3 research outputs found
CompetĂȘncias Propostas no CurrĂculo de Medicina: Percepção do Egresso
RESUMO Introdução: As Diretrizes Curriculares Nacionais para cursos de Medicina trouxeram novos delineamentos de formação e desenvolvimento de habilidades e competĂȘncias que instrumentalizam o mĂ©dico para sua atuação. Objetivo: Identificar a percepção do egresso quanto Ă aquisição de competĂȘncias e habilidades previstas no projeto pedagĂłgico do curso de Medicina. MĂ©todos: Estudo transversal com 229 egressos do curso de Medicina, entre 2005 e 2012, da Universidade Anhanguera-Uniderp de Campo Grande, Mato Grosso do Sul, por meio de questionĂĄrio autoaplicĂĄvel, no perĂodo de abril a julho de 2013, contendo 34 competĂȘncias e habilidades, avaliadas por meio da escala do tipo Likert. Resultados: Quanto Ă aquisição de competĂȘncias gerais, observaram-se respostas âłbomâł ou âłmuito bomâł para a maioria dos itens pesquisados. Para a competĂȘncia referente Ă comunicação, os maiores Ăndices de respostas âmuito bomâ foram nos domĂnios âser capaz de interagir e se articular com outros profissionais de saĂșdeâ (60%) e âser capaz de manter a confidencialidade das informaçÔesâ (68%). Em relação Ă s competĂȘncias especĂficas, a maior parte dos egressos referiu como âbomâ ou âłmuito bomâł a aquisição da maioria dos domĂnios. Observou-se ainda que os domĂnios âutilizar procedimentos diagnĂłsticos e terapĂȘuticos validados cientificamenteâł e âłdominar os conhecimentos de fisiopatologia, do tratamento e reabilitação das doenças de maior prevalĂȘnciaâł tiveram os maiores Ăndices de respostas âłbomâł, 62% e 59%, respectivamente. No que se refere Ă aquisição de competĂȘncias complementares, os domĂnios referentes Ă s prĂĄticas gerais e especĂficas, tais como âestabelecer relação mĂ©dico-pacienteâ, ârealizar exame fĂsico correlacionando com as referĂȘncias anatĂŽmicasâ e ârealizar exame fĂsico geral e segmentarâ, atingiram maior percentual de respostas positivas (bom ou muito bom). JĂĄ os domĂnios referentes Ă ârealização de exame especial neurolĂłgicoâ, ârealização do exame especial ortopĂ©dicoâ e âimobilização de fraturasâ apresentaram respostas ruins e regulares, que, somadas, corresponderam a 49%, 69% e 83%, respectivamente. ConclusĂ”es: O estudo serviu de base para mudanças no curso, fornecendo subsĂdios para melhoria da qualidade de ensino e respondendo Ă s necessidades do acadĂȘmico na graduação
Competencies Proposed in the Medical Curriculum: the Graduateâs Perception
<p></p><p>ABSTRACT Introduction: The Brazilian Education Guidelines for medical courses brought new designs for the education and development of abilities and competencies that qualify physicians for their practice. Objective: To identify the perception of graduates on the acquisition of abilities and competencies considered in the pedagogical project of a medical course. Methods: A cross-sectional study was developed with 229 graduates from a medical program carried out between 2005 and 2012, at UniversidadeAnhanguera-Uniderp in Campo Grande, in the state of Mato Grosso do Sul. The study involved the application of a self-administered questionnaire including 34 competencies and abilities, assessed through a Likert scale, from April to July 2013. Results: Regarding the acquisition of general competences, âgoodâ or âvery goodâ answers were found for most of the studied items. For the competency regarding communication, most of the âvery goodâ answers were found in the domains âbeing capable of interacting with other health professionalsâ (60%) and âbeing capable of maintaining information confidentialityâ (68%). As for specific competencies, the majority of the graduates referred to the acquisition of most domains as âgoodâ or âvery goodâ. The domains âusing scientifically validated therapeutic and diagnostic proceduresâ and âmastering knowledge in physiopathology, treatment and rehabilitation of prevalent diseasesâ had the highest indices of âgoodâ answers, 62% and 59%, respectively. As regards the acquisition of complementary competencies, the domains concerning general and specific practices, such as âestablishing a physician-patient relationshipâ, âperforming a physical exam correlating it to anatomical referencesâ and âperforming a general and segmentary physical examâ achieveda greater percentage of positive answers (good or very good). The domains regarding âperforming a special neurological examâ, âperforming a special orthopedic examâ and âimmobilizing fracturesâ presented negative and regular answers, which when combined corresponded to 49%, 69% and 83%, respectively. Conclusions: The present study served as a basis for changes in the course, providing resources for improving the quality of education and meeting the graduatesâ needs.</p><p></p