Educación indirecta. Bases y desafíos de un nuevo sistema educativo

Se plantea una nueva forma de organizar el sistema educacional y se analizan algunas de sus ventajas y desafíos fundamentales. Entendiendo la educación como un sistema complejo, se incorpora la categoría del educador indirecto y de educadores de alta excelencia y calidad, que no participan directamente en el aula, pero que determinan la actividad educativa concreta que se da en ella. La presencia de los educadores indirectos en el aula involucra la reorganización del sistema educacional y la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs). Implica también reevaluar el rol del profesor en general dentro del sistema educacional así como en el aula.Une nouvelle manière d’organiser le système éducationnel est ici présentée, et certains avantages et défis fondamentaux sont analysés pour cela. Comprenant l’éducation comme un système complexe, nous incorporons la catégorie de l’éducateur indirecte et celle d’éducateurs d’excellence et de qualité, qui n’interviennent pas directement dans la salle de classe, mais qui déterminent l’activité éducative concrète se matérialisant au sein de cet espace. La présence des éducateurs indirects dans la classe implique la réorganisation du système éducationnel et l’incorporation de nouvelles technologies de l’information et communication (NTICs). Cela implique également de réévaluer le rôle du professeur en général au sein du système éducationnel de même que dans la classe.A new form of organizing the educational system is stated and some of their advantages and fundamental challenges are analyzed. Understanding education as a complex system, the category of  indirect educator and of educators of high excellence and quality is introduced,  whom do not participate directly in the classroom, but determine the specific educational activity which takes place in it. The presence of the indirect educators in the classroom involves the reorganization of the educational system and the incorporation of the new technologies of information and communication (NTICs). It also implies re-evaluating the role of the professor within the educational system in general as well as in the classroom

Ecologismo, mística y delimitación del universo moral

La “conciencia ética”, la “conciencia mística” y la “conciencia ecológica” tienen en común un característico distanciamiento de los individuos con respecto a sí mismos. Se trata de la apertura a una perspectiva “holista”, en que los propios intereses y preocupaciones son vistos desde la perspectiva de un “todo”, del cual uno mismo es “sólo” una parte. Sin embargo existe una diferencia fundamental entre ellos: el “todo” de la conciencia mística es ilimitado, en cambio el “todo” de la ética (y con ella, del ecologismo) refiere a un particular universo moral, que necesariamente incluye y excluye, y por tanto presenta constitutivamente un límite. La importancia de la delimitación del universo moral se evidencia en el peligro que plantea una “conciencia ecológica” que no tenga claras las categorías morales bajo las cuales está sujeto un individuo que está dentro o fuera de este límite. Una conciencia ecológica que acríticamente presente un “holismo difuso” corre el peligro de no aclarar precisamente las razones por las cuales los individuos deben ser moralmente protegidos, y por tanto debilita el estatus moral de éstos. Además, se arriesga a relativizar al extremo el valor de los seres humanos, propiciando un peligroso antihumanismo encubierto.La “conscience éthique”, la “conscience mystique” et la “conscience écologique” ont en commun une distanciation caractéristique des individus à l’égard d’eux-mêmes. Il s’agit de s’ouvrir à une perspective « holiste » dans laquelle les propres intérêts et préoccupations sont perçus comme un « tout » au sein duquel chacun ne constitue « qu ’ »une partie. Cependant, il existe une différence fondamentale entre eux : le « tout » de la conscience mystique est limité, tandis que le « tout » de l’éthique (et avec celle-ci, celui de l’écologisme) se réfère à un univers moral particulier, qui doit nécessairement inclure et exclure et présente, par conséquent, une limite constituante. L’importance de la délimitation de l’univers moral devient évidente dans le danger d’une « conscience écologique » n’intégrant pas de claires catégories morales desquelles dépend un individu à l’intérieur ou à l’extérieur de cette limite. Une conscience écologique qui présente de manière acritique un « holisme diffus » prend le risque de ne pas éclairer précisément les raisons pour lesquelles les individus doivent être moralement protégés, et ainsi, affaiblit le statut moral de ces derniers. De plus, cela peut comprendre le risque de relativiser à l’extrême la valeur des êtres humains, favorisant un dangereux antihumanisme dissimulé.The “ethical conscience”, the “mystical conscience” and the “ecological conscience” have in common a characteristic farness of the individuals in regards to themselves. It is related to the opening of an ‘holistic’ perspective, in which our own interests and worries are seen through the perspective of a ‘whole’ of which oneself is only a part. Nevertheless, a fundamental difference exists among them: the ‘wholeness’ of the mystical conscience is unlimited, but the wholeness of the ethics (and thus, of ecologism) refers to a particular moral universe, which necessarily includes and excludes, and therefore presents,  constitutively, a limit. The importance of the delimitation of the moral universe is made explicit in the danger  established by an “ecological conscience” that  has no clarity about the moral categories under which the individual is bond to consider himself inside or outside that boundary. An ecological conscience which noncriticly presents a “diffuse holism” is under the risk of not being able to clarify precisely the reasons by which individuals should be morally protected, and therefore weekening the moral status of these. Furthermore, it risks to bring up an extreme relativiness to the value of human beeings, favoring a dangerous undercovered antihumanism

