Wiki-based e-assessment of competences

In the European Higher Education Area (EHEA) curricula are mainly organized around the development of competences where assessment plays a central role. Contents and processes have to produce a useful and factual knowledge about students’ competence level, recognising their needs and developing their competences (Dodero y col., 2009). In this context, students’ active participation in their own assessment is essential. Therefore, teachers need to plan this participation and introduce it into the teaching and learning process. Interactive and dialogical asynchronous contribution tools (IDACT), such as forums, blogs and wikis, are an exceptional resource to develop generic competences as communication, discussion and negotiation. They can also promote both students’ involvement in the assessment process and students’ interaction with instructors

ActEval: a questionnaire for analysis and consideration of university teachers assessment activity

En este trabajo se presentan los resultados del proceso de construcción y validación aparente y de contenido del instrumento “ActEval” (Autoinforme sobre la actividad evaluadora del profesorado universitario), enmarcado en un estudio a través del cual se pretendían como objetivos: a) determinar las principales tareas o actuaciones que debe realizar el profesorado universitario en referencia a la evaluación en la universidad; y b) crear y validar un instrumento de recogida de información que permita determinar la percepción del profesorado universitario sobre su actividad evaluadora. El método de investigación ha sido el de encuesta a través de la aplicación de cuestionarios. En la ejecución del mismo, se han seguido tres grandes fases. Una primera (estudio piloto), en la que se llevó a cabo una revisión bibliográfica en torno a las principales actuaciones que el profesorado universitario debe desarrollar en relación a la evaluación del aprendizaje en la educación superior. Se seleccionaron las actuaciones fundamentales y se elaboró la primera versión del autoinforme ActEval, aplicando el mismo a una muestra reducida de profesores universitarios. En una segunda fase se realizó una validación mediante jueces y, posteriormente, se procedió a un rediseño de la primera versión del autoinforme ActEval. En la tercera fase se llevó a cabo un segundo estudio piloto que nos permitió el diseño final del autoinforme ActEval. El estudio aquí presentado, por tanto, ha utilizado como informantes a un conjunto de tres muestras diferentes, teniendo todas ellas como aspecto común el ser docentes universitarios. El autoinforme que se presenta puede ser de gran utilidad para el análisis y la reflexión del profesorado universitario sobre su función evaluadora, así como para los responsables universitarios como medio para analizar necesidades y poder planificar y diseñar actividades formativas que redunden en la mejora de la evaluación puesta en práctica por el profesorado universitario.Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía en su convocatoria de proyectos de excelencia. Proyecto de Investigación Re-Evalúa "Reingeniería de la e-Evaluación, tecnologías y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes universitarios” (Ref. P08-SEJ-03502)

El trabajo en equipo del profesorado universitario en procesos de Innovación Docente

Tradicionalmente, la cultura española en cuanto a docencia en educación superior ha sido muy individualista, existiendo en muchas ocasiones una falta de coordinación en cuanto a contenidos, metodología de enseñanza-aprendizaje y de evaluación desarrolladas. Con el Espacio Europeo de Educación Superior se fomentan prácticas cooperativas y colaborativas para superar estas limitaciones. Con el fin de mejorar y superar las reticencias al respecto se están desarrollando distintas iniciativas que sirven como medio para la colaboración y cooperación del profesorado universitario de diferentes áreas de conocimiento. En nuestro caso concreto, el trabajo que se presenta está basado en un proyecto de innovación docente de la Universidad de Cádiz en el que 9 profesores y profesoras, de diferentes áreas de conocimiento, trabajan conjuntamente para diseñar e implementar un procedimiento de evaluación participativo en sus respectivas asignaturas. Los resultados presentados ponen el énfasis en el desarrollo profesional producido gracias a la colaboración y el trabajo en equipo, los aprendizajes adquiridos en el marco del proyecto en colaboración con compañeros y, finalmente, en la propuesta de líneas estratégicas a seguir para un mayor desarrollo de la coordinación

El desarrollo de competencias transversales a través de la evaluación entre iguales.

La experiencia se basa en la participación de los estudiantes en el proceso de evaluación de las tareas realizadas en la asignatura de Diagnóstico en Educación (146 estudiantes) de segundo curso de la Licenciatura de Psicopedagogía en la Universidad de Cádiz, y en la proalimentación y retroalimentación entre iguales para la mejora de las ejecuciones, utilizando las herramientas disponibles en el campus virtual y la Web. Una vez realizadas las tareas de evaluación entre iguales, y para conocer si los estudiantes consideraban habían desarrollado ciertas competencias transversales realizamos un grupo de discusión y elaboramos un cuestionario basado por una parte en la información extraída de los grupos de discusión, y por otra en el cuestionario COMPES (Gómez et al., 2010). Los resultados obtenidos giran en torno al hallazgo del desarrollo de competencias en los estudiantes a través de la práctica de la evaluación entre iguales y de la importancia de contar con las percepciones del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje

¿Cómo sistematizar la evaluación en la universidad? Procedimientos de evaluación en LMS

