Editorial REUGRA (2019) Vol. 26

REUGRA es una revista que pretende dar a conocer diferentes hallazgos y/o profundizar en temáticas actuales, relacionadas con las ciencias de la educación, desde diferentes perspectivas y disciplinas. Este número pone de manifiesto que la educación es un ámbito de investigación interdisciplinar que tiene como principal objetivo la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los múltiples contextos donde estos se desarrollan. En esta línea, se presentan algunos estudios de profundización teórica en temas tan relevantes como el papel de la educación en la justicia de menores, no solo atendiendo a su función dentro de una justicia reparadora, sino a su poder preventivo. Igualmente, en uno de los artículos se reflexiona sobre la utilidad del uso de bibliografía adecuada para las clases de lengua y literatura, como un recurso importante. También, dentro del ámbito de la literatura, se incluyen dos trabajos que nos llevan a reflexionar sobre el papel de la selección de textos, o la visibilidad de la producción literaria femenina, como promotores de la igualdad y la educación en valores.Por otra parte, el número incluye interesantes experiencias que se podrían enmarcar dentro de la investigación-acción. Se presentan, por ejemplo, intervenciones didácticas innovadoras para la mejora de las habilidades de lectura y escritura, o la segunda lengua extranjera. Igualmente, se analiza la importancia de fomentar la motivación para el mantenimiento y el fortalecimiento de la lengua de herencia u origen, en una experiencia destinada a alumnado procedente de la cultura japonesa, dentro de familias internalizadas.Además de los artículos de revisión teórica y de análisis sobre metodologías didácticas, se incluyen algunos estudios descriptivos que trabajan diversas temáticas que tienen un elevado interés en el contexto educativo. Por ejemplo, encontramos un estudio sobre la inteligencia emocional en el alumnado de Primaria y Secundaria, entendida como un recurso fundamental que puede ayudar a prevenir muchos de los problemas de comportamiento que actualmente existen en los contextos educativos, tanto formales como informales. Asimismo, se incorpora al número de la revista un trabajo de carácter cualitativo en el que se estudian las percepciones sobre la muerte, durante la infancia temprana, a través del análisis de dibujos y entrevistas realizados a los participantes. Dicho estudio concluye con algunas sugerencias muy interesantes para favorecer la aceptación de la muerte y la superación del duelo, en unas edades en las que se entiende que la muerte tiene un carácter reversible.Se puede concluir, después de la lectura detallada de los artículos que componen el número, que la educación es un campo de investigación en continuo cambio y transformación. Los recursos didácticos, las metodologías, las habilidades que se trabajan y las características de los contextos en los que se producen los procesos de enseñanza y aprendizaje, se deben adaptar a las realidades y situaciones que están presentes y conviven en el Siglo XXI

Percepción de las familias y profesores sobre los efectos del programa piloto Aprender a Convivir en Casa

Several studies in the last decades provide scientific evidence about the benefits of family intervention at an early age. Carried out the implementation of the Aprender a Convivir en Casa [Learning to Live Together at Home] program (ACC), aimed for Spanish families with preschoolers to prevent behavioural problems, juvenile delinquency and harassment, as well as promote an optimal family functioning and parenting wellbeing; the aim of this study is to compare the effects on pre-schooler’s adaptive skills and behavioural problems through the BASC-P1 and BASC-T1, parents and teachers respectively. Parents of 18 three to five-year-old children participated in the study, 9 parents were assigned to parent training (PT, experimental group) and 9 to a waiting list group (WL, control group). The results indicate that the children of the PT group obtained significantly higher scores in social competence compared with the WL group. The effect sizes ranges are large in this dimension, ranging from 2.12 in adaptive skills and 2.57 in social skills. Moreover, no significant differences have been found in internalizing and externalizing problems. Related to the comparison between teachers and parent’s perspective in the PT group, there is an agreement in some aspects of the social competence factors but there is no arrangement in the conduct problems dimensions, coinciding with other current research. Based on the parent’s perception of ACC efficacy, it is found high satisfaction and benefits after participating. These results suggest that ACC family program may be useful to promote family functioning and wellbeing and preschooler’s social competence.Percepción de las familias y profesores sobre los efectos del programa piloto Aprender a Convivir en Casa. Varios estudios en las últimas décadas muestran los beneficios de la intervención familiar en edad temprana. Llevada a cabo la implementación del programa Aprender a Convivir en Casa (ACC), dirigido a familias españolas con niños en edad preescolar para prevenir problemas de conducta, delincuencia juvenil y acoso, así como para promover un óptimo funcionamiento y bienestar familiar; el objetivo de este estudio es comparar los efectos sobre las habilidades adaptativas y los problemas de conducta de los preescolares a través del BASC-P1 y BASC-T1, progenitores y profesores respectivamente. Los progenitores de 18 niños y niñas de tres a cinco años participaron en el estudio, 9 progenitores fueron asignados al grupo de entrenamiento (PT, grupo experimental) y 9 a un grupo en lista de espera (WL, grupo control). Los resultados indican que los niños del grupo PT obtuvieron puntuaciones significativamente más altas en competencia social en comparación con el grupo WL. Los tamaños del efecto son grandes en esta dimensión, que van desde 2,12 en habilidades de adaptación y 2,57 en habilidades sociales. Por otra parte, no se han encontrado diferencias significativas en la interiorización y exteriorización de problemas. En relación a la comparación entre profesores y progenitores, en el grupo PT existe acuerdo en algunas dimensiones de competencia social, pero no en las dimensiones de problemas de conducta, coincidiendo con otras investigaciones actuales. Se observa un alto grado de satisfacción y beneficios después de la participación. Estos resultados sugieren que el programa familiar ACC puede ser útil para promover el funcionamiento y el bienestar de la familia y la competencia social de preescolares.This work was supported by the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness (EDU2013-41054-P)

