L’influence de la surabondance informationnelle sur le non-recours au tutorat méthodologique en première année universitaire

French universities are in crisis because the failure and dropout rates among students have remained high for years. The existing reforms or those being tested are all pursuing the same purpose: achievement. When many assistive devices are now offered to students, this work will be dedicated to the further development of works undertaken on the non-use of methodological tutoring. For this purpose, it will interrogate the variable “information” and will focus on three hypotheses.-Freshmen have limited focusing capacities which do not allow them to make reasonable choices.-Information overload in the first university years does not allow students to use the methodological tutoring. -The “committed” students, who receive clear information about the potential and objectives of this aid scheme and who use it in the best possible manner, succeed.We have used two complementary survey tools to test them.First, twenty-two tutors have been interviewed, as well as the director of studies and university life and three directors of Training and Research Faculty. The results of such qualitative on-site investigations show that methodological tutoring is suffering from lack of information, and efforts must be made in this field. Sources of improvement, in order to inform efficiently the newcomers and increase the attendance rate in tutoring sessions, are thus introduced.Second, 392 freshmen, from the three faculties of the University of Haute-Alsace (UHA), completed questionnaires we gave them. This survey was conducted to determine if undergraduates had been well informed about the potential and objectives of the methodological tutoring and to establish a link between the student using a personalized methodological or educational support and the support mechanism itself in the achievement of the objectives of the plan. The potential of such a tool has been questioned, as well as the characteristics of its users in Ben Abid-Zarrouk’s « modèle d’efficacité individuelle d’un dispositif d’accompagnement méthodologique ou pédagogique » (2013).This research shows that students, who establish optimal achievement strategies, care about information related to the potential of success assistance schemes, find it useful and are then satisfied with it, can make it better than the others, including the tutored ones. So, based upon factor analysis, this cohort can be divided into five classes: “The School-goers”, “The Idle Ones”, The Stragglers”, “The Blameless”, “The Unsuitable Ones”, and eight variables related to tutoring have been characterized.Les universités françaises sont en crise car le taux d’échec et d’abandon y est prégnant depuis plusieurs années. Les réformes nées ou naissantes poursuivent toutes le même but : la réussite. Alors que plusieurs dispositifs d’aide sont désormais offerts aux étudiants, ce travail se propose d’approfondir les travaux menés sur le non-recours au tutorat méthodologique. Il interroge pour cela la variable « information », et s’articule autour de trois hypothèses. -Les étudiants de premier cycle ont des capacités attentionnelles limitées qui les empêchent de faire des choix rationnels.-La surabondance informationnelle en premier cycle ne permet pas aux étudiants de recourir au tutorat méthodologique.-Les étudiants « engagés » qui reçoivent une information claire des potentialités et des objectifs du dispositif d’aide, et qui l’utilisent de manière optimale, réussissent. Pour les tester, nous avons fait appel à deux outils d’enquête complémentaires.Dans un premier temps, vingt-deux tuteurs ont été interviewés, ainsi que la directrice des études et de la vie universitaire, et trois directeurs d'Unité de Formation et de Recherche (UFR). Les résultats de ces enquêtes qualitatives réalisées in situ, révèlent que le tutorat méthodologique souffre de défauts d’information, et que des efforts doivent être fournis dans ce domaine. Des pistes d’amélioration pour informer efficacement les primo-entrants en vue d’augmenter le taux de fréquentation aux séances de tutorat sont donc présentées. Dans un second temps, ont été interrogés par questionnaires 392 étudiants de première année issus des trois facultés que compte l’Université de Haute-Alsace (UHA). Cette enquête avait pour buts de vérifier si les étudiants de premier cycle étaient bien informés des potentialités et des objectifs du tutorat méthodologique, et de faire le lien entre l’étudiant, usager d’un dispositif d’accompagnement méthodologique ou pédagogique, et le dispositif lui-même dans l’atteinte des objectifs qu’il s’est donnés. A partir du « modèle d’efficacité individuelle d’un dispositif d’accompagnement méthodologique ou pédagogique » de Ben Abid-Zarrouk (2013), les virtualités d’un tel outil ont été questionnées ainsi que les caractéristiques de ses utilisateurs. Cette recherche montre notamment que les étudiants qui établissent des stratégies de réussite optimale, qui sont attentifs aux informations relatives aux potentialités des dispositifs d’aide à la réussite en termes de réussite, qui l’estiment utile et qui en sont donc satisfaits, réussissent mieux que les autres, y compris les tutorés. Puis, en s’appuyant sur l’analyse factorielle, cette cohorte a pu être découpée en cinq classes : « Les Scolaires », « Les Oisifs », « Les Retardataires », « Les Irréprochables » et « Les Inadaptés », et huit variables qui se rapportent au tutorat ont pu être caractérisées

L’internationalisation de l’enseignement supérieur : le meilleur des mondes? par Laurent Cosnefroy, Jean-Marie De Ketele, Bernard Hugonnier, Philippe Parmentier, Donatella Palomba et Stamenka Uvalic-Trumbic

Au 21e siècle, l’internationalisation est omniprésente, y compris dans l’enseignement supérieur et la recherche. En effet, les établissements se sont ouverts sur le monde depuis quelques dizaines d’années, poursuivant l’objectif de former une communauté mondiale de la connaissance. Une chose est certaine, ils devaient s’adapter, sans quoi, ils auraient disparu. Mais quelles sont les conséquences de cette ouverture? Comment développer une internationalisation de l’enseignement supérieur plus é..

