Formação matemática do Professor dos anos iniciais a partir das pesquisas acadêmicas brasileiras

This paper aims to report the results of a research linked to the Observatory of Education Program (OBEDUC) entitled "Collaborative Network of Practices in the Training of Teachers Teaching Mathematics: Multiple Looks, Dialogues and Contexts" and to the Group of Studies and Research on Educational Practices in Mathematics (GEPRAEM). The purpose of this study was to answer: What perceptions about formation and mathematical knowledge seem to support research that discuss the mathematical formation of the polyvalent teacher? In the face of this questioning the objectives were: to make possible the understanding that when discussing the mathematical training offered in the courses of Pedagogy is being problematized the training of the professional that works in the polyvalent context; To characterize the movement of appropriation of repertoires and knowledge related to the mathematical knowledge of this teaching professional. The data collection was based on the mapping of research published in the National Meeting of Mathematics Education (ENEM) and the International Symposium on Mathematical Education (SIPEM), which deal with the mathematical formation of the polyvalent teacher and finally the meta-analysis. The results indicate: a great variety of points of view in the mathematical formation of the polyvalent teacher; tendency to favor methodological aspects of Mathematics; concern with the modification of the beliefs and conceptions of the future teachers about Mathematics, its teaching-learning. Considering the indissociability with other disciplines and the development of autonomy in the child as a condition of the work of the polyvalent teacher implies principles that reinforce the relevance of the relationship between the subjects in the teaching-learning process. It implies recognizing the existence of a professional who is responsible for the development of the child as a whole. It is, therefore, a subject that allows senses to the teaching-learning process, to meet the needs of the child, that is, to serve as a reference and mediator of these actions.El presente trabajo tiene como propósito relatar los resultados de una investigación vinculada al Programa Observatorio de la Educación (OBEDUC) titulado "Red colaborativa de prácticas en la formación de profesores que enseñan matemática: múltiples miradas, diálogos y contextos" y al Grupo de Estudios e Investigación sobre Prácticas Educativas en Matemáticas (GEPRAEM). La finalidad de este estudio fue responder: ¿Qué percepciones sobre formación y conocimiento matemático parecen fundamentar las investigaciones que discuten la formación matemática del profesor polivalente? En este cuestionamiento los objetivos fueron: viabilizar el entendimiento de que al discutir la formación matemática ofrecida en los cursos de Pedagogía se está problematizando la formación del profesional que actúa en el contexto polivalente; Caracterizar el movimiento de apropiación de repertorios y saberes relacionados al conocimiento matemático de ese profesional docente. La recolección de datos ocurrió a partir del mapeo de investigaciones publicadas en el Encuentro Nacional de Educación Matemática (ENEM) y en el Simposio Internacional de Educación Matemática (SIPEM) que versan sobre la formación matemática del profesor polivalente y por fin el metanálisis. Los resultados indican: gran variedad de puntos de vista en la formación matemática del profesor polivalente; tendencia en privilegiar aspectos metodológicos de la Matemática; preocupación por la modificación de las creencias y concepciones de los futuros profesores sobre la Matemática, su enseñanza-aprendizaje. Considerar la inseguridad con otras disciplinas y el desarrollo de la autonomía en el niño como condición del trabajo del profesor polivalente, implica principios que refuerzan la relevancia de la relación entre los sujetos en el proceso enseñanza-aprendizaje. Implica reconocer la existencia de un profesional que se plantea como responsable en el desarrollo del niño como un todo. Se trata, pues, de un sujeto que posibilita sentidos al proceso de enseñanza-aprendizaje, para atender las necesidades del niño, o sea, para servir como referencia y mediador de esas acciones.O presente trabalho tem como propósito relatar os resultados de uma pesquisa vinculada ao Programa Observatório da Educação (OBEDUC) intitulado “Rede colaborativa de práticas na formação de professores que ensinam matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos” e ao Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Práticas Educativas em Matemática (GEPRAEM). A finalidade deste estudo foi responder: Quais percepções sobre formação e conhecimento matemático parecem fundamentar as pesquisas que discutem a formação matemática do professor polivalente? Diante desse questionamento os objetivos foram: viabilizar o entendimento de que ao discutir a formação matemática oferecida nos cursos de Pedagogia se está problematizando a formação do profissional que atua no contexto polivalente; caracterizar o movimento de apropriação de repertórios e saberes relacionados ao conhecimento matemático desse profissional docente. A coleta de dados ocorreu a partir do mapeamento de pesquisas publicadas no Encontro Nacional de Educação Matemática (ENEM) e no Simpósio Internacional de Educação Matemática (SIPEM) que versam sobre a formação matemática do professor polivalente e por fim a metanálise. Os resultados indicam: grande variedade de pontos de vista na formação matemática do professor polivalente; tendência em privilegiar aspectos metodológicos da Matemática; preocupação com a modificação das crenças e concepções dos futuros professores sobre a Matemática, seu ensino-aprendizagem. Considerar a indissociabilidade com outras disciplinas e o desenvolvimento da autonomia na criança como condição do trabalho do professor polivalente, implica princípios que reforçam a relevância da relação entre os sujeitos no processo ensino-aprendizagem. Implica reconhecer a existência de um profissional que se coloca como responsável no desenvolvimento da criança como um todo. Trata-se, portanto, de um sujeito que possibilita sentidos ao processo de ensino-aprendizagem, para atender as necessidades da criança, ou seja, para servir como referência e mediador dessas ações

