Estudo morfométrico das fibras do músculo bíceps braquial de ratos submetidos ao exercício de natação aliado ao uso conjugado de dois hormônios esteróides anabolizantes.

The use of anabolic steroids increases mainly: the power, acceleration and muscle explosion. The research aimed to quantify and compare the development in the two types of muscle fibers (type I and type II) of the brachial biceps muscle in sedentary and trained rats, underwent a supratherapeutic dose of two simultaneous anabolic steroids. To this end, we used 40 rats were divided into four groups, namely: sedentary, sedentary anabolic , trained and trained anabolic. The training was swimming, 1 hour per day, 6 times a week for 9 weeks. The anabolic steroids used were the stanozolol (50 mg / ml) and of nandrolone decanoate (50 mg / ml). The therapeutic dose equivalent proportion to the dosage indicated on the package leaflet for an adult of 70 kg. After the period of training the rats were sacrificed and brachial biceps muscle collected, criofixado in liquid nitrogen, cut into cryostat and stained with HE and the reaction to histochemical NADH-TR. The extent of the cross section area of muscle, the three experimental groups, showed no statistical difference when compared to sedentary control group. The fibers showed that small size and intense dark blue color were the Type I and ranged from 399 µm2 to 2427 μm2, which showed the size and color, were the clear blue Type IIb, and the size varied from 943 µm2 to 5787µm2. Another contingent of fibers that had size and coloring agent were type IIa μm2 ranging from 705 to 4351 µm2. We conclude that the reaction of muscle to exercise and the use of a hormone anabolizing, even at supra-physiological dose, was nil, since there was no increase in the size of the fibers as was expected. The adaptation of muscle to the experimental protocol was not evidenced by the increase in the size of fiber, but by biochemical changes that do not translate by the hypertrophy, as the type of exercise performed is not the most conducive to such stimuli.O uso de esteróides anabólicos eleva principalmente: a força, a aceleração e a explosão muscular. O objetivo deste trabalho foi quantificar e comparar o desenvolvimento nos dois tipos de fibras musculares (tipo I e tipo II) do músculo bíceps braquial de ratos sedentários e treinados, submetidos a uma dosagem supraterapêutica de dois esteróides anabólicos simultâneos. Para tal, utilizamos 40 ratos Wistar, divididos em quatro grupos, a saber: Sedentário, Sedentário Anabolizados, Treinados e Treinados Anabolizados. O treinamento foi de natação, 1 hora por dia, 6 vezes por semana, durante 9 semanas. Os anabolizantes utilizados foram o Estanozolol (50 mg/ml) e o Decanoato de Nandrolona (50 mg/ml). A dosagem terapêutica equivale proporcionalmente à posologia indicada na bula do medicamento para um indivíduo adulto de 70 kg. Após o período de treinamento os ratos foram sacrificados e o músculo bíceps braquial colhido, criofixado em nitrogênio líquido, cortado em criostato e corado com HE e pela reação histoquímica NADH-TR. A medida da área da secção transversa do músculo, nos três grupos experimentais, não apresentou diferença estatística quando comparados ao grupo controle sedentário. As fibras que apresentaram tamanho pequeno e coloração azul escura intensa eram do Tipo I e variaram de 399 µm2 a 2427 µm2, as que apresentaram tamanho grande e coloração, azul clara eram do Tipo IIb, tendo o tamanho variado de 943 µm2 a 5787 µm2. Outro contingente de fibras que tinham tamanhos e coloração intermediária eram do tipo II a variando entre 705 µm2 a 4351 µm2. Concluímos que a reação do músculo ao exercício e ao uso de um hormônio anabolizante, mesmo que em dose supra-fisiológica, foi nula, já que não houve aumento do tamanho das fibras como era esperado. A adaptação deste músculo ao protocolo experimental não se evidenciou pelo aumento do tamanho da fibra e sim por adaptações bioquímicas que não se traduzem pela hipertrofia, já que o tipo de exercício executado não é o estímulo mais propício para tal

Effect of cadence to determine critical power using non- exhaustive protocol in cycle ergometer