Anne Jorro & Nathalie Droyer (dir.), L’évaluation, levier pour l’enseignement et la formation

Des dispositifs éducatifs aux travaux sur les politiques éducatives et aux nouvelles formes de leadership dans le pilotage institutionnel, le terme « évaluation » est très présent dans le champ de l’enseignement et de la formation. Rappelons-le, l’évaluation est un outil qui permet la réflexivité, l’amélioration des apprentissages et l’innovation parce qu’elle peut initier de nouvelles formes d’ingénierie de formation et de développement professionnel. Elle est aussi un véritable outil de pil..

Profils motivationnels à l’entrée en Faculté ou en IUT et réussite académique des étudiants

Cette étude vise à identifier les caractéristiques motivationnelles (théorie de l’autodétermination, Ryan & Deci, 2000) des étudiants à l’entrée en 1re année universitaire, selon deux contextes de formation (Faculté des Sciences et Institut Universitaire Technologique) et le lien avec la réussite académique. Trois profils motivationnels sont identifiés dont deux autonomes et contrôlés et un troisième dit amotivé qui se distribuent différemment selon les structures d’accueil. On observe également que la réussite en première année est associée à des sous-modalités distinctes de la motivation selon les structures. Ces résultats conduisent à une réflexion en terme de leviers motivationnels différenciés mais aussi en terme de projet de formation de l’étudiant et de transition lycée-université.This study aims to identify the motivational characteristics (theory of self-determination, Ryan & Deci, 2000) of students entering the first year of university, according to two training contexts (Faculty of Sciences and University Technological Institute) and the link with academic success. Three motivational profiles are identified, two of them are autonomous and controlled, and a third called amotivated. They are distributed differently according to the training structures. It is also observed that success at the first year is associated with distinct sub-modalities of motivation according to the structures. These results lead to some discussion in terms of differentiated motivational triggers but also in terms of student project and on the transition from high school to university

Les dispositifs d’aide à la réussite pour les étudiants de première année de Licence sont-ils efficaces ?

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La désaffection du tutorat par les étudiants à l'Université : enjeux, mises en oeuvre et analyse du phénomène par les tuteurs

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La réussite étudiante confrontée au non-recours au tutorat méthodologique : la piste de la déficience informationnelle.

International audienceLes universités françaises semblent avoir renoué avec l'attractivité car elles ont récemment connu une nouvelle vague de massification. En ces circonstances, alors que la réussite étudiante est une priorité du Gouvernement, cette contribution s'intéresse au non-recours au tutorat méthodologique des étudiants auquel il se destine. Face à ce questionnement qui n'est pas nouveau, cette contribution revêt une approche compréhensive des causes du non-usage du dispositif ainsi qu'une approche explicative de ce phénomène par une déficience informationnelle. La parole est donnée à trois directeurs d

Universités : innover ou sombrer, par P. Fauconnier

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Mettre leur pied à l'étrier

International audienceL'accompagnement personnalisé constitue un temps privilégié pour amener les élèves à construire un parcours de formation réfléchi prenant appui sur l'orientation active, la préparation à l'enseignement supérieur et la découverte des métiers. Comment les enseignants de lycée professionnel s'approprient-ils cette mission de guide et d'aidant

La mobilité étudiante en Europe, en France et à l’UHA : éléments de définition et de comparaison.

International audienceLes étudiants n’ont jamais été aussi nombreux en France et l’échec en première année de cycle universitaire est donc toujours aussi décrié. En effet, « l’échec dans les premiers cycles de l’enseignement supérieur en France a suscité des inquiétudes et a incité les acteurs de l’université puis les décideurs politiques à trouver des solutions au problème posé. L’organisation de séances de tutorat dans les établissements en est un exemple » (Annoot, 2001). Outre le tutorat méthodologique, depuis quelques années, nous voyons donc émerger dans les établissements d’enseignement supérieur, et plus particulièrement à l’université, une foule de dispositifs visant à aider les étudiants qui rencontrent des difficultés et à réduire les inégalités, comme les programmes de remise à niveau dans les disciplines fondamentales ou les unités de méthodologie du travail universitaire. Ainsi, alors que les initiatives se succèdent, la mobilité étudiante est-elle la solution ? Cet article a pour objet la présentation de la mobilité étudiante en Europe, en France et à l’Université de Haute-Alsace. Il s’agira pour le lecteur de prendre connaissance du cadre législatif qui l’entoure et de son fonctionnement. Au-delà de ces aspects théoriques, le nouveau programme d’échange d’étudiants Erasmus + sera présenté, et à partir de données statistiques européennes, nationales et locales récentes que nous avons pu collecter, nous tenterons de répondre aux interrogations suivantes :-étudier dans un autre pays que la France permet-il de (mieux) réussir ? -quels atouts possèdent les échanges universitaires ?-quels objectifs doivent encore être atteints