FOTONARRATIVAS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: UMA ANÁLISE SOBRE AS PERCEPÇÕES DE GÊNERO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

PHOTO-NARRATIVES OF PEDAGOGICAL PRACTICES: AN ANALYSIS ABOUT THE PERCEPTIONS OF GENDER IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION ABSTRACT This article presents partial results from the master’s degree research developed in the Post-Graduation in Education program in Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) - Sorocaba Campus. Having as object of study the pedagogical practice of the researcher and three teachers of early childhood education, the research seeked the answer for the following questioning: what perceptions of gender reveal themselves in the pedagogical practices of the early childhood education teachers? To answer such question, the study structured itself in the qualitative perspective and used as data production the construction of narratives (oral and written) starting from photographies of the pedagogical practices of the teachers that participated in the research. The results evidence that the perceptions about genders of the researched teachers in some moments demonstrate to prioritize biological aspects, in others, social ones, however, there is, on their part, the conscious intention to break up with some hegemonic models and to promote practices promoters of gender equity.  FOTONARRATIVAS DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS: UN ANÁLISIS SOBRE LAS PERCEPCIONES DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL RESUMEN El presente artículo presenta resultados parciales de la investigación de máster desarrollada en el Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de São Carlos (UFSCar) - Campus de Sorocaba. Llevando como propósito de estudio la práctica pedagógica de la investigadora y tres maestras de Educación Infantil, la investigación buscó contestar la siguiente pregunta: ¿Cuáles percepciones de género se revelan en las prácticas pedagógicas de las maestras de Educación Infantil? Para contestarla, el estudio se diseñó dentro de la perspectiva cualitativa, y se utilizó como producción de datos, la construcción de narrativas (oral y escrita) a partir de fotografías de la práctica pedagógica de los maestros agregados a la investigación. Los resultados comprueban que las percepciones de género de las maestras, investigadas en algunos momentos, demuestran dar prioridad a los aspectos biológicos en otros aspectos sociales, sin embargo, existe por parte de ellas la intención consciente de romper con ciertos modelos hegemónicos y fomenta prácticas promotoras de equidad de género.Graduação em Educação na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) - Campus de Sorocaba. Tendo como objeto de estudo a prática pedagógica da pesquisadora e de três professoras da Educação Infantil a pesquisa buscou responder o seguinte questionamento: Quais percepções de gênero se revelam nas práticas pedagógicas das professoras de Educação Infantil? Para responder tal questão o estudo estruturou-se dentro da perspectiva qualitativa e utilizou-se como produção de dados a construção de narrativas (oral e escrita) a partir de fotografias da prática pedagógica das docentes participantes da pesquisa. Os resultados evidenciam que as percepções sobre de gênero das professoras pesquisadas em alguns momentos demonstram priorizar aspectos biológicos em outros aspectos sociais, no entanto existe por parte delas a intenção consciente de romper com certos modelos hegemônicos e promover práticas promotoras de equidade de gênero. &nbsp

