Évaluation dans la formation en arts : entre distance et proximité

Comprend des références bibliographiquesL’évaluation des apprentissages en contexte de formation en art est un espace de tensions à plusieurs niveaux : tension entre la reconnaissance de la valeur d’un produit, d’une production, voire d’une oeuvre créée par l’étudiant à partir d’un référentiel de formation et la reconnaissance anticipée de la valeur de cette production dans le cadre d’une relation esthétique avec un public potentiel, à partir d’un référentiel professionnel. Cette dualité des objets et des perspectives d’évaluation s’appuie sur une dualité de posture, l’enseignant étant fréquemment lui-même un artiste en plus d’être un enseignant, un potentiel « consommateur » de produits culturel, voire un potentiel employeur (Regnard, 2010). Afin d’interroger cet espace de tensions, nous présentons le cas d’un enseignant, ancien professionnel des plateaux de production, oeuvrant dans un programme collégial technique en Technologie des médias. L’analyse des propos de l’enseignant, recueillis par le biais d’une entrevue semi-dirigée, nous permet de constater que celui-ci ne vit pas de tensions spécifiques. Premièrement, il assume pleinement la part de subjectivité dans ses évaluations, s’appuyant notamment sur son expérience professionnelle qui lui permet de regarder les productions des étudiants avec un oeil critique, les préparant ainsi à la réalité qui les attend. Cette posture, explicite, semble favoriser l’acceptation de son jugement par les étudiants qui comprennent qu’il leur propose d’agir comme un aidant, réagissant différemment en fonction des projets de chacun, mais émettant un jugement tout au long de leur formation

Inverser la classe : effets sur la formation de futurs enseignants

Dans le cadre d’une formation universitaire initiale en enseignement secondaire, un dispositif de classe inversée a été expérimenté dans un cours portant sur l’évaluation des apprentissages. Structuré selon un mode plutôt traditionnel, le temps de classe était, dans ce cours, principalement consacré aux apprentissages conceptuels tandis que les apprentissages pratiques étaient réalisés en dehors de la classe. À partir de l’hypothèse qu’une pédagogie active et différenciée serait souhaitable pour soutenir les apprentissages procéduraux visés par ce cours, nous avons décidé d’intégrer des capsules d’autoformation en ligne portant sur les concepts, afin de pouvoir davantage accompagner les apprentissages procéduraux des étudiants en classe. Le contexte d’enseignement et d’apprentissage initial a donc été « hybridé » par l’introduction de matériel d’autoapprentissage disponible à distance en mode asynchrone. La problématisation de la situation et l’analyse de l’expérimentation réalisées s’inscrivent dans l’approche Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) et le partage d’expertises requises pour le développement du nouveau dispositif de formation s’appuie sur le modèle Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK). En vue de bénéficier de cette expérimentation pour enrichir notre enseignement, et considérant la nécessité de recueillir des données probantes et scientifiquement valides pour la viabilité du dispositif de formation du type « classe inversée », notre démarche pédagogique était accompagnée d’une démarche de recherche visant à décrire les modalités d’appropriation des ressources technopédagogiques par les étudiants et à caractériser la dynamique présentielle du point de vue de la formatrice qui a mis à l’essai le dispositif.As part of a university teacher training program in secondary education, a flipped classroom design was tested in a course on assessment of learning. Structured in a rather traditional way, class time was, in this course, mainly devoted to conceptual learning while practical learning were done outside of the classroom. From the hypothesis that active pedagogy and differentiation would be appropriate to support the procedural learning targeted in this course, we decided to integrate online self-learning clips about the concepts, in order to further support students procedural learning in the classroom. The initial teaching and learning context has been « hybridized » with the introduction of self-learning materials available remotely asynchronously. The problematization of the situation and the analysis of the experiment carried out are part of the Scholarship of Teaching and Learning approach (SoTL) and the sharing of expertise required for the development of this new training approach is based on the Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) model. In order to benefit from this experiment to enrich our teaching, and considering the need to gather scientifically valid evidence for the sustainability of a training approach such as « flipped classroom », our pedagogical engineering was accompanied by a research approach that aimed to describe the appropriation of the resources by students and to characterize the learning dynamics in class from the trainer’s point of view

The Pleiotropic CymR Regulator of Staphylococcus aureus Plays an Important Role in Virulence and Stress Response