UNA ADAPTACIÓN INTERPRETADA DEL POEMA DE PARMÉNIDES

El Poema de Parménides ha tenido gran importancia en la historia de la filosofía y ha sido continuamente analizado y enseñado a nivel escolar y universitario. Sin embargo, el poema es reconocido por su dificultad de lectura debido a que el texto es altamente oscuro y sus expresiones son difíciles de entender para quienes no están familiarizados con la cultura griega. Por otra parte, los textos de análisis del poema suelen ser altamente técnicos, haciendo difícil su comprensión para el no especializado, alejando al lector del contexto en que se encuentra el escrito original y opacando el espíritu místico que ronda el poema. En el presente trabajo se presenta una adaptación del Poema de Parménides basada en la traducción e interpretación de Alfonso Gómez-Lobo (1999). En la adaptación se parafrasean los versos de Parménides imitando la estructura del poema original, pero en un lenguaje moderno, ordenando los argumentos en una secuencia más clara y completando algunos elementos implícitos en sus razonamientos, con el fin de despejar y separar las deducciones que en el original suelen confundirse o perderse de vista. Esta adaptación pretende hacer más fácil el acceso a la comprensión del Poema en los ámbitos de la filosofía y la educación

Acreditación en Red: un sistema de acreditación distribuida para la educación continua

Continuing education involves learning activities that are usually carried out after traditionally regulated training. A growth of educational offer has spread throughout the world in the form of courses, diplomas, degrees and other types of study programs.Despite the increasing importance and the offer of continuing education programs, accreditation processes have been restricted to traditional formal education. Accreditation processes are characterized by a centralized accreditation system led by a national government authority. However, this type of accreditation is difficult to effectively implement in continuing education programs.In this contribution, we present and analyze a network accreditation system (SAR) designed to accredit the quality of continuing education programs. This accreditation system contrasts with the existing "centralized" systems, because it is a "distributed" system, inspired by the system by which the international scientific community validates research articles, i.e. the "peer review". In this work we describe this system, we analyze its theoretical foundations, its potential advantages and disadvantages, and the experiences of its application in a first prototype.La educación continua involucra actividades de aprendizaje que se generalmente se realizan después de la formación tradicionalmente reglada. Una creciente oferta educativa se ha extendido en todo el mundo en forma de cursos, diplomados, postítulos y otros tipos de programas de estudio.Pese a la creciente importancia y oferta de programas de educación continua, los procesos de acreditación se han restringido a la educación reglada tradicional. Estos se caracterizan por un sistema centralizado de acreditación liderado por una autoridad gubernamental nacional. Este tipo de acreditación es difícil de aplicar efectivamente en los programas de educación continua.En la presente contribución presentamos y analizamos un sistema de acreditación en red (SAR) diseñado para la acreditación de la calidad de los programas de educación continua. Este sistema de acreditación contrasta con los ya existentes sistemas “centralizados”, por ser un sistema “distribuido”, inspirado en el sistema mediante el cual la comunidad científica internacional valida los artículos de investigación, es decir, el sistema de “revisión por pares”. En este trabajo describimos este sistema, analizamos sus fundamentos teóricos, sus potenciales ventajas y desventajas, y las experiencias de su aplicación en un primer prototipo

Reconstructing the question of school choice : towards a geographical agent-based model for Chile

The aim of this paper is to reformulate the question of school choice in a voucher system, by moving towards a perspective, assessing competition between schools and the choice of students using Geographic Information Systems (GIS) and Agent-Based Modeling (ABM). How spatial structure affects competition among schools? How do socio-geographic structuration and social interaction affect this process? We show a preview of the proposed model and main social mechanisms of school choice: Quality, Distance, Cost, Expectations, Homophily and Mimesis for students and their families, and Selection, Supply and Local Competition for schools

Método Gödel para la enseñanza de las ciencias en educación media: un estudio bibliográfico para su fundamentación didáctico – pedagógica