Fotonarrativas de práticas pedgógicas: uma análise sobre as percepções de gênero na educação infantil

O presente artigo apresenta resultados parciais da pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) - Campus de Sorocaba. Tendo como objeto de estudo a prática pedagógica da pesquisadora e de três professoras da Educação Infantil. A pesquisa buscou responder o seguinte questionamento: Quais percepções de gênero se revelam nas práticas pedagógicas das professoras de Educação Infantil? Para responder tal questão o estudo estruturou-se dentro da perspectiva qualitativa e utilizou-se como produção de dados a construção de narrativas (oral e escrita) a partir de fotografias da prática pedagógica das docentes participantes da pesquisa. Os resultados evidenciam que as percepções sobre gênero das professoras pesquisadas, em alguns momentos demonstram priorizar aspectos biológicos, em outros aspectos sociais, no entanto existe por parte delas a intenção consciente de romper com certos modelos hegemônicos e promover práticas motivadoras de equidade de gênero

Rede colaborativa de professores que ensinam matemática: articulando ensino, pesquisa e extensão

O artigo objetiva analisar as articulações realizadas entre ensino, pesquisa e extensão no âmbito de um projeto que pertence ao programa observatório da educação para evidenciar os tipos de práticas que potencializam o desenvolvimento profissional docente. Para isso, selecionaram-se: memórias das reuniões; narrativas dos professores e duas dissertações. A pesquisa qualitativa e interpretativa utilizou referenciais sobre as narrativas como movimento de investigação-formação, concepções de desenvolvimento profissional e parceria na formação de professores. Os resultados evidenciaram que os professores, ao participarem de formações, reflexões e sistematizações compartilhadas sobre suas próprias práticas, desenvolvem uma postura investigativa com a construção da autoria e autonomia emancipatória no exercício da profissão docente. Também há destaque para a fertilidade das narrativas como estratégia de reflexão, para a potencialidade da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão

Rede colaborativa de professores que ensinam matemática: articulando ensino, pesquisa e extensão

O artigo objetiva analisar as articulações realizadas entre ensino, pesquisa e extensão no âmbito de um projeto que pertence ao Programa Observatório da Educação para evidenciar os tipos de práticas que potencializam o desenvolvimento profissional docente. Para isso, selecionaram-se: memórias das reuniões; narrativas dos professores e duas dissertações. A pesquisa qualitativa e interpretativa utilizou referenciais sobre as narrativas como movimento de investigação-formação, concepções de desenvolvimento profissional e parceria na formação de professores. Os resultados evidenciaram que os professores, ao participarem de formações, reflexões e sistematizações compartilhadas sobre suas próprias práticas, desenvolvem uma postura investigativa com a construção da autoria e autonomia emancipatória no exercício da profissão docente. Também há destaque para a fertilidade das narrativas como estratégia de reflexão, para a potencialidade da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão.

Constituição docente do enfermeiro: possibilidades e desafios

A docência requer uma formação específica, um preparo rigoroso de modo que o professor em formação e/ou formado se articule entre campos dos saberes específicos e pedagógicos. Não se trata de algo mágico ou instantâneo, antes, emerge de processos bem estabelecidos, diretivos e baseados em rigor científico. Partindo desse pressuposto, este estudo responde a seguinte pergunta: Quais possibilidades e desafios na constituição docente do enfermeiro podem ser discutidos a partir de trabalhos que tenham a docência em enfermagem como principal temática? Para tanto, definimos os seguintes objetivos: Identificar e refletir sobre as possibilidades e os desafios que o enfermeiro professor encontra para a sua constituição docente. As possibilidades e/ou facilidades encontradas no percurso para a constituição docente do enfermeiro permeiam os campos da prática de enfermagem e a formação pedagógica inicial. Os principais desafios enfrentados por esses docentes são os referente à fragilidade no domínio de conhecimentos específicos da enfermagem, excesso de atividades e fragilidades na formação docente