We have characterized a novel pleiotropic role for CymR, the master regulator of cysteine metabolism. We show here that CymR plays an important role both in stress response and virulence of Staphylococcus aureus. Genes involved in detoxification processes, including oxidative stress response and metal ion homeostasis, were differentially expressed in a ΔcymR mutant. Deletion of cymR resulted in increased sensitivity to hydrogen peroxide-, disulfide-, tellurite- and copper-induced stresses. Estimation of metabolite pools suggests that this heightened sensitivity could be the result of profound metabolic changes in the ΔcymR mutant, with an increase in the intracellular cysteine pool and hydrogen sulfide formation. Since resistance to oxidative stress within the host organism is important for pathogen survival, we investigated the role of CymR during the infectious process. Our results indicate that the deletion of cymR promotes survival of S. aureus inside macrophages, whereas virulence of the ΔcymR mutant is highly impaired in mice. These data indicate that CymR plays a major role in virulence and adaptation of S. aureus for survival within the host

Transitions de culture évaluative chez des futurs enseignants de l’enseignement secondaire

En matière d’évaluation, les apprentissages professionnels des futurs enseignants supposent une double transition culturelle qui se caractérise par le passage d’une culture première en évaluation (d’ancien élève ou d’étudiant) à une culture seconde (professionnelle) (Nizet, 2013, 2015). Ces apprentissages impliquent la construction de concepts et de techniques propres au domaine de l’évaluation et agissent comme des appuis pour référencer les pratiques évaluatives (Vial, 2009), leur statut épistémologique évoluant au contact de l’activité professionnelle. Dans le cadre d’une recherche portant sur le processus d’« assessment literacy » de futur enseignants (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) nous souhaitons comprendre comment évolue la reconfiguration de ces savoirs de formation dans le cadre d’échanges ayant eu lieu entre le stagiaire et son enseignant associé. Nous présentons le résultat d’une analyse d’échanges relatés par des futurs enseignants du secondaire portant sur des problèmes liés à l’évaluation des élèves durant leur stage. L’analyse met en lumière une évolution des valeurs attribuées aux savoirs de formation selon des critères de crédibilité, d’intelligibilité et de légitimité.The professional learning in assessment of future teachers assumes a double cultural transition that is characterized by the passage of a first evaluation culture (of former pupil or student) to a second evaluation culture (professional) (Nizet, 2013, 2015). In this learning process, these conceptual aspects are essential to support benchmarking of assessment practices (Vial, 2009) as the epistemological status of the knowledge evolves in contact with professional activity.As part of a research on the process of “assessment literacy” (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) we wish to understand the evolution of the reconfiguration of professional knowledge during interactions between the future teacher and his in service associate teacher. We present the result of the analysis of exchanges as told by future secondary teachers concerning assessment problems within the classroom, during their traineeship. The analysis highlights the evolution in the value given to knowledge by the future teacher based on credibility, intelligibility and legitimacy criteria

Formation des enseignants du secteur de l’éducation des adultes à l’évaluation des compétences : défis et perspectives

La réforme du curriculum de la Formation générale des adultes réactive la question de la professionnalisation des enseignants de ce secteur par le biais de leur formation initiale et continue. Une recherche exploratoire a été entreprise pour repérer comment est prise en compte la réalité professionnelle de ces enseignants dans la construction de savoirs professionnels en évaluation. La méthodologie est fondée sur l’analyse de contenu de documents référentiels et d’artefacts réflexifs produits par des enseignants du secteur des adultes en formation qualifiante en ligne. Les résultats montrent que les situations professionnelles et le contexte professionnel propres à ce secteur façonnent une culture évaluative particulière qui rend la construction de savoirs professionnels possible, mais leur transposition dans les situations de travail aléatoire. Ces constats mettent en lumière les besoins de formation spécifiques aux enseignants de ce secteur et les enjeux de l’intégration des situations professionnelles dans une formation qualifiante à l’évaluation.The curriculum reform of the AGE (Adult General Education) reactivates the issue of teachers’ professionalization in this sector through their initial and ongoing training. An exploratory research was undertaken to identify how the professional reality of these teachers in the construction of professional knowledge on evaluation was taken into account. The methodology is based on the analysis of document content repositories and artifacts produced through reflections of teachers in an online professional training program. The results show that professional situations and the professional context of this sector shape a particular evaluative culture which makes the construction of professional knowledge possible, but their implementation in work situations varies. These findings highlight the need for specific training for teachers in this area and have an insight into the challenges of integrating professional situations to qualified evaluation training.La reforma del currículo de la Formación general de adultos reactiva la cuestión sobre la profesionalización de los profesores de este sector a través de su formación inicial y continua. Para identificar cómo se toma en cuenta la realidad profesional de estos profesores en la construcción de saberes profesionales en evaluación se desarrolló una investigación exploratoria. La metodología se basa en el análisis de contenido de documentos de referencia y de artefactos reflexivos producidos por profesores del sector de adultos en formación profesional en línea. Los resultados muestran que las situaciones profesionales y el contexto profesional propios a este sector dan forma a una cultura evaluativa particular que hace posible la construcción de saberes profesionales, pero cuya transposición a situaciones de trabajo se vuelve aleatoria. Estas observaciones permiten identificar las necesidades de formación específicas a los profesores de este sector, así como los desafíos de la integración de situaciones profesionales en una formación profesional para la evaluación