In cycling the exercise power (w) is a product of cadence (rpm) and kilopounds (kp). The purpose of this study was to check the pedaling frequency influence on critical power (CP) determined using non-exhaustive aerobic capacity test (Chassain, 1986). Adult men (n=2) were submitted to four powers (100, 120, 130 and 150 w) in two different cadences (40 and 70 rpm) in cycloergometer (Monark 894 E). Two exercise bouts lasting 180 seconds by 90 seconds of interval were performed at an equal intensity. For each intensity, delta heart rate (ΔHR) was determined by subtraction of the maximum heart rate (MHR) at the end of the first effort from the MHR at the end of the second effort (ΔHR= MHR 2 – MHR 1). Individual linear interpolation of ΔHR enabled determination of a null Δ equivalent to the CP. The mean value of CP at 70 rpm was 83.8 ± 22.5 W while the CP at 40 rpm was 100.2 ± 8.4 Watts. The mean value of CP at 40 rpm was 17% higher than at 70 rpm. The cadence can be decisive to determine the CP using non-exhaustive protocol

Influence of the pedaling cadence in determining the critical power in the cycloergometer

The objective of this study was to determine the critical power (PCrit) using intensities of 230, 250, 270 and 300 Watts (W) under different speeds ranging from pedaling (60 and 80 rotations per minute - rpm). Two young adults, male, healthy and active, with an average age 22 years were selected. The test was conducted in cycle model Monark® ergomedic 894 E. The depth charges were chosen randomly, changing the relationship load and speed from the cadence. The exhaustion criterion was the voluntary withdrawal or failure to maintain the speed for 5 seconds. To determine the PCrit and anaerobic work capacity (CTA) the linear model of power 1/tempo x exhaustion was used. The results are expressed as mean ± standard deviation of the mean. The t Student test for independent samples for comparison PCrit CTA and the cadences of 60 and 80 rpm was used. During the tests the heart rate (bpm) every 15 seconds was recorded. The results of PCrit to 60 rpm (Pcrit60rpm) and PCrit at 80 rpm (Pcrit80rpm) were not statistically different (Pcrit60rpm=208.1±12.0 W and Pcrit80rpm=165.5±33.2 W). The average Pcrit60rpm was 25% higher than Pcrit80rpm. The absolute values of CTA were not different (CTA60rpm=10316.6±3766.7, CTA80rpm=15996.5±5247.4). The CTA80rpm was 55% higher compared to CTA60rpm. Thus, one can conclude that the cadence of pedaling at 60 rpm and 80 did not statistically influence the values of PCrit and CAT. However, the percentage of Pcrit80rpm was significantly below Pcrit60rpm

Complicações de facectomias como causa de baixa visual em uma população com 50 ou mais anos de idade

The purpose of this study was to measure the extent to which complications relating to cataract surgery are a cause of visual impairment in a population aged 50 and over from the city of Campinas, São Paulo State, Brazil. An assessment of cataract surgery services was conducted using random cluster sampling, with the sample composed of 60 clusters of 40 people aged 50 years or older. Of the selected sample of 2,400 subjects, 92.67% were examined. Of these 2,224 examined subjects, 75 (3.37%) presented bilateral visual impairment and 164 unilateral, while a total of 314 (7.06%) eyes presented visual impairment. 352 eyes had undergone cataract surgery. The causes of visual impairment after surgery were concurrent eye disease (56%), surgical complications (28.8%) and refractive errors (15.2%). Cataract surgery complications represented the 5th most important cause of visual impairment. The other main causes were cataract, posterior segment disorders, diabetic retinopathy and glaucoma. These results suggest cataract surgery complications are a major cause of visual impairment in this population. Their prevention and treatment must be part of public health care policies.Objetivou-se avaliar a relevância das complicações de facectomias como causa de baixa acuidade visual na população > 50 anos em Campinas, São Paulo, Brasil. Uma avaliação dos serviços de cirurgia de catarata foi conduzida utilizando amostragem aleatória de agrupamentos populacionais, sendo composta por 60 agrupamentos de 40 pessoas > 50 anos. Na amostra de 2.400 indivíduos, 92,67% foram examinados. Dos 2.224 examinados, 75 (3,37%) apresentaram baixa acuidade visual bilateral, 164, unilateral. e um total de 314 (7,06%) olhos apresentou baixa acuidade visual. Trezentos e cinqüenta e dois olhos tinham sido submetidos a facectomias. As causas de baixa acuidade visual pós-cirurgia foram doenças oculares concomitantes (56%), complicações cirúrgicas (28,8%) e erros refrativos (15,2%). Complicações de cirurgias de catarata foram a quinta causa mais importante de baixa acuidade visual. Outras causas principais foram catarata, doenças oculares do segmento posterior, retinopatia diabética e glaucoma. Estes resultados sugerem que complicações de cirurgias de catarata é uma importante causa de baixa acuidade visual na população em estudo. Sua prevenção e tratamento precisam fazer parte das políticas de saúde pública.2440244