MAPEAMENTO SISTEMÁTICO DE EXPERIÊNCIAS FORMADORAS E DISPOSITIVOS DE PESQUISA-FORMAÇÃO: CONTRIBUIÇÕES DA ABORDAGEM (AUTO)BIOGRÁFICA

Este estudo apresenta os resultados de um mapeamento sistemático que buscou responder à seguinte pergunta: Quais os dispositivos de pesquisaformação evidenciados nos estudos acadêmicos primários publicados no Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) e no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES que assumem a abordagem (auto)biográfica e estão voltados a investigar as experiências formadoras no campo da formação docente? A partir do contexto temático e do problema de pesquisa, delinearam-se os seguintes objetivos: (1) realizar um mapeamento sistemático de teses e dissertações que assumem a abordagem (auto)biográfica na pesquisa em Educação e discutem experiências formadoras a partir de dispositivos de pesquisas-formação; (2) apresentar o cenário cronológico, geográfico e institucional das pesquisas encontradas; (3) identificar os dispositivos utilizados na produção de dados das pesquisas selecionadas, bem como seus referenciais teórico-metodológico; e, por fim, (4) destacar as contribuições das estratégias de investigação no campo da formação docente que, partindo da abordagem (auto)biográfica, estudam experiências formadoras por meio de dispositivos de pesquisa-formação. O estudo partiu de três movimentos: a) apresentar os contornos e referenciais que fundamentaram a pesquisa; b) o percurso para a constituição do corpus; c) a análise e diálogo com os achados. Inicialmente, constata-se o aumento significativo de pesquisas (auto)biográficas na última década evidenciando a consolidação da abordagem (auto)biográfica no país como campo de investigação. Cartas, narrativas, memoriais, vivências corporais e diários assumem um papel significativo nos espaços de pesquisa-formação na relação com a escrita de si reflexiva e acabam por caracterizar os modos de mediação. A compreensão dos dados do mapeamento e a reflexão gerada a partir deles nos permitiu evidenciar as escolhas dos pesquisadores em relação as perspectivas investigativas e de formação, indicando o movimento autobiográfico enquanto provedor de uma proposta de produção de conhecimento que articula indissociadamente ensino, pesquisa e extensão

MELHOR GESTÃO, MELHOR ENSINO (MGME): UMA ANÁLISE DA FORMAÇÃO CONTINUADA A PARTIR DE PRODUÇÕES ACADÊMICAS

O presente artigo estrutura-se a partir de um estudo sistemático em relação às produções científicas sobre o Programa “Melhor Gestão, Melhor Ensino” (MGME) desenvolvido na rede estadual de ensino do estado de São Paulo, com o objetivo de apresentar as aproximações e os distanciamentos observados nos artigos publicados que trazem a discussão do referido Programa (como resultado do Programa). A metodologia utilizada foi a revisão sistemática (FALBO, 2010),tendo como fonte de busca as principais plataformas científicas brasileiras, devido ao alto grau de abrangência e concentração dos trabalhos, que nos permite o aprofundamento das questões que compõem a problemática deste artigo: “Qual a recorrência nas produções científicas brasileiras no contexto das políticas públicas de formação continuada de professores da rede pública estadual sobre o Programa Melhor Gestão Melhor Ensino (MGME)? Como estas produções apresentam o histórico do MGME e as questões referentes ao seu início, seu desenvolvimento, sua relevância e seu fim? Quais as reflexões acadêmicas relevantes sobre o Programa que decorrem da análise destas produções? Ao longo do artigo apresentamos as discussões relevantes levantadas pelos autores e indicamos as possibilidades de pesquisas futuras. Como resultados do estudo encontramos a ênfase na formação continuada em serviço, o controle da qualidade da educação por meio da avaliação de competências e a articulação com a cultura de avaliação em larga escala