79 p.La base metodológica del Método Gödel fue propuesta por Razeto-Barry (2007), y se caracteriza por el desarrollo de objetos digitales de aprendizaje (OA), asumiendo un nuevo enfoque en el desarrollo de estos. El presente trabajo busca explorar fundamentos Pedagógicos – Didácticos que posibiliten establecer vínculos entre la función de la Didáctica y el Método Gödel en la Enseñanza de las Ciencias en alumnos de educación media.Para esto se realizó una exploración bibliográfica de Didáctica general, Didáctica de las Ciencias Experimentales y teorías del aprendizaje, teniendo en consideración la efectividad del Método Gödel como una herramienta útil y de fácil transferencia de conocimientos. El resultado de la búsqueda da a entender que la Didáctica pensada y desarrollada por educadores indirectos, resulta sólido y de fácil manejo, además de reconocer la capacidad potencial del sistema tecnológico de adaptarse, desarrollarse y auto perfeccionarse (Dobrov, 1979, 632) fortaleciendo el rol docente en ámbitos subjetivos, y elementos intervinientes en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Finalmente se llega a la conclusión que las TE bien orientadas y fundamentadas didácticamente logran una concepción integral, integradora y desarrolladora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la mano con el grado de desarrollo de la sociedad en empatía con las TE. Palabras claves: Método Gödel ,educador indirecto Didáctica, tecnología educativa (TE)./ABSTRACT: The methodological basis of the Gödel Method was proposed by Razeto-Barry (2007) and is characterized by the development of digital learning objects (LO), assuming a new approach in their developing.This study aims to explore Didactic - Teaching foundations that enable linking function of didactivs and the Gödel Method in science teaching in middle school students.For this, a survey was conducted of literature of general didactic, didactic of experimental science and learning theories, taking into account the effectiveness of the Gödel method as a useful tool with easy transfer of knowledge. The results of this search entail that the Didactics designed and developed by indirect educators, is solid and easy to use, as well as that recognizes the potential of the technology system to adapt, develop and perfect itself (Dobrov, 1979, 632), strengthening the teaching role in subjective areas and elements involved in the teaching – learning process.Finally it is concluded that well targeted, didactically founded educational technologies (ET) achieve a holistic, integrative and developing conception of the teaching-learning process, hand in hand with the level of development of society in empathy with the ET.Keywords: Method Gödel, indirect educator, Didacticism, educational technology (ET)

Identification of ecologically relevant species for Ecological Risk Assessment: A proposal from theoretical ecology

En base a avances recientes en teoría de redes ecológicas, se presenta un marco conceptual ad hoc y una propuesta metodológica para la evaluación de la relevancia ecológica de las especies de una comunidad, orientada a la Evaluación de Riesgo Ecológico de sistemas acuáticos en Chile. El procedimiento es de carácter teórico y se basa en la calidad de la información disponible, es decir no requiere de evaluaciones experimentales ni observacionales de campo. Dado el estado de conocimiento actual y esperado a mediano plazo acerca de la estructura de las comunidades acuáticas locales, el método propuesto está enfocado a su aplicación en comunidades cuyo nivel de conocimiento es bajo o medio. La propuesta utiliza criterios cualitativos e índices cuantitativos (siete índices topológicos y un índice basado en modelación cualitativa) para la identificación de especies ecológicamente relevantes que representen al menos tres categorías tróficas de la comunidad.Based on recent advances in ecological network theory, we present an ad hoc conceptual framework and a methodological proposal for the evaluation of the ecological relevance of species within a community, oriented towards the Ecological Risk Assessment in Chilean aquatic systems. The procedure is theoretical and based on the quality of available information, i.e. it does not require experimental tests or field observation. Given the current and medium-term expected state of knowledge about the structure of local aquatic communities, the proposed method is focused towards its application to communities whose level of knowledge is low or medium. The proposal uses qualitative criteria and quantitative indices (seven topological indices and one index based on qualitative modeling) for the identification of ecologically relevant species that represent at least three trophic categories within the community

Educación indirecta. Bases y desafíos de un nuevo sistema educativo

Se plantea una nueva forma de organizar el sistema educacional y se analizan algunas de sus ventajas y desafíos fundamentales. Entendiendo la educación como un sistema complejo, se incorpora la categoría del educador indirecto y de educadores de alta excelencia y calidad, que no participan directamente en el aula, pero que determinan la actividad educativa concreta que se da en ella. La presencia de los educadores indirectos en el aula involucra la reorganización del sistema educacional y la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (NTICs). Implica también reevaluar el rol del profesor en general dentro del sistema educacional así como en el aula