LÚDICO E A AFETIVIDADE NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

The concept of playfulness is not based on a simple passage of time without supports for play, but in the sense that play, play and toy and affectivity are fundamental components in the teachinglearning process, perceiving them as promoters of meaningful learning. Thus, the general objective of this work will be to understand the main aspects that are relevant in the child's learning, highlighting the playfulness and affectivity in education, taking into consideration psychoanalytical assumptions, as well as drawing the main role that the school plays in function of the child. I teach learning. We understand that, in the process of assimilation, the child not only receives stimuli, but also decodes them, reworks them. Accommodation is understood as a stage that predisposes the subject to new phases of assimilation. Affection is the qualitative expression of the amount of drive energy and its variations. Psychic development occurs through the elaboration of emotional experiences from birth. Therefore, we believe that the affective and cognitive aspects form a pair and thus inseparable. Starting from the assumption of school life, in all its stages and peculiarities, students need to experience moments that potentially generate growth, which should have affectively significant implications for their pedagogical performance. The playful action allows children to explore their potential, based on imagination and creativity.El concepto de juego no se basa en un simple paso del tiempo sin apoyos para el juego, sino en el sentido de que el juego, el juego y el juguete y la afectividad son componentes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, percibiéndolos como promotores de un aprendizaje significativo. Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo será comprender los aspectos principales que son relevantes en el aprendizaje del niño, destacando el juego y la afectividad en la educación, teniendo en cuenta los supuestos psicoanalíticos, y dibujando el papel principal que la escuela desempeña en función del niño. Yo enseño el aprendizaje. Entendemos que, en el proceso de asimilación, el niño no solo recibe estímulos, sino que también los decodifica y los vuelve a trabajar. La acomodación se entiende como una etapa que predispone al sujeto a nuevas fases de asimilación. El afecto es la expresión cualitativa de la cantidad de energía de accionamiento y sus variaciones. El desarrollo psíquico ocurre a través de la elaboración de experiencias emocionales desde el nacimiento. Por lo tanto, creemos que los aspectos afectivos y cognitivos forman un par y, por lo tanto, son inseparables. Partiendo del supuesto de la vida escolar, en todas sus etapas y peculiaridades, los estudiantes necesitan experimentar momentos que potencialmente generen crecimiento, lo que debería tener implicaciones significativamente significativas para su desempeño pedagógico. La acción lúdica permite a los niños explorar su potencial, basado en la imaginación y la creatividad.A concepção de lúdico não se pauta num simples passar de tempo sem suportes para a brincadeira, mas no sentido de que a brincadeira, o jogo, o brinquedo e a afetividade são componentes fundamentais no processo ensino aprendizagem, percebendo estes como promotores de aprendizagem significativa. Assim, o objetivo geral deste trabalho será o de entender os principais aspectos que são relevantes na aprendizagem da criança, evidenciando o lúdico e a afetividade na educação, levando em consideração pressupostos psicanalíticos, como também desenhar o papel principal que a escola exerce em função do ensino aprendizagem. Entendemos então que, no processo de assimilação, a criança não só recebe estímulos como também os decodifica, os reelabora. A acomodação é compreendida como um estágio que predispõe o sujeito, para novas fases de assimilação. O afeto é a expressão qualitativa da quantidade de energia pulsional e das suas variações. O desenvolvimento psíquico ocorre por intermédio da elaboração de experiências emocionais desde o nascimento. Portanto, acreditamos que os aspectos afetivos e cognitivos formam um par entre si e, assim, são inseparáveis. Partindo do pressuposto da vida escolar, em todas as suas etapas e peculiaridades, os alunos precisam vivenciar momentos que potencialmente gerem crescimento, que deverão apresentar implicações afetivamente marcantes em seu desempenho pedagógico. A ação lúdica permite à criança a exploração do seu potencial, pautada na imaginação e criatividade

JOGOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

The Physical Education classes, present in daily life, provided the children with diversified knowledge from the moment the motor, affective, cognitive and social development was stimulated. But by relating these experiences to games and play in a playful way, learning has become easier and easier. Thus, the child gave meaning to his world, appropriating knowledge related to the environment that is inserted, enabling the construction of his own identity. The present work sought to plan and promote activities to assist in the integral development of children through games and play. The study was developed through an experience report, conducted through practical and theoretical classes, recorded through photos and videos. Games and games can be used in Physical Education classes as stimulating and enriching tools, as it helps the teacher to have more possibilities to work with the development of children with adequate resources ensuring results favourable to the proposed objectives. We can conclude that, according to the objectives and concepts covered in this research, games and games cannot be neglected by teachers at school, because they contribute to human formation, providing students with knowledge of themselves and their surroundings and is essential. that we are aware of the contribution of these pedagogical tools in Physical Education classes.Las clases de educación física, presentes en la vida diaria, proporcionaron a los niños un conocimiento diversificado desde el momento en que se estimuló el desarrollo motor, afectivo, cognitivo y social. Pero al relacionar estas experiencias con los juegos y el juego de una manera lúdica, el aprendizaje se ha vuelto cada vez más fácil. Así, el niño dio sentido a su mundo, apropiándose del conocimiento relacionado con el entorno que se inserta, permitiendo la construcción de su propia identidad. El presente trabajo buscó planificar y promover actividades para ayudar en el desarrollo integral de los niños a través de juegos y juegos. El estudio se desarrolló a través de un informe de experiencia, realizado a través de clases prácticas y teóricas, grabado a través de fotos y videos. Los juegos y los juegos se pueden usar en las clases de Educación Física como herramientas estimulantes y enriquecedoras, ya que ayuda al maestro a tener más posibilidades de trabajar con el desarrollo de los niños con los recursos adecuados para garantizar resultados favorables a los objetivos propuestos. Podemos concluir que, de acuerdo con los objetivos y conceptos cubiertos en esta investigación, los maestros no pueden descuidar los juegos y los juegos, ya que contribuyen a la formación humana, proporcionando a los estudiantes un conocimiento de sí mismos y de su entorno, y es esencial. Que somos conscientes de la contribución de estas herramientas pedagógicas en las clases de educación física.As aulas de Educação Física, presentes no convívio diário, proporcionaram nas crianças conhecimentos diversificados a partir do momento que foi estimulado o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo e social. Porém, relacionando essas experiências com os jogos e brincadeiras de maneira lúdica, o aprendizado se tornou cada vez mais fácil. Dessa forma, a criança atribuiu sentido ao seu mundo, apropriando-se de conhecimentos relacionados ao meio que estão inseridas, possibilitando na construção de sua própria identidade. O presente trabalho buscou planejar e promover atividades para auxiliar no desenvolvimento integral da criança por meio de jogos e brincadeiras. O estudo foi desenvolvido através de um relato de experiência, realizada através de aulas práticas e teóricas, registradas através de fotos e vídeos. Os jogos e brincadeiras podem ser utilizados nas aulas de Educação Física como ferramentas estimuladoras e enriquecedoras, pois contribui para o professor ter mais possibilidades de trabalhar o desenvolvimento das crianças com recursos adequados garantindo resultados favoráveis aos objetivos propostos. Podemos concluir que, de acordo com os objetivos e os conceitos abordados nessa pesquisa, os jogos e brincadeiras não podem ser negligenciados pelos professores na escola, pois contribuem na formação humana, proporcionando aos alunos conhecimento de si mesmo e do que o cerca e é imprescindível que tenhamos a consciência da contribuição dessas ferramentas pedagógicas nas aulas de Educação Física