Promoting Social Competence in Preschool with an Executive Functions Program Conducted by Teachers

The objective of this research is to examine the effectiveness of the “Executive Function Training Program in Preschool” (EFE-P) that includes real-world activities and applies different required methodologies for a sustainable education. In addition, it is evaluated whether the improvement of executive functions is transferred to the social competence domain. The study involved 100 students aged 5–6 years, of which 50 were randomly assigned to the active control group and 50 to the experimental group. Executive functions (BRIEF-P) and social competence (BASC and PKBS-2) were measured at two time points (pre-intervention and post-intervention). Data were analyzed using the Generalized Estimating Equation (GEE) for repeated data and results showed that children in the experimental group obtained better scores on executive functions and social competence compared to their peers in the control group. It is discussed if the executive functions training can be effective in improving social competence as long as the programs include real-world activities that encourage such transfer, as the EFE-P does

The role of executive function in social competence and behavioral problems in the last year of preschool

Diverse studies have found a relationship between executive function, behavioral problems and social competence. However, until this moment, few studies have investigated the role of the distinct components of executive function in social competence, or in the most frequently encountered behavioral problems in childhood education. For this reason, the principal objective of this article is to evaluate the relation of the exec-utive functions with behavioral problems and social competence in infancy. The study included 260 students in their last year of preschool. The results of path analysis showed that all components of executive functions predict, at least, a behavioral problem. However, only deficits in flexibility and working memory predicted adaptability and social abilities. In conclusion, the results of the study showed that of the variables of executive function analyzed, it is deficits in inhibition that relate to the greatest number of behavioral problems; whilst cognitive flexibility is the variable which has the strongest relationship with adaptability and social skills.Diversos estudios han encontrado relaciones entre las funciones ejecutivas, los problemas de conducta y la competencia social. Sin embargo, hasta la fecha, hay pocos estudios que hayan investigado el papel de los distintos componentes ejecutivos en la competencia social y los problemas de conducta más frecuentes en Educación Infantil. Por esta razón, el principal objetivo de este artículo es analizar la relación entre las funciones ejecutivas, los problemas de conducta y la competencia social en la etapa infantil. En el estudio participaron 260 alumnos/as en su último año de Educación Infantil. Los resultados del path analysis mostraron que to-dos los componentes de las funciones ejecutivas predecían, al menos, un factor de los problemas de conducta. Sin embargo, solo los déficits en flexibilidad y en memoria de trabajo predijeron la adaptabilidad y las habilidades sociales. En conclusión, los resultados del estudio muestran que, de las variables de funciones ejecutivas analizadas, son los déficits en inhibición los que se relacionan con un mayor número de problemas de conducta, mientras que la flexibilidad cognitiva es la que tiene una relación más elevada con la adaptabilidad y las habilidades sociales.This study was carried out thanks to support for university teacher training from the Spanish Ministry of Education, Culture and Sport (FPU13/03470)

Reducing Aggression by Developing Emotional and Inhibitory Control

The objective of this study is to measure the effectiveness of a program on improving inhibitory and emotional control among children. In addition, it is assessed whether the improvement of these skills has an effect on the reduction of aggressive behavior in pre-school children. The participants were 100 children, 50 belonging to the control group and 50 to the experimental group, aged between 5 and 6 years. Pre-intervention and post-intervention measures of inhibitory and emotional control (BRIEF-P) and aggression (BASC) were taken. A Generalized Linear Mixed Model analysis (GLMM) was performed and found that children in the experimental group scored higher on inhibitory and emotional control compared to their peers in the control group. In addition, these improvements have an effect on the decrease in aggressiveness. In conclusion, preventive research should have among its priorities the design of such program given their implications for psychosocial development

