Richard-Principalli Patricia. « Non veder, non sentir m’è gran ventura... ». In: Littératures 45, automne 2001. pp. 195-214