LÚDICO E A AFETIVIDADE NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM

The concept of playfulness is not based on a simple passage of time without supports for play, but in the sense that play, play and toy and affectivity are fundamental components in the teachinglearning process, perceiving them as promoters of meaningful learning. Thus, the general objective of this work will be to understand the main aspects that are relevant in the child's learning, highlighting the playfulness and affectivity in education, taking into consideration psychoanalytical assumptions, as well as drawing the main role that the school plays in function of the child. I teach learning. We understand that, in the process of assimilation, the child not only receives stimuli, but also decodes them, reworks them. Accommodation is understood as a stage that predisposes the subject to new phases of assimilation. Affection is the qualitative expression of the amount of drive energy and its variations. Psychic development occurs through the elaboration of emotional experiences from birth. Therefore, we believe that the affective and cognitive aspects form a pair and thus inseparable. Starting from the assumption of school life, in all its stages and peculiarities, students need to experience moments that potentially generate growth, which should have affectively significant implications for their pedagogical performance. The playful action allows children to explore their potential, based on imagination and creativity.El concepto de juego no se basa en un simple paso del tiempo sin apoyos para el juego, sino en el sentido de que el juego, el juego y el juguete y la afectividad son componentes fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, percibiéndolos como promotores de un aprendizaje significativo. Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo será comprender los aspectos principales que son relevantes en el aprendizaje del niño, destacando el juego y la afectividad en la educación, teniendo en cuenta los supuestos psicoanalíticos, y dibujando el papel principal que la escuela desempeña en función del niño. Yo enseño el aprendizaje. Entendemos que, en el proceso de asimilación, el niño no solo recibe estímulos, sino que también los decodifica y los vuelve a trabajar. La acomodación se entiende como una etapa que predispone al sujeto a nuevas fases de asimilación. El afecto es la expresión cualitativa de la cantidad de energía de accionamiento y sus variaciones. El desarrollo psíquico ocurre a través de la elaboración de experiencias emocionales desde el nacimiento. Por lo tanto, creemos que los aspectos afectivos y cognitivos forman un par y, por lo tanto, son inseparables. Partiendo del supuesto de la vida escolar, en todas sus etapas y peculiaridades, los estudiantes necesitan experimentar momentos que potencialmente generen crecimiento, lo que debería tener implicaciones significativamente significativas para su desempeño pedagógico. La acción lúdica permite a los niños explorar su potencial, basado en la imaginación y la creatividad.A concepção de lúdico não se pauta num simples passar de tempo sem suportes para a brincadeira, mas no sentido de que a brincadeira, o jogo, o brinquedo e a afetividade são componentes fundamentais no processo ensino aprendizagem, percebendo estes como promotores de aprendizagem significativa. Assim, o objetivo geral deste trabalho será o de entender os principais aspectos que são relevantes na aprendizagem da criança, evidenciando o lúdico e a afetividade na educação, levando em consideração pressupostos psicanalíticos, como também desenhar o papel principal que a escola exerce em função do ensino aprendizagem. Entendemos então que, no processo de assimilação, a criança não só recebe estímulos como também os decodifica, os reelabora. A acomodação é compreendida como um estágio que predispõe o sujeito, para novas fases de assimilação. O afeto é a expressão qualitativa da quantidade de energia pulsional e das suas variações. O desenvolvimento psíquico ocorre por intermédio da elaboração de experiências emocionais desde o nascimento. Portanto, acreditamos que os aspectos afetivos e cognitivos formam um par entre si e, assim, são inseparáveis. Partindo do pressuposto da vida escolar, em todas as suas etapas e peculiaridades, os alunos precisam vivenciar momentos que potencialmente gerem crescimento, que deverão apresentar implicações afetivamente marcantes em seu desempenho pedagógico. A ação lúdica permite à criança a exploração do seu potencial, pautada na imaginação e criatividade