Durante el proceso de evaluación es importante sistematizar el proceso a seguir, planificando y coordinando sus distintos elementos. Por ello, es necesario establecer procedimientos de evaluación que nos permitan clarificar e identificar en un documento público y consensuado los criterios, el objeto de evaluación, las tareas a realizar, los productos esperados, las personas que evalúan y los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación (Ibarra, 2008; Rodríguez, 2009). Junto a este planteamiento, y teniendo en cuenta que la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso de aprendizaje universitario es un hecho, sobre todo a través de los denominadas Aulas Virtuales (basadas en LMS –Learning Management System- como Moodle o WebCT), nuestro objetivo es realizar la modelización de procedimientos de evaluación a entornos virtuales, creando unidades de evaluación reutilizables e intercambiables, que faciliten la adaptación de las prácticas docentes a nuevos entornos

La voz del estudiante en la evaluación del aprendizaje: un camino por recorrer en la universidad

Durante el curso 2009/2010 se llevó a cabo esta investigación con el objetivo de analizar la opinión y perspectiva que profesores y estudiantes universitarios tienen sobre la participación de estos últimos en el proceso de evaluación. Se realizó un análisis de contenido de 76 programas de asignaturas universitarias y se encuestaron mediante dos cuestionarios a 40 profesores y 614 estudiantes universitarios. Los resultados muestran una escasez de evidencias sobre la participación real de los estudiantes. Además, confirman opiniones divergentes entre docentes y estudiantes sobre los usos y las formas en las que se concreta esta participación activa en la evaluación

e-Evaluación entre iguales en proyectos tutorados: análisis del aprendizaje en los estudiantes

En este trabajo presentamos los resultados y conclusiones obtenidos sobre la repercusión en el aprendizaje estratégico y en el desarrollo de competencias de la participación del alumnado en prácticas de e-evaluación entre iguales. Estas prácticas se enmarcan en la concepción teórica de la evaluación orientada al aprendizaje (EOA) (Carless, Joughin y Mok, 2006) y la evaluación sostenible (Boud, 2000). El proceso llevado a cabo consistía en diseñar e implementar prácticas de e-evaluación entre iguales en seis asignaturas de la Universidad de Cádiz y, posteriormente, recoger información sobre las implicaciones para el aprendizaje de esta experiencia. De una muestra invitada de 195 alumnos a los que dirigimos un cuestionario estructurado elaborado para tal fin, los datos analizados se extraen de una muestra productora de 118 estudiantes. Los resultados obtenidos giran en torno al hallazgo de los beneficios para el aprendizaje del alumnado de este tipo de propuestas

El trabajo en equipo del profesorado universitario en procesos de Innovación Docente

Tradicionalmente, la cultura española en cuanto a docencia en educación superior ha sido muy individualista, existiendo en muchas ocasiones una falta de coordinación en cuanto a contenidos, metodología de enseñanza-aprendizaje y de evaluación desarrolladas. Con el Espacio Europeo de Educación Superior se fomentan prácticas cooperativas y colaborativas para superar estas limitaciones. Con el fin de mejorar y superar las reticencias al respecto se están desarrollando distintas iniciativas que sirven como medio para la colaboración y cooperación del profesorado universitario de diferentes áreas de conocimiento. En nuestro caso concreto, el trabajo que se presenta está basado en un proyecto de innovación docente de la Universidad de Cádiz en el que 9 profesores y profesoras, de diferentes áreas de conocimiento, trabajan conjuntamente para diseñar e implementar un procedimiento de evaluación participativo en sus respectivas asignaturas. Los resultados presentados ponen el énfasis en el desarrollo profesional producido gracias a la colaboración y el trabajo en equipo, los aprendizajes adquiridos en el marco del proyecto en colaboración con compañeros y, finalmente, en la propuesta de líneas estratégicas a seguir para un mayor desarrollo de la coordinación

Wiki-based e-assessment of competences

In the European Higher Education Area (EHEA) curricula are mainly organized around the development of competences where assessment plays a central role. Contents and processes have to produce a useful and factual knowledge about students’ competence level, recognising their needs and developing their competences (Dodero y col., 2009). In this context, students’ active participation in their own assessment is essential. Therefore, teachers need to plan this participation and introduce it into the teaching and learning process. Interactive and dialogical asynchronous contribution tools (IDACT), such as forums, blogs and wikis, are an exceptional resource to develop generic competences as communication, discussion and negotiation. They can also promote both students’ involvement in the assessment process and students’ interaction with instructors

e-Evaluación entre iguales en proyectos tutorados: análisis del aprendizaje en los estudiantes

En este trabajo presentamos los resultados y conclusiones obtenidos sobre la repercusión en el aprendizaje estratégico y en el desarrollo de competencias de la participación del alumnado en prácticas de e-evaluación entre iguales. Estas prácticas se enmarcan en la concepción teórica de la evaluación orientada al aprendizaje (EOA) (Carless, Joughin y Mok, 2006) y la evaluación sostenible (Boud, 2000). El proceso llevado a cabo consistía en diseñar e implementar prácticas de e-evaluación entre iguales en seis asignaturas de la Universidad de Cádiz y, posteriormente, recoger información sobre las implicaciones para el aprendizaje de esta experiencia. De una muestra invitada de 195 alumnos a los que dirigimos un cuestionario estructurado elaborado para tal fin, los datos analizados se extraen de una muestra productora de 118 estudiantes. Los resultados obtenidos giran en torno al hallazgo de los beneficios para el aprendizaje del alumnado de este tipo de propuestas