Mejora de la competencia social en Educación Infantil

El comportamiento antisocial del alumnado es un tema de creciente interés en los últimos años. Así, existe una especial sensibilidad hacia el establecimiento de programas de intervención para enfrentarlo de forma eficaz y efectiva. En este trabajo se presentan los resultados de un programa de prevención del comportamiento antisocial en alumnado entre los 3 y los 6 años de edad. El programa se basa en la promoción de la competencia social como factor de protección frente a la aparición y desarrollo de comportamientos antisociales. El objetivo, por tanto, es desarrollar la competencia social de los niños para evitar futuras conductas antisociales y las consecuencias negativas que éstas conllevan. La investigación se enmarca dentro de un diseño longitudinal de grupo único. Los sujetos del grupo experimental (N=197) recibieron la formación del programa durante tres años. Los datos fueron recogidos mediante la “Preschool and Kindergarten Behavior Scale – Reviewed (PKBS-2”). El análisis de datos, realizado mediante los paquetes estadísticos SPSS 15.0 y EQS 6.1, muestra avances significativos entre los beneficiarios del programa en las sub-áreas de la escala así como en las puntuaciones relativas a la competencia social en su conjunto.Students’ antisocial behavior is a tending topic in the last years. Thus there is a special sensibility towards the establishment of effective intervention programs for facing it. In this work, the results of an antisocial behavior prevention program for children from 3 to 6 years aged are showed. The program persecutes the social competence promotion as a protective factor towards the origin and development of antisocial behavior. So, the main goal is to improve the students’ social competence for avoiding future antisocial behaviors and the negative consequences of them. The research is based into a longitudinal design with an experimental group. The participants (N=197) were trained during three years. The data were collected using the “Preschool and Kindergarten Behavior Scale – Reviewed (PKBS-2)”. The analyisis was done using the SPSS 15.0 and EQS 6.1. The results show significant progress among participants in all scale’s sub-areas and in the social competence scores as well

Efecto del programa aprender a convivir en la mejora de la competencia social en alumnado de educación primaria

La competencia social es uno de los factores de protección frente a los problemas de conducta. Es por ello que existen números programas que entrenan esta competencia. Este trabajo presenta los resultados del programa de prevención universal “Aprender a Convivir” basado en el entrenamiento de la competencia social con el alumnado del primer ciclo de Ed. Primaria. El objetivo, por tanto, es desarrollar la competencia social de los niños para evitar futuras conductas antisociales y las consecuencias negativas que éstas conllevan. La investigación se enmarca dentro de un diseño longitudinal de grupo único. Los sujetos del grupo experimental (N=67) recibieron la formación del programa durante dos años consecutivos. El instrumento utilizado para la recogida de datos fue la “School Social Behavior Scale” (SSBS) (Merrell, 2003). El análisis de datos, realizado mediante los paquetes estadísticos SPSS 17, muestra mejoras significativas en las variables de la competencia social así como en las puntuaciones relativas a la competencia social en su conjunto.Social competence is one of the protective factors against behavior problems. Due to this, there are many programs those coach in this competence. This paper presents the results of universal prevention training social competence program “Aprender a Convivir” with students in their first and second grades of Primary Education. The objective therefore is to develop social competence in children to prevent future antisocial behavior and the negative consequences they entail. The research is framed within a single group longitudinal design. Subjects in the experimental group (N = 67) received training program for two consecutive years. The instrument used for data collection was the School Social Behavior Scale (SSBS) (Merrell, 2003). Data analysis, performed using the statistical packages SPSS 17 shows significant improvements in social competence variables as well as scores on total social competence

Estudio longitudinal de los efectos del programa "Aprender a convivir" en la competencia social infantil