Le développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice : le cas de l’évaluation des apprentissages

Dans le contexte de la mise en oeuvre de programmes par compétences en enseignement secondaire au Québec, nous analysons le processus de construction de savoirs professionnels d’enseignants du secteur de l’éducation des adultes, dans le cadre d’une recherche-formation collaborative qui a duré deux ans et qui était centrée exclusivement sur le développement de la compétence professionnelle à évaluer les apprentissages. Les enseignants y étaient invités à se former pour former leurs pairs. À partir de l’analyse de contenu d’extraits d’échanges ayant eu lieu durant quatre journées de formation sur un ensemble de vingt-sept, nous avons réalisé, une fois le projet terminé, une étude visant à repérer les mécanismes par lesquels les participants attribuent une valeur aux savoirs de formation. L’étude a révélé la difficulté des enseignants à construire des savoirs professionnels de référence, alors que les savoirs issus de leur expérience jouissent a priori d’une crédibilité et d’une légitimité plus grandes que les savoirs construits dans un espace de formation. Ce constat nous amène à interroger les conditions de développement de compétences professionnelles par des enseignants en exercice.In the context of the implementation of secondary-level competency programs in Québec, we analyze the process of building professional knowledge among adult-education teachers as part of a collaborative research-training that lasted 2 years and was exclusively focused on developing the professional competency of learning assessment. The teachers were invited to take training to teach their peers. Once the project was finished, through the analysis of content drawn from exchanges that took place during four out of a total of twenty-seven days of training, we conducted a study to identify mechanisms through which participants attributed a value to the training knowledge. The study revealed the trouble teachers had building professional reference knowledge, while the knowledge that came from their experience had greater credibility and legitimacy than the knowledge built in a training space. This observation led us to question conditions practicing teachers require for the development of professional competencies.En el contexto de la aplicación de programas por competencias en enseñanza secundaria en Quebec, analizamos el proceso de construcción de saberes profesionales de maestros del sector de la educación de los adultos, en el marco de una investigación-formación colaborativa que duró dos años y que estaba centrada exclusivamente en el desarrollo de la competencia profesional para evaluar los aprendizajes. Los maestros fueron invitados a formarse con el fin de formar a sus pares. A partir de los análisis de contenido extraídos de los intercambios que hubo durante los cuatro días de formación sobre un conjunto de veintisiete, hemos realizado, una vez el proyecto terminado, un estudio cuyo objetivo era identificar los mecanismos utilizados por los participantes para atribuir un valor a los conocimientos para formar. El estudio mostró la dificultad de los maestros para construir los saberes profesionales de referencia, mientras que los saberes provenientes de su experiencia gozaban a priori de una credibilidad y de una legitimidad mayor que los saberes construidos durante la formación. Esta constatación nos lleva a interrogarnos sobre las condiciones de desarrollo de competencias profesionales entre los maestros en ejercicio

Conception de matériel didactique dans une perspective constructiviste pour un cours de protection des cultures en agrotechnique /

"Mémoire présenté pour l'obtention du grade de maître ès arts (M.A.)" (- p. de t.)Bibliogr.: f. 124-12