Competencias digitales: una necesidad en el docente de hoy

Information and Communication Technologies (ICT - TIC) become the starting point of teaching digital skills. Being these skills, an essential requirement to carry out the teaching-learning process of teachers today. However, the basic teachers of the educational institution Rosa Cortina Hernández of Plato (Magdalena), despite having the technological resources, they do not have the necessary training in the use and management of digital skills. In this sense, the present research aims to develop their teaching digital skills. For this purpose, the methodological design of action research was chosen where the basic phases are diagnosis, planning, execution, and evaluation. A Route of Teaching Digital Skills was implemented, made up of nine (9) workshops based on the spiral model “TICTACTEP” (Santos, Carreño y Camargo, 2016). The results show teachers with a positive attitude towards change, able to use their knowledge to solve practical problems, restless in the search for useful and relevant information, having critical and analytical thinking, working in a collaborative team and, knowing how to express themselves and communicate in different situations, while improving their teaching practice.Las Tecnologías para la Información y Comunicación -TIC se convierten en el punto de partida de las competencias digitales docentes. Siendo estas competencias, requisito indispensable para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes actualmente. Sin embargo, los docentes de básica de la institución educativa Rosa Cortina Hernández de Plato (Magdalena), a pesar de tener los recursos tecnológicos, no tienen la capacitación necesaria en el uso y manejo de las competencias digitales. En ese sentido, la presente investigación tiene como propósito desarrollar sus competencias digitales docentes. Para tal fin, se escogió el diseño metodológico de investigación acción donde las fases básicas son el diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación. Se implementó una Ruta de Competencias Digitales Docentes conformada por nueve (9) talleres basados en el modelo espiral TICTACTEP (Santos, Carreño y Camargo, 2016). Los resultados muestran docentes con una actitud positiva hacia el cambio, capaz de utilizar el conocimiento que tiene para resolver problemas prácticos, inquietos en la búsqueda de información útil y relevante, teniendo un pensamiento crítico y analítico, trabajando en equipo colaborativamente y, sabiendo expresarse y comunicarse en distintas situaciones, al mismo tiempo que mejoran su práctica docente

Caminho de competencias digitais professoral: oportunidade de transformação na escola

The challenge that teachers have today is to teach with strategies that integrate tech- nological tools to streamline their practice and thereby develop their digital skills considering the needs of the 21st century. However, this does not always happen. The basic teachers of a rural educational institution in the department of Magdalena, Colombia, although they have some technological means, do not use them in pedagogical practices, because they do not have the necessary training for their management and educational uses. This article describes a teaching- learning process based on the structuring of a Digital Competence Route around Information and Communication Technologies (ICT), Technologies for Learning and Knowledge (TAC), and Technologies for Empowerment and Participation (TEP). The results of the training showed important changes con- cerning to the way teachers managed to overcome the instrumental level of the use of technology to appropriate it with a pedagogical sense, which allowed them to project teaching and learning actions that transcend the classroom and promote social participation and digital mobilization. The contribution of this study lies in the fact that it can be taken as a reference for other training processes in digital skills for teachers.El desafío que tiene el docente hoy es enseñar con estrategias que integren herramientas tecnológicas para dinamizar su práctica y con ello desarrollar sus competencias digitales teniendo en cuenta las necesidades del siglo xxi. Sin embargo, esto no siempre sucede, los maestros de básica de una institución educativa rural en el departamento del Magdalena, Colombia, aunque cuentan con algunos medios tecnológicos, no los emplean en las prácticas pedagógicas, porque no tienen la capacitación necesaria para su manejo y uso educativo. Este artículo describe un proceso de aprendizaje docente partiendo de la estructuración de una Ruta de Competencias Digitales en torno a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), las Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP). Los resultados de la formación mostraron cambios importantes en relación con la forma como los docentes logra- ron superar el nivel instrumental del uso de la tecnología para apropiarse de ella con un sentido pe- dagógico, que les permitió proyectar acciones de enseñanza y aprendizaje, que trascienden el aula y promueven la participación social y la movilización digital. La contribución de este estudio radica en que puede tomarse como referencia para otros procesos de formación en competencias digitales para docentes.O desafio que tem o professor hoje em dia, é ensinar com estratégias que integrem ferra- mentas tecnológicas para dinamizar a sua prática e com isso desenvolver suas competências digitais tendo em conta as necessidades do século XXI. Entretanto, isso não acontece sempre, os professores de básica de uma instituição educativa rural, no departamento da Magdalena, da Colômbia, apesar que conta com alguns meios tecnológicos não são empregados nas práticas pedagógicas, porque não tem a capacitação necessária para o seu manejo e uso educativo. Este artículo descreve, um processo de aprendizagem professoral partindo da estruturação de um caminho de competências digitais ao redor das Tecnologias da Informação e as Comunicações (TIC), e as Tecnologias para o Apoderamento e a Participação (TEP). Os resultados da formação, mostraram mudanças importantes em relação com a forma como os professores conseguiram superar o nível instrumental do uso das tecnologias para apropriar dela com um sentido pedagógico, que tem permitido projetar ações de ensino e aprendizagem, que passam a aula e promovem a participação social e a mobilização social. A contribuição desse estudo radica em que podem tomar como referência para outros processos de formação em competências digitais para professores