Narrativas Educativas de Professoras que atuam na Educação de Jovens e Adultos: Percepções sobre Gênero e Sexualidade

Este artigo é a síntese da dissertação de mestrado de Santos (2016) vinculada ao Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre Narrativas, Formação e Trabalho Docente (NEPEN) desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) – campus Sorocaba. Está centrada nas percepções sobre gênero e sexualidade de professoras que atuam na Educação de Jovens e Adultos (EJA), com a seguinte problemática: Quais as percepções sobre gênero e sexualidade evidenciadas nas narrativas educativas produzidas por professoras que atuam na EJA e a partir delas quais definições podem orientar suas práticas educativas? Para responder definiram-se os objetivos: Entender as percepções de gênero e sexualidade de professoras que atuam na EJA e a importância de discutir estas questões na afirmação do respeito às diferenças no espaço escolar. Apontar problemas para convergência entre o ato de educar e as questões ligadas a gênero e sexualidade na EJA. Discutir as questões de gênero e sexualidade nas relações do cotidiano escolar da EJA impulsionando a reflexão sobre os valores que marcam a nossa sociedade.   Estrutura-se a partir da perspectiva qualitativa e utiliza para produção de dados a elaboração de narrativas educativas em um curso de extensão, considera para a análise as categorias pré definidas por Nóvoa (2009): prática, profissão, pessoa, partilha e público. Como resultado vislumbra ofertar subsídios pedagógicos para melhoria da qualidade social da EJA

Formação de professores, estágio remunerado e precarização do trabalho docente: as contradições do Programa Residência Educacional

This paper discusses the relations among paid training with formation processes, professionalization and casualization of teaching. The methodology had as an axis the literature review and field research, from document analysis and analysis of official documents content (Educational Residency Program), the State Secretariat of Education of São Paulo. The practical proposal in that program is in line with the improvement of the indices of learning performance evaluation systems of students, in particular the SARESP of most vulnerable public schools; the practice of the considered stage presents technical instrumentation of features aimed to teaching-learning process. The research has indicated that the program in question does not dialogue with the Na tional Curriculum Guidelines of degree courses and the trainee's action closes at the program's purpose, intended to overcome the difficulties of learning of students in public schools.O presente texto discute as relações do estágio remunerado com os processos de formação, profissionalização e precarização do trabalho docente. A metodologia teve como eixo a revisão bibliográfica e a pesquisa de campo, a partir de análise documental e de análise de conteúdo dos documentos oficiais (Programa Residência Educacional), da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo. A prática proposta no referido programa vem ao encontro da melhoria nos índices dos sistemas de avaliação de desempenho da aprendizagem dos alunos, em especial do SARESP das escolas públicas estaduais mais vulneráveis; a prática do estágio considerado apresenta características de instrumentalização técnica voltadas ao processo ensino-aprendizagem. A pesquisa indicou que o programa em questão não dialoga com as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de licenciatura e que a ação do estagiário se encerra na finalidade do programa, voltado para a superação das dificuldades de aprendizagens dos alunos das escolas públicas estaduais.El presente texto analiza la relación existente entre las pasantías remuneradas con los procesos de formación, profesionalización y la precariedad del trabajo docente. La metodología tiene como eje la revisión bibliográfica y la investigación en el campo, a partir del análisis documental y del análisis del contenido de los documentos oficiales (Programa de Residencia de la Educación) de la Secretaría de Educación del Estado de Sao Paulo. La práctica propuesta se encuentra en consonancia con la mejora de los índices de los sistemas de evaluación del desempeño del aprendizaje de los estudiantes, (en particular, de las escuelas públicas SARESP más vulnerables). Y la práctica considerada presenta características de instrumentalización técnica volcadas al proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación ha indicado que el programa en cuestión no dialoga con las Directrices Curriculares Nacionales de los cursos de grado y que la actuación del practicante se limita al propósito del programa, destinado a superar las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de las escuelas públicas estatales