La competencia social es un potente factor de protección frente al desarrollo de los problemas de conducta infantiles pues facilita el ajuste social del sujeto y su bienestar psicológico. El estudio analiza el impacto de un programa de prevención universal sobre tres dimensiones de la competencia social: cooperación, interacción e independencia social. Se trata de un estudio cuasiexperimental de corte longitudinal donde se observa la evolución de 91 niños desde los 3 hasta los 5 años de edad. El análisis de datos se llevó a cabo mediante un ANOVA mixto de medidas repetidas en el que se incluyeron tres factores: tiempo (6 medidas), grupo y el sexo. Los resultados muestran una mejora de los participantes en todas las variables analizadas. El cambio es evidente en el grupo experimental desde el primer año de intervención y se mantiene en los dos años siguientes. Los efectos del programa de intervención son bajos en interacción (d=.20), moderados en cooperación e independencia (d=0.64 y d=0.71) y altos en la medida global de competencia social (d=1.04).; Social competence is considered one of the fundamental protection factors in the emergence of behavior problems since facilitates the social adjustment of subject and their psychological well-being. The investigation analyze the impact of a universal prev ention program on three dimensions of social competence: cooperation, interaction and social independence. This is a quasi-experimental longitudinal study where the evolution of 91 children from 3 to 5 years of age is observed. Data analysis is carried out through a repeated-measures mixed ANOVA, where three factors were included: time (6 measurements), group and gender. Results show participant improvement on all the variables that were analyzed. The change becomes clearly evident in the experimental group after the first year of intervention, and this change continues over the next two ye ars. There are small effects from the intervention program on social interaction (d= 0.20), moderate effects on social cooperation and social independence (d= 0.64 and d= 0.71, respectively) and large effects on the global measurement of social competence (d= 1.04)

Desarrollo de la competencia social y prevención de problemas de conducta en el aula infantil

Objetivo. El propósito del estudio es analizar el efecto longitudinal del programa de prevención universalAprender a Convivir sobre la competencia social y los problemas de conducta infantiles. Método. 197 niñosde 3 años participaron en el programa durante tres años consecutivos y fueron evaluados por sus maestros endistintas variables relacionadas con la competencia social y los problemas de conducta. El análisis de datos sellevó a cabo mediante un ANOVA simple de medidas repetidas, incluyendo como factor intragrupo el momentode evaluación pretest (3 años de edad) y postest (5 años de edad). Resultados. Los resultados mostraron unamejora significativa del grupo experimental, tanto en las variables de competencia social (cooperación sociald=1.55; interacción social d=1.91; e independencia social d=1.32) como en las de problemas de conducta(interiorizados d=0.40; y exteriorizados d=0.48) analizadas. Conclusión. El programa de intervención Aprendera Convivir contribuye al desarrollo de la competencia social del alumnado de Educación Infantil, también tieneun efecto indirecto sobre la reducción de problemas de conducta interiorizados y exteriorizados en niños

Efectos del entrenamiento en generación de preguntas sobre el conocimiento metacognitivo, la autorregulación y los enfoques de aprendizaje en Ciencias

Background: Although much research has examined the impact of question generation on students’ reading comprehension and learning from lectures, far less research has analysed its influence on how students learn and study science. The present study aims to bridge this knowledge gap. Method: Using a quasi-experimental design, three complete ninth-grade science classes, with a total of 72 students, were randomly assigned to three conditions (groups): (G1) questioning-training by providing prompts; (G2) question-generation without any explicit instruction; and (G3) no question control. Participants’ pre-test and post-test self-reported measures of metacognitive knowledge, self-regulation and learning approaches were collected and data analysed with multivariate and univariate analyses of covariance. Results: (a) MANCOVA revealed a significant effect for group; (b) ANCOVAs showed the highest average gains for G1 and statistically significant between-group differences in the two components of metacognition: metacognitive knowledge and self-regulation; and (c) the direction of these differences seemed to vary in each of these components. Conclusions: Question-generation training influenced how students learned and studied, specifically their metacognition, and it had a medium to large effect size, which was somewhat related to the prompts used.Antecedentes: aunque muchas investigaciones han examinado el impacto de la generación de preguntas en la comprensión lectora de los estudiantes, pocas de ellas han analizado su influencia en cómo los estudiantes aprenden y estudian en Ciencias. Este estudio pretrende reducir ese déficit de conocimientos. Método: utilizando un diseño cuasi-experimental, tres clases de Ciencias de noveno grado (N = 72 estudiantes) fueron asignadas aleatoriamente a tres grupos: (G1) entrenamiento en generación de preguntas mediante indicaciones; (G2) generación de preguntas sin instrucción explícita; y (G3) grupo control. Los participantes proporcionaron medidas de autoinforme pre-test y post-test en conocimiento metacognitivo, autorregulación y enfoques de aprendizaje, las cuales fueron analizadas mediante análisis de covarianza univariados y multivariados. Resultados: a) el MANCOVA reveló un efecto significativo del factor Grupo; b) los ANCOVAs mostraron el cambio promedio más elevado para G1 y diferencias significativas en dos componentes de la metacognición (conocimiento y autorregulación); y c) la dirección de esas diferencias pareció variar en cada uno de esos componentes. Conclusiones: entrenar en generar preguntas influenció el modo de aprender de los estudiantes (e.g., metacognición), influencia de tamaño medio a grande relacionada con las indicaciones utilizadas.This research was funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation (MICINN, EDU2011-27416)