JOGOS E BRINCADEIRAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA

The Physical Education classes, present in daily life, provided the children with diversified knowledge from the moment the motor, affective, cognitive and social development was stimulated. But by relating these experiences to games and play in a playful way, learning has become easier and easier. Thus, the child gave meaning to his world, appropriating knowledge related to the environment that is inserted, enabling the construction of his own identity. The present work sought to plan and promote activities to assist in the integral development of children through games and play. The study was developed through an experience report, conducted through practical and theoretical classes, recorded through photos and videos. Games and games can be used in Physical Education classes as stimulating and enriching tools, as it helps the teacher to have more possibilities to work with the development of children with adequate resources ensuring results favourable to the proposed objectives. We can conclude that, according to the objectives and concepts covered in this research, games and games cannot be neglected by teachers at school, because they contribute to human formation, providing students with knowledge of themselves and their surroundings and is essential. that we are aware of the contribution of these pedagogical tools in Physical Education classes.Las clases de educación física, presentes en la vida diaria, proporcionaron a los niños un conocimiento diversificado desde el momento en que se estimuló el desarrollo motor, afectivo, cognitivo y social. Pero al relacionar estas experiencias con los juegos y el juego de una manera lúdica, el aprendizaje se ha vuelto cada vez más fácil. Así, el niño dio sentido a su mundo, apropiándose del conocimiento relacionado con el entorno que se inserta, permitiendo la construcción de su propia identidad. El presente trabajo buscó planificar y promover actividades para ayudar en el desarrollo integral de los niños a través de juegos y juegos. El estudio se desarrolló a través de un informe de experiencia, realizado a través de clases prácticas y teóricas, grabado a través de fotos y videos. Los juegos y los juegos se pueden usar en las clases de Educación Física como herramientas estimulantes y enriquecedoras, ya que ayuda al maestro a tener más posibilidades de trabajar con el desarrollo de los niños con los recursos adecuados para garantizar resultados favorables a los objetivos propuestos. Podemos concluir que, de acuerdo con los objetivos y conceptos cubiertos en esta investigación, los maestros no pueden descuidar los juegos y los juegos, ya que contribuyen a la formación humana, proporcionando a los estudiantes un conocimiento de sí mismos y de su entorno, y es esencial. Que somos conscientes de la contribución de estas herramientas pedagógicas en las clases de educación física.As aulas de Educação Física, presentes no convívio diário, proporcionaram nas crianças conhecimentos diversificados a partir do momento que foi estimulado o desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo e social. Porém, relacionando essas experiências com os jogos e brincadeiras de maneira lúdica, o aprendizado se tornou cada vez mais fácil. Dessa forma, a criança atribuiu sentido ao seu mundo, apropriando-se de conhecimentos relacionados ao meio que estão inseridas, possibilitando na construção de sua própria identidade. O presente trabalho buscou planejar e promover atividades para auxiliar no desenvolvimento integral da criança por meio de jogos e brincadeiras. O estudo foi desenvolvido através de um relato de experiência, realizada através de aulas práticas e teóricas, registradas através de fotos e vídeos. Os jogos e brincadeiras podem ser utilizados nas aulas de Educação Física como ferramentas estimuladoras e enriquecedoras, pois contribui para o professor ter mais possibilidades de trabalhar o desenvolvimento das crianças com recursos adequados garantindo resultados favoráveis aos objetivos propostos. Podemos concluir que, de acordo com os objetivos e os conceitos abordados nessa pesquisa, os jogos e brincadeiras não podem ser negligenciados pelos professores na escola, pois contribuem na formação humana, proporcionando aos alunos conhecimento de si mesmo e do que o cerca e é imprescindível que tenhamos a consciência da contribuição dessas ferramentas pedagógicas nas aulas de Educação Física

TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) NA EDUCAÇÃO

The present research aims to inform and disseminate the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), for educators, students and families in the quest to alleviate learning problems and discuss the importance of literacy at the right age. The general objective of the study is to analyze the problems caused, especially in learning related to the disorder, causing deficiencies in reading and writing, detected mostly in children between 6 and 8 years of age. In this sense, descriptions about the conceptualization, that characterize the disorder, diagnosis and treatment are described throughout this work. The results obtained suggest that the professionals of the education do not know the problem and do not know how to handle when they are present in the classroom, students diagnosed or in need of report for ADHD. The questionnaires were applied with fifty-four teachers from three schools, one in the rural area, the other in the center, and a third in the periphery, all of the municipal network of the city of Mossoró-RN. Given the data analysis, it was observed that the teachers of these educational institutions know little or nothing about the existence of the disorder and the characteristics that most describe these children. And, even more serious, it is not knowing how to differentiate the excessive behavior of these children from other habits such as bad education or student willpower. So the research shows the importance of such discussions.La presente investigación busca informar y divulgar el trastorno del déficit de atención y la hiperactividad (TDAH), para los profesionales de la educación, alumnos y familiares en la búsqueda de amenizar los problemas de aprendizaje y discutir la importancia de la alfabetización a la edad correcta. El objetivo general del trabajo es, por lo tanto, analizar los problemas causados, especialmente en el aprendizaje relacionado con el trastorno, provocando deficiencias en la lectura y escritura, detectadas en su mayoría en niños entre 6 y 8 años de edad. En este sentido, descripciones sobre la conceptualización, que caracteriza el trastorno, el diagnóstico y el tratamiento se describen a lo largo de este trabajo. Los resultados obtenidos sugieren que los profesionales de la educación no conocen el problema y no saben cómo manejar cuando están presentes en el aula, alumnos diagnosticados o con necesidad de laudo para el TDAH. La encuesta puede contribuir significativamente a los profesores, en especial conocer los determinantes del desempeño escolar de los alumnos con el trastorno, Los cuestionarios se aplicaron con cincuenta y cuatro profesores de tres escuelas, una en la zona rural, otra en el centro y una tercera en la periferia, todas de la red municipal de la ciudad de Mossoró-RN. Ante el análisis de datos, se observó que los profesores de esas instituciones de enseñanza saben poco o nada sobre la existencia del trastorno y las características que más describen a estos niños. Y, más grave aún, es no saber diferenciar el comportamiento excesivo de esos niños de otros hábitos como mala educación o de fuerza de voluntad del alumno. Así la investigación muestra la importancia de discusiones como éstas.A presente pesquisa busca informar e divulgar o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), para os profissionais da educação, alunos e familiares na busca de amenizar os problemas de aprendizagem e discutir a importância da alfabetização na idade certa. O objetivo geral do trabalho é, portanto, analisar os problemas causados, especialmente na aprendizagem relacionados ao Transtorno, provocando deficiências na leitura e escrita, detectados em sua maioria em crianças entre 6 e 8 anos de idade. Nesse sentido, descrições sobre a conceituação, que caracteriza o transtorno, diagnóstico e tratamento são descritos ao longo desse trabalho. Os resultados obtidos sugerem que os profissionais da educação não conhecem o problema e não sabem como lidar quando estão presentes em sala de aula, alunos diagnosticados ou com necessidade de laudo para o TDAH. A pesquisa pode contribuir significativamente para os professores, em especial conhecer os determinantes do desempenho escolar de alunos com o transtorno, Os questionários foram aplicados com cinqüenta e quatro professores de três escolas, uma na zona rural, outra no centro e uma terceira na periferia, todas da rede municipal da cidade de Mossoró-RN. Diante da análise de dados, observou-se que os professores dessas instituições de ensino sabem pouco ou nada sobre a existência do transtorno e as características que mais descreve essas crianças. E, mais grave ainda, é não saberem diferenciar o comportamento excessivo dessas crianças de outros hábitos como má educação ou de força de vontade do aluno. Assim a pesquisa mostra a importância de discussões como essas

TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE (TDAH) NA EDUCAÇÃO

The present research aims to inform and disseminate the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), for educators, students and families in the quest to alleviate learning problems and discuss the importance of literacy at the right age. The general objective of the study is to analyze the problems caused, especially in learning related to the disorder, causing deficiencies in reading and writing, detected mostly in children between 6 and 8 years of age. In this sense, descriptions about the conceptualization, that characterize the disorder, diagnosis and treatment are described throughout this work. The results obtained suggest that the professionals of the education do not know the problem and do not know how to handle when they are present in the classroom, students diagnosed or in need of report for ADHD. The questionnaires were applied with fifty-four teachers from three schools, one in the rural area, the other in the center, and a third in the periphery, all of the municipal network of the city of Mossoró-RN. Given the data analysis, it was observed that the teachers of these educational institutions know little or nothing about the existence of the disorder and the characteristics that most describe these children. And, even more serious, it is not knowing how to differentiate the excessive behavior of these children from other habits such as bad education or student willpower. So the research shows the importance of such discussions.La presente investigación busca informar y divulgar el trastorno del déficit de atención y la hiperactividad (TDAH), para los profesionales de la educación, alumnos y familiares en la búsqueda de amenizar los problemas de aprendizaje y discutir la importancia de la alfabetización a la edad correcta. El objetivo general del trabajo es, por lo tanto, analizar los problemas causados, especialmente en el aprendizaje relacionado con el trastorno, provocando deficiencias en la lectura y escritura, detectadas en su mayoría en niños entre 6 y 8 años de edad. En este sentido, descripciones sobre la conceptualización, que caracteriza el trastorno, el diagnóstico y el tratamiento se describen a lo largo de este trabajo. Los resultados obtenidos sugieren que los profesionales de la educación no conocen el problema y no saben cómo manejar cuando están presentes en el aula, alumnos diagnosticados o con necesidad de laudo para el TDAH. La encuesta puede contribuir significativamente a los profesores, en especial conocer los determinantes del desempeño escolar de los alumnos con el trastorno, Los cuestionarios se aplicaron con cincuenta y cuatro profesores de tres escuelas, una en la zona rural, otra en el centro y una tercera en la periferia, todas de la red municipal de la ciudad de Mossoró-RN. Ante el análisis de datos, se observó que los profesores de esas instituciones de enseñanza saben poco o nada sobre la existencia del trastorno y las características que más describen a estos niños. Y, más grave aún, es no saber diferenciar el comportamiento excesivo de esos niños de otros hábitos como mala educación o de fuerza de voluntad del alumno. Así la investigación muestra la importancia de discusiones como éstas.A presente pesquisa busca informar e divulgar o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), para os profissionais da educação, alunos e familiares na busca de amenizar os problemas de aprendizagem e discutir a importância da alfabetização na idade certa. O objetivo geral do trabalho é, portanto, analisar os problemas causados, especialmente na aprendizagem relacionados ao Transtorno, provocando deficiências na leitura e escrita, detectados em sua maioria em crianças entre 6 e 8 anos de idade. Nesse sentido, descrições sobre a conceituação, que caracteriza o transtorno, diagnóstico e tratamento são descritos ao longo desse trabalho. Os resultados obtidos sugerem que os profissionais da educação não conhecem o problema e não sabem como lidar quando estão presentes em sala de aula, alunos diagnosticados ou com necessidade de laudo para o TDAH. A pesquisa pode contribuir significativamente para os professores, em especial conhecer os determinantes do desempenho escolar de alunos com o transtorno, Os questionários foram aplicados com cinqüenta e quatro professores de três escolas, uma na zona rural, outra no centro e uma terceira na periferia, todas da rede municipal da cidade de Mossoró-RN. Diante da análise de dados, observou-se que os professores dessas instituições de ensino sabem pouco ou nada sobre a existência do transtorno e as características que mais descreve essas crianças. E, mais grave ainda, é não saberem diferenciar o comportamento excessivo dessas crianças de outros hábitos como má educação ou de força de vontade do aluno. Assim a pesquisa mostra a importância